戴曄慧

《新課標(biāo)》要求處于五、六年級的學(xué)生“能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實”，在“發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”并“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材”。情感不真實，觀察不細(xì)致導(dǎo)致筆者所執(zhí)教的六年級學(xué)生在寫作中普遍缺乏生動具體的人物細(xì)節(jié)描寫。因此，筆者嘗試通過片段型人物細(xì)節(jié)描寫訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生分析探究如何扣住主題進(jìn)行人物細(xì)節(jié)描寫，在此過程中觀察他們寫作水平的變化，根據(jù)形勢的發(fā)展和變化來制定出新的細(xì)節(jié)描寫訓(xùn)練方案，以期提高他們的寫作能力。

一、人物細(xì)節(jié)描寫訓(xùn)練的意義

細(xì)節(jié)描寫具有細(xì)致性、細(xì)小性、和細(xì)部性的特征。它的作用主要是刻畫人物性格，塑造人物形象。文章中的細(xì)節(jié)描寫能使得文章具體生動、有血有肉，有聲有色。法國大文豪巴爾扎克曾經(jīng)說過，唯有細(xì)節(jié)將組成作品的價值。著名美學(xué)家朱光潛先生在談寫作的時候也曾提到，對于初學(xué)寫文章的人最重要的是先學(xué)會模仿和描寫。美國南加利福尼亞大學(xué)的斯蒂芬·德·克拉森教授認(rèn)為，增加作文訓(xùn)練對初中一二年級學(xué)生的作文發(fā)展能力有益，作文技巧中表達(dá)方式是可以并且能夠教會的。而“描寫”正是五種表達(dá)方式之一。所以，對六年級學(xué)生進(jìn)行人物細(xì)節(jié)描寫的強(qiáng)化訓(xùn)練有重要而深遠(yuǎn)的意義。

二、學(xué)生作文中描寫情況的現(xiàn)狀

筆者以六年級第一學(xué)期第一次期中課堂作業(yè)的作文作為調(diào)查樣板，按照中考作文評分標(biāo)準(zhǔn)，將描寫情況分為六個等級，“5”是描寫最生動具體的，逐次遞減，其中“0”指的是沒有出現(xiàn)此類描寫。整理出的調(diào)查情況如下：

由表格可見，學(xué)生作文中的人物描寫的大多集中在語言描寫和動作描寫上，其次是肖像描寫，文章中用到心理描寫的學(xué)生非常少。而且他們的描寫并不生動具體，四種人物描寫能水平達(dá)到中等以上的學(xué)生人數(shù)均未能超過半數(shù)。

三、學(xué)生作文中人物描寫不生動的原因分析

1.六年級學(xué)生缺乏生活經(jīng)歷和自主創(chuàng)作意識

剛進(jìn)入初中的六年級學(xué)生正處于小升初的轉(zhuǎn)型期，中學(xué)里學(xué)科學(xué)習(xí)難度提高，學(xué)業(yè)壓力增加，大多數(shù)學(xué)生的日常生活是學(xué)校和家兩點一線。學(xué)生平時疏于觀察生活，和思考生活。并且，很多學(xué)生在小學(xué)階段都曾經(jīng)有過背誦默寫范例作文的經(jīng)歷。相較于自己觀察、思考、并創(chuàng)作出一篇作文，他們覺得通過背誦默寫的方式來“寫”作文更簡單快捷。但這樣死記硬背的寫作訓(xùn)練方式會使學(xué)生缺乏情感體悟和自主創(chuàng)作意識。這些直接造成了學(xué)生習(xí)作中的人物語言動作千篇一律，情感虛假空洞，無法表現(xiàn)出人物的個性特點。

2.六年級學(xué)生缺乏創(chuàng)造性的語言積累和搭建良好的事件序列能力

不少學(xué)生拿到作文題第一時間會想到去翻找作文書或者查找網(wǎng)絡(luò)，尋覓和作文命題相同或者相似的文章來應(yīng)付老師。而他們自主描寫人物的時候大多寫得十分簡單，粗略，不懂得運用細(xì)致描摹和修辭來為文章添彩。并且學(xué)生在進(jìn)行大段人物描寫的時候往往會為了湊字?jǐn)?shù)，擠牙膏似的想到一點寫一點，從而忽略了描寫的順序，主次不分明。

四、人物描寫訓(xùn)練策略

六年級學(xué)生缺乏生活經(jīng)歷，對于日常發(fā)生的事情都習(xí)以為常，缺乏創(chuàng)作意識。由此，我決定為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察生活，先從觀察身邊的人開始，體會人物的情感，創(chuàng)造寫作題材，從而帶動寫作意愿，并通過修改，提升學(xué)生寫作語言。

1.貼身細(xì)描法

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，以表現(xiàn)人物情感作為主體，引導(dǎo)學(xué)生近距離觀察寫作對象（即被觀察者）的肖像和動作，記錄對象的語言，最后進(jìn)行細(xì)致地人物細(xì)節(jié)描寫。

中國作協(xié)副主席李準(zhǔn)說過： 沒有細(xì)節(jié)就不可能有藝術(shù)作品。真實的細(xì)節(jié)描寫是塑造人物，達(dá)到典型化的重要手段。期中考試之后，分?jǐn)?shù)尚未公布，我請學(xué)生回家對父母說這樣一句話：“爸爸媽媽，我這次可能考得不太好”，觀察父母的反應(yīng)然后整理、記錄下來，寫成一個片段。在學(xué)生進(jìn)行描寫之前，我引導(dǎo)他們先明確觀察的主體是爸爸或者媽媽的肖像、動作、語言，然后進(jìn)行再進(jìn)行實際觀察。在收回學(xué)生習(xí)作并進(jìn)行批改之后，正如我原先的設(shè)想，絕大多數(shù)學(xué)生筆下的家長都表現(xiàn)得十分生氣或者失望。但是很多學(xué)生卻描寫得很簡單。如“爸爸氣得臉都紅了”、“媽媽眼睛瞪得好大，滿臉怒氣”、“媽媽嘆了口氣”等。我將作文本發(fā)還給學(xué)生后，將學(xué)生分為四人一組，請學(xué)生討論那時觀察到父母身體哪些部位的表現(xiàn)。學(xué)生討論的結(jié)果包括：眼睛、眉毛、眉頭、頭發(fā)、臉頰、鼻子、耳朵、脖子、胸部、手、腳等等。我請大家就這些身體部位進(jìn)行描寫，要求學(xué)生的描寫能體現(xiàn)出父母當(dāng)時的情緒，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注描寫時要按照一定的順序，也可以加入修辭和想象。經(jīng)過一節(jié)課的熱烈討論和資料匯總，學(xué)生們都非常積極地修改自己的描寫片段。

修改后例文1：媽媽聽了我的話，眉頭立刻皺了起來，眉角微微上揚，眼睛里射出的光仿佛兩道利劍，要刺穿我的身體了，鼻孔一張一翕，喘著粗氣，臉一下子漲得通紅。她雙手叉著腰，胸口不斷地起伏，生氣地說：“你怎么回事啊？補(bǔ)課都白補(bǔ)了！”

修改后例文2：媽媽聽了我的話，眉頭擰成了“川”字形，眼睛里滿滿的都是失落，眼皮下垂，好像要有淚水溢出來了。她用手按著胸口，長長地嘆了口氣，勉強(qiáng)的擠出一個笑容：“這次沒考好沒關(guān)系，下次努力就行。餓了嗎？媽媽給你燒飯去?！?/p>

修改后例文3：爸爸聽了我的話，愣了一秒鐘，突然狠狠地一拍桌子，瞪大了眼睛，眼睛里充滿了血絲，眼珠似乎就要彈出來了。嘴卻緊緊閉著，我好像聽到了牙齒咬得“咯吱咯吱”的聲音。他把手里還沒吸完的香煙丟在地上，用鞋尖使勁地蹍，然后握緊了拳頭，手上青筋暴起，看著就像馬上就要揮上來的樣子。突然，他把拳頭重重地敲在桌子上，發(fā)出很響的一聲“咚”！腳一跺，頭也不回地離開了房間。

通過這次人物細(xì)節(jié)描寫訓(xùn)練，我將這三個例文放在一起比較。例1和例2讓同學(xué)們意識到了，不同性格的人，在面對同一事件的時候，神態(tài)和動作應(yīng)有所區(qū)別。例1和例3讓同學(xué)們意識到了，不同性別的人，在表現(xiàn)出同一種情緒的時候，神態(tài)和動作也應(yīng)有所區(qū)別。

2.比較觀察法

針對同一事件，請學(xué)生們觀察、比較不同身份、年齡的對象對此的反應(yīng)，并進(jìn)行人物細(xì)節(jié)描寫，力求突出人物細(xì)節(jié)描寫上的區(qū)別。

在同學(xué)們修改了前一次的人物細(xì)節(jié)描寫后，成果是可喜的。幾乎所有的同學(xué)都能在原有基礎(chǔ)上描寫得更詳細(xì)，運用各類修辭后語言也更生動具體。但是修改后有不少雷同的語段出現(xiàn)。據(jù)我分析，首先這是由于大多數(shù)學(xué)生的父母對孩子成績的態(tài)度很類似，也有不少家長性格脾氣相近，于是造成了學(xué)生描寫的內(nèi)容相近。其次是我們課堂分析討論的時候，大家都是根據(jù)同樣的描寫方式在寫人物細(xì)節(jié)描寫的片段，都抓住人物的五官表情、手腳部的動作在寫，所以難免有相似的語段出現(xiàn)。于是，在六年級第二次課堂作業(yè)練習(xí)之后，我布置了如下的作業(yè)：我請學(xué)生回家對鄰居家的老人、自己的祖輩和同齡的好朋友說這樣一句話：“誒，我這次可能考得不太好”，觀察他們的反應(yīng)然后進(jìn)行比較，并記錄下來，寫成一個片段。

學(xué)生例文（領(lǐng)居家的老人）：張大爺聽了我的話，爽朗地笑著，眼睛瞇成了一條線，摸摸我的頭說：“一次沒考好不要緊，下次努力就行?！?/p>

學(xué)生例文（自家的祖輩）：爺爺聽了我的話，重重地放下了手中的報紙，把老花眼鏡拿了下來，擱在桌上，表情凝重地站起來，用食指關(guān)節(jié)敲著桌子，說：“你爸媽讓你待在上海讀書，你怎么這么不爭氣？”奶奶急忙從廚房跑過來，按著爺爺坐下說：“老王，看你把孩子嚇的。你先消消氣，分?jǐn)?shù)不是還沒出來嗎？說不定分?jǐn)?shù)出來還挺好的。”一邊說著一邊把我拉進(jìn)房間。

學(xué)生例文（同齡的好友）：她聽了我的話，狠命地拍了一下我的后背：“你就吹吧你！”眉毛向上挑著，滿臉不相信的樣子。但是她看著我的表情，仿佛有點猶豫了，“是真的？沒騙我？誒，我這次也沒考好……你估計這次你大概幾分?。俊?/p>

這次人物細(xì)節(jié)描寫訓(xùn)練中，例1和例2讓同學(xué)們意識到了，相同年齡不同身份的人，在面對同一事件時，因為立場和情感的不同，他們肖像和動作也不同。例2和例3讓同學(xué)們意識到了，不同年齡和身份的人，在面對同一事件的時候，盡管他們和主人公關(guān)系都比較密切，但肖像和動作也仍有所區(qū)別。

3.重演深描法

為學(xué)生重演事件，請學(xué)生們回顧并深入觀察寫作對象的肖像、動作、語言，將人物細(xì)節(jié)表現(xiàn)和人物當(dāng)時的情感結(jié)合起來描寫。

六年級學(xué)生天真活潑，尤其是男生，大多比較好動。有一次，兩個小男孩因為瑣事而爭吵，其中一個男孩忍不住打了對方的肩膀。這時就有不少孩子來向老師告狀：“老師！某某和某某某打起來了！”還把他們吵架的樣子學(xué)給教師們看。我覺得這是一個很好的教育教學(xué)機(jī)會。于是馬上進(jìn)班級，安撫并教育了兩位打架的男生后，我將這次事件取名為“怒火下的親密接觸”，請同學(xué)們回憶當(dāng)時的情景。我找了兩個平時比較活潑的孩子到講臺上來，讓他們扮成吵架的兩個男孩，模擬他們當(dāng)時的肖像、動作和語言。讓其他同學(xué)仔細(xì)觀察并做補(bǔ)充。最后請大家將兩個男孩“親密接觸”的過程記錄下來，并要求同學(xué)們的描寫能突出兩位男孩當(dāng)時的心情。在這一表演過程中，兩個吵架的男孩也忍不住笑了，還自己發(fā)言做補(bǔ)充。在寫作的過程中，這兩個孩子寫得特別認(rèn)真。

其實，寫作的素材就在學(xué)生的日常生活中。重演深描法的關(guān)鍵在于抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地觀察，認(rèn)真地回顧，有意識地記錄。

4.視頻復(fù)描法

為學(xué)生播放視頻，請學(xué)生們反復(fù)觀察寫作對象的肖像、動作、語言并描寫、比較。

日常生活中的突發(fā)事件往往稍縱即逝，有些學(xué)生因為觀察位置和觀察時間的關(guān)系，他們觀察的時候也會忽略一些細(xì)節(jié)。于是，我請學(xué)生回家為長輩洗腳或者捶背，同時用手機(jī)拍攝家人的神態(tài)和動作變化，先自己寫一段家人的描寫，然后仔細(xì)觀察視頻三遍以上，再對家人的表現(xiàn)進(jìn)行描寫，并將兩個段落進(jìn)行比較。

這次的觀看視頻寫作令學(xué)生們都很感興趣。視頻中錄下的事件可以反復(fù)觀看，讓學(xué)生多次觀察、分析，所以學(xué)生們通過觀看視頻所作的描寫會更具體細(xì)致。但由于家長們事先知道有手機(jī)在拍攝，所以大多數(shù)家長表情會比較僵硬，顯得不太自然，影響了學(xué)生的觀察。

5.游戲趣描法

（1）猜人物游戲——突出人物特征

為了引起學(xué)生寫作的興趣，我還設(shè)置了一些游戲型人物細(xì)節(jié)描寫訓(xùn)練策略。請學(xué)生描寫班級中一位同學(xué)，要求不能出現(xiàn)名字、綽號、班級職務(wù)等能夠提示對方身份的詞。然后請老師和同學(xué)來猜描寫的人是哪位同學(xué)。

這個猜人物寫作游戲我們做過兩次。學(xué)生在第一次描寫同學(xué)的時候，只有不到15%的學(xué)生能突出描寫對象的特征，讓別人猜到自己描寫的人是誰。其余的同學(xué)在描寫的時候往往不能突出描寫對象的特征。所以在第二次進(jìn)行這個游戲的時候，我請學(xué)生先花5到10分鐘仔細(xì)觀察描寫對象的外貌，將觀察所得全部記錄下來，然后把自己記錄內(nèi)容中的非典型特征刪去，再回顧描寫對象令自己印象最深刻的一件事，最后將兩者結(jié)合起來形成一個片段描寫。在片段中描寫對象的肖像、動作、語言，要求能夠表現(xiàn)出他最大的最為人所熟悉的特征。

學(xué)生第一稿例文：他身材胖胖的，皮膚黑黑的，眼睛像兩顆黑珍珠，還有一張櫻桃小口。他最討厭數(shù)學(xué)，看到數(shù)學(xué)卷子就頭疼，不愿意寫，他最喜歡語文。

學(xué)生第二稿修改例文：胖胖的身材，圓圓的臉，黝黑的皮膚，怒發(fā)沖冠一般豎著的頭發(fā)。時常翹起的蘭花指會讓人忘記了原來他是一個男孩子。他只要一看到數(shù)學(xué)卷子，就會很痛苦，把頭埋在卷子里面，大聲喊著：“殺了我吧！我起得比雞還早，睡得比狗還玩，這日子沒法過了！”這時，兩行清淚從他眼里“唰”地流了下來，他身上的肉也一抖一抖的，好像也在替他難過。

（2）抱一抱游戲——表現(xiàn)人物感受

我請自己所執(zhí)教的兩個班級的同學(xué)，學(xué)號單數(shù)的學(xué)生去嘗試抱起一個看起來比自己高或者胖的隔壁班學(xué)生，學(xué)號雙數(shù)的學(xué)生去嘗試抱起一個看起來比自己矮或者瘦的隔壁班學(xué)生，要求被抱起來的必須是自己早先就認(rèn)識的同性，然后把自己當(dāng)時的感受寫下來。

（3）換位思考寫作——刻畫人物心理

葉圣陶于1978年3月北京語言學(xué)科規(guī)劃座談會上作的《大力研究語文教學(xué)，盡快改進(jìn)語文教學(xué)》講話中指出：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”部編版語文教材中有不少文質(zhì)兼美，人物描寫生動的好范本。如《竹節(jié)人》中同學(xué)們觀戰(zhàn)的動作描寫、《橋》中老漢和群眾在橋即將倒塌時的語言描寫、《盼》中“我”盼望穿新雨衣的心理和動作描寫等。這些都是值得教師在課堂上詳細(xì)分析、學(xué)生模仿寫作的片段。在授課后，我請學(xué)生將自己想象成文中的一位人物，根據(jù)課文中的一個場景，以第一人稱來寫一段人物的心理描寫。如請學(xué)生設(shè)想自己是《橋》中的老漢或兒子，在面對洪水來臨，橋即將倒塌時，會有怎樣的心理活動。

（4）給爸爸媽媽寫字條——體會人物情感

我請學(xué)生在一張字條上寫上“爸爸媽媽，我愛你們！”，然后將字條藏在爸爸媽媽比較容易找到的地方，然后描寫父母看到字條時候的肖像、動作、語言。并請家長回一張字條給學(xué)生作為互動。這樣的家庭式寫作讓學(xué)生和家長都覺得很有新鮮感。

四、實施后的成果

一是片段式的描寫訓(xùn)練字?jǐn)?shù)少，學(xué)生構(gòu)思起來較為容易，使學(xué)生對寫作的厭惡和害怕情緒有所減少，不再“談文色變”。

二是情境式的寫作訓(xùn)練方式能帶動學(xué)生仔細(xì)觀察、深入體會別人的情感，讓學(xué)生心有所感，筆下有想寫、可寫的內(nèi)容。

三是大多數(shù)學(xué)生描寫人物的水平在原有基礎(chǔ)上有所提高，他們的人物細(xì)節(jié)描寫由短句變成長句，由單句變成復(fù)句。接近25%的學(xué)生開始能夠在作文中運用一整段超過50字的人物細(xì)節(jié)描寫。接近10%的學(xué)生開始能夠在作文中運用一整段超過80字的人物細(xì)節(jié)描寫。

五、實施后的反思

1.學(xué)生描寫能力弱有一部分原因在于教師作文教學(xué)和教材的缺乏序列性

在日常教學(xué)中，筆者在研究人物細(xì)節(jié)描寫訓(xùn)練策略的時候除了考慮到學(xué)生本身特點外，仍然是依據(jù)六年級語文教材的課文特點來研究對策，如采取了仿寫教材中經(jīng)典人物細(xì)節(jié)描寫片段、擴(kuò)寫詩歌中人物形象和心理活動等輔助策略。但這有很大的局限性。如果可以群策群力，教師集體編寫出一本有針對性的有關(guān)人物細(xì)節(jié)描寫訓(xùn)練的校本教材，以表現(xiàn)人物情緒作為依托，進(jìn)行強(qiáng)化描寫訓(xùn)練，將使學(xué)生人物細(xì)節(jié)描寫訓(xùn)練更有序列性。

2.調(diào)查情況表明，學(xué)生作文中出現(xiàn)的心理描寫較少

這是由學(xué)生文章的切實需要決定的。訓(xùn)練策略中涉及到心理描寫訓(xùn)練包括描寫自己的心理和揣摩他人的心理。而學(xué)生習(xí)作中往往只需要描寫學(xué)生自己的心理。策略中訓(xùn)練學(xué)生揣摩他人的心理實質(zhì)作用是引導(dǎo)學(xué)生體悟他人情感。

3.好文章是改出來的

教師面批和小組討論式的集體修改方式對提升學(xué)生人物細(xì)節(jié)描寫片段水平都有一定效果。通過修改，學(xué)生可以將人物細(xì)節(jié)描寫得非常具體詳細(xì)。而如何引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確判斷自己所寫的人物細(xì)節(jié)描寫是否完全符合大作文中人物塑造需要這一問題值得繼續(xù)研究。

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