沈技峰

摘? 要：“生命自護”是生命教育的基礎(chǔ)目標(biāo)之一，也是實現(xiàn)他救和互救的前提。本研究主要通過文獻研究法、行動研究法、行為研究法等方法，以寧波市海曙區(qū)高橋鎮(zhèn)中心小學(xué)和寧波市實驗小學(xué)學(xué)生為研究對象，利用體育與健康課程開展“生命自護”教育，以期為兄弟學(xué)校提供一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：生命自護;體育;教學(xué)

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2022）02-0044-02

據(jù)《人民日報》發(fā)布的權(quán)威數(shù)據(jù)顯示，我國因意外傷害而死亡的兒童每年都超過了20萬，溺水、交通事故、火災(zāi)等安全事故致死率極高，其中無知無能或盲救行為致死占了較大比重。雖然生命教育極其重要，但在我國義務(wù)教育階段卻沒有專門的課程對學(xué)生進行此類培訓(xùn)，基本上只能采用“生命教育與相關(guān)學(xué)科相結(jié)合”的策略來推進。而小學(xué)體育與健康課程，因其學(xué)科開放性和實踐性的特征，在日常教學(xué)中不僅能讓學(xué)生鍛煉身體、增強體質(zhì)，更能結(jié)合生命安全教育的基礎(chǔ)知識，開展自護自救實踐技能培訓(xùn)。因此，在我國小學(xué)階段將生命安全教育關(guān)聯(lián)到體育與健康課程中，讓體育學(xué)科擔(dān)負起生命安全教育的重任，將是未來體育教學(xué)的一種新思路。

一、挖掘體育課程現(xiàn)實性價值，提升生命自護意識

日常體育教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生掌握體育與健康的基礎(chǔ)知識、基本身體技能以及增強學(xué)生自身身體的體能。體育的另一個主要目標(biāo)往往會被忽視，那就是提高學(xué)生自覺維護健康和安全的意識，引導(dǎo)他們形成健康的生活方式和積極進取、樂觀開朗的人生態(tài)度。筆者認為小學(xué)階段體育與健康課程能全面地落實好生命教育的部分目標(biāo)，它在基礎(chǔ)知識內(nèi)容的設(shè)置中，已經(jīng)涉及了“安全地進行游戲”“安全運動促健康”“運動前后的飲食衛(wèi)生”“呼吸道傳染病的預(yù)防”“輕度損傷的自我處理”“識別危險源，遠離危險”等內(nèi)容，深刻地印證了體育學(xué)科在生命教育中的重要地位。而在體育運動技能板塊中，跑、跳、投等基礎(chǔ)性項目也是人們在脫離險境時所必需的技能（表1），所以在體育課堂教學(xué)中，教師要深度挖掘體育項目與自護的融合點，既要對學(xué)生進行理論指導(dǎo)，使學(xué)生獲得生命安全常識及逃生技能的基礎(chǔ)理論知識，又要利用跑、跳、投及攀爬等情境模擬訓(xùn)練，使學(xué)生提高遭受危險時迅速撤離危險區(qū)域或有效保護自己和他人的能力，從而提升學(xué)生對生命安全、生命健康、生命情感、生命態(tài)度及生命價值等方面的理解和感悟。

二、凸顯上課路線任務(wù)性優(yōu)勢，提升逃生本能技巧

汶川大地震中，安縣桑棗中學(xué)2400多名師生，只用1分36秒的時間全部逃離教學(xué)樓無一傷亡。該案例不是奇跡，是日常訓(xùn)練有素的結(jié)果。如何在不增加額外工作量的前提下增加師生的逃生演練次數(shù)？如何提高學(xué)生日常安全逃生技能水平？為此，筆者嘗試利用體育課上課路線及大課間出操順序的多模板策劃，設(shè)計各種基于任務(wù)驅(qū)動下的逃生演練（表2），提升學(xué)生面對災(zāi)情時的本能應(yīng)急反應(yīng)能力。

體育課上課路線（大課間出操路線）與逃生演練路線高度吻合，以學(xué)年為周期，9月份體育組會根據(jù)各班新的教室地理位置，統(tǒng)籌設(shè)計好最優(yōu)化的下樓行進路線，并以常規(guī)走的形式讓師生盡快熟悉;10月份做到全校師生在有序的前提下能利用快走的方式到達操場指定位置;11月份基本達到在慢跑速度下以低身彎腰姿勢的逃生演練要求……日常體育課，學(xué)校都要求體育教師到班級去帶學(xué)生，教師會根據(jù)學(xué)校月份演練進度表，帶領(lǐng)班級學(xué)生進行單班下樓演練。而每日大課間則由班主任負責(zé)，根據(jù)學(xué)校廣播的統(tǒng)一任務(wù)要求，進行整體下樓演練，例如廣播室發(fā)布“全校師生以快走+低身彎腰姿勢到操場集中”。在日常的演練過程中，肯定會有一些意外事件發(fā)生，例如有學(xué)生摔倒、磕碰等情況發(fā)生，帶隊教師有權(quán)利要求本班學(xué)生即刻終止演練，所有學(xué)生都會舉起右手，而后方的班級看到后也隨即停止演練，同樣舉起右手，以此類推，避免踩踏等事件的發(fā)生。我們要求全體師生每月提高一個速度級別，月底進行一次階段性模擬逃生演練。同時為了提高練習(xí)效果，學(xué)校還會每月進行一次書面演練反饋。淡化單個班級的成績反饋，強調(diào)某一年級段、某一樓層或某一幢樓整體演練的成績及效果;每月進行一次安全班隊課，定期邀請一些專業(yè)人士進入學(xué)校課堂，通過視頻、圖片等直觀媒介，讓學(xué)生識別生活中的危險源，提高學(xué)生的安全意識。

三、借助意外傷害現(xiàn)場性特點，提升自救自護技能

體育課因其特殊的室外上課模式，學(xué)生的意外傷害小事故會比較頻繁。許多年輕的教師非常害怕這種突發(fā)事件的發(fā)生，但筆者認為，這些傷害事件也恰恰提供了體育教師現(xiàn)場版救護教學(xué)的良好契機。

（一）意外發(fā)生時學(xué)生的心態(tài)培養(yǎng)

緊張和恐慌是面對危險時人所作出的第一反應(yīng)，小學(xué)生更是如此。教育學(xué)生遇到意外事件首先要冷靜，不能慌張，其次是正確面對，妥善處理。但對于小學(xué)生而言，要做到以上兩點是比較困難的，所以體育教師需要在日常的教學(xué)中給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。例如可以在體育課中開展“傷害事故發(fā)生時你該怎么辦”的情境模擬演練活動，讓學(xué)生說一說傷害事故發(fā)生時自己的第一反應(yīng)及應(yīng)對舉措，模擬現(xiàn)場讓一部分學(xué)生做一做受害或救援當(dāng)事人，通過觀察討論來比一比哪種應(yīng)對方法更合理更有效，以此來調(diào)整學(xué)生應(yīng)對傷害事故時的心態(tài)，改變其實際的行為。

（二）意外發(fā)生時學(xué)生的意識培養(yǎng)

特定環(huán)境下才能發(fā)現(xiàn)一個人的真實水平及應(yīng)對能力，所以需要強調(diào)人與人之間的互助和關(guān)愛，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)心人、尊重人，側(cè)重以人為中心的世界觀教育。當(dāng)傷害發(fā)生時，要以人的生命為重，積極開展自救互救。要學(xué)會正確定性傷害事故的嚴重程度，開展自救或他救的可行性分析，防止盲救而引起的二次傷害事故。例如足球比賽中，出現(xiàn)較為嚴重的傷害事故時，一方雖掌控著球權(quán)，且有利于進攻，但需教育學(xué)生要堅持以人為本的原則，可將足球踢出邊線終止比賽。通過觀察傷者，或積極與傷者交流，判斷傷情，切不可隨意搬動或處置。要積極尋求專業(yè)人士的幫助，確保傷員得到及時且專業(yè)的救助。筆者認為只有體育中加入了“德”，體育才會變得更加有活力、有秩序、有魅力。

（三）意外發(fā)生時學(xué)生的能力培養(yǎng)

日常體育教學(xué)中面對意外小傷害，教師應(yīng)該抓住這一教學(xué)契機，面向全體學(xué)生進行安全意識和現(xiàn)場救護能力的培養(yǎng)。例如，可開展應(yīng)對現(xiàn)場版?zhèn)榈膶嵕敖虒W(xué)，要求全體學(xué)生原地就座，教師通過邊處理邊講解的方式指導(dǎo)學(xué)生判定傷情的類型，處置傷情的流程以及基本救治的方法。1.求助能力。在校期間，要教育學(xué)生所有的傷害事故都要向班主任或任課教師匯報，由教師來判斷或處理。校外發(fā)生的傷害事故，要及時與家長交流，嚴重緊急時可大聲呼救或撥打110及120求救。2.簡單處理能力。閉合性跌打損傷一般采用冷敷、加壓包扎及抬高患肢的應(yīng)急處理方法;擦傷等輕度開放性傷口可以通過清理創(chuàng)面，用碘酒或酒精棉球消毒，消毒后及時上藥保持傷口干燥等處理方式;如有骨折，盡量不要去搬動或者挪動傷者患處，以免造成二次傷害，確需進行移動的，可采用夾板固定患處的方式進行處理……面對具體問題的實景式學(xué)習(xí)才能使學(xué)生真正實現(xiàn)知行合一。

四、創(chuàng)設(shè)課堂情境模擬性教學(xué)，提升危機應(yīng)對能力

體育教學(xué)的目標(biāo)之一是讓學(xué)生適應(yīng)社會、服務(wù)社會，隨著生命教育理念的滲透，體育教師可以根據(jù)當(dāng)日教學(xué)內(nèi)容，有意地將一些單一動作進行組合，并創(chuàng)設(shè)一種逃生自救互救的應(yīng)用情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

例如在水平二跳躍單元——“跨跳過物”教學(xué)中，筆者利用1.2m×0.6m折疊體操墊，設(shè)計了由簡到難、由低到高、由課堂到生活的教學(xué)流程。在技術(shù)教學(xué)中，通過嘗試原地跳或跨對折墊、縱墊，助跑跨跳縱墊、高墊、多墊等形式進行練習(xí)。而在生活情境組合練習(xí)中，筆者通過模擬火災(zāi)逃生情境（可加火災(zāi)警報聲），設(shè)計了跨跳過一定高度的“火災(zāi)現(xiàn)場障礙物”（圖1），“身體著火后”的連續(xù)滾動（圖2），爬行通過“洞穴”（圖3），搬運“受傷”同伴（圖4）等情境任務(wù)，對學(xué)生個體及團隊在演練完成時間和質(zhì)量等方面進行綜合評價，以此來提高學(xué)生的運動技能水平，滿足學(xué)生的現(xiàn)實版安全情感體驗。

體育學(xué)科的產(chǎn)生、形成和發(fā)展過程其實帶有明顯的生存技能及安全教育特征，可以說生命安全教育是體育學(xué)科的本源要素。隨著社會的不斷發(fā)展和人們對生命的新定義，體育與健康課程的安全教育價值不斷得到挖掘和體現(xiàn)。將“生命自護”教育理念融入到體育教學(xué)的新思路不僅可以豐富體育課程的教學(xué)內(nèi)容，更是重新定義了體育與健康課程的價值范疇，對促進體育課程自身的發(fā)展意義重大。