陳麗娟

在傳統(tǒng)的高中語文教學中，教師是課堂的主導者，常常對學生提出要求，布置任務，導致學生被動地完成學習活動。隨著新課改的不斷推進以及個性化教育理念的提出，教師逐漸意識到學生才是學習活動的主體，應更加關注學生的學習興趣、學習體驗，給學生安排個性化的學習方式，從而全面激發(fā)他們的學習動力。目前的高中寫作教學方式過于程式化、概念化，許多教師將高考試題當作“葵花寶典”，使得學生被條條框框所束縛，難以在寫作中彰顯個性，表達真實的想法。對此，教師更應立足個性化理念開展寫作教學活動，讓作文課重新煥發(fā)生機。

一、學做真人，樹立正確思想

個性化教育理念強調了“做人”與“學習”之間的關系，認為學生只有懂得做人的道理，才能游刃有余地完成學習活動。在開展寫作教學活動時亦是如此，學生要寫好作文，也應當先學習做人的道理，成為有愛心的人、有民族精神的人。教師也應將做人的道理滲透到寫作教學中，在悄無聲息中將德育的種子種在學生的心田，使學生在提升寫作能力的同時，也能提升人格素養(yǎng)。

1.基于生活，增強感知

生活與教育息息相關，學生的學習活動應當從關心、熱愛生活開始。在教學中，教師不僅要引導學生關心生活，也要關心父母、朋友的生活，乃至其他普通人的生活，品味其中的辛酸苦辣。同時，也要引導學生從別樣的角度看待世界，認識到生活需要認真對待。鼓勵學生從身邊的人、事、物出發(fā)，尋找高尚的人格，以便學生在寫作練習中頓悟生命、升華人格。

例如，在寫作練習前，教師可以先展示一些有關中國傳統(tǒng)生活禮儀的圖片，如見面時行拱手禮，吃飯時請長輩居于首席等，介紹日常生活中的禮儀。隨后，說明“在生活中有許多人都保留著中國傳統(tǒng)禮儀，彰顯了中華民族深厚的文化底蘊，也有利于傳統(tǒng)文化的發(fā)揚光大，促進了人與人之間的和睦相處……”引導學生關心生活中的禮儀。這時，教師布置“觀察生活中的人，發(fā)現(xiàn)生活中存在的禮儀現(xiàn)象、故事”的任務，請學生將目光轉移到現(xiàn)實生活中，體驗身邊的禮儀行為。之后，教師再布置相應的寫作任務，促使學生將身邊的人當作學習的榜樣，完成對文明禮儀習慣的內化，升華自身的人格品質。

2.日積月累，勤于練筆

羅馬非一日建成，優(yōu)秀文章也不是一蹴而就的，而是日積月累的結果。因此，在寫作教學中，教師也不要對學生提出過高的寫作要求，而是要鼓勵學生用心記錄感興趣的內容，如可以觀察并記錄生活中有趣的現(xiàn)象，選擇性地摘抄閱讀中的好詞佳句，記錄與文學大家心靈上的碰撞等，促使學生在日積月累中豐富知識的積累，以便在寫作時能夠娓娓道來，文思如泉涌。

比如，班級內有許多學生的文章猶如“流水賬”，讀起來十分拗口，內容也比較淺顯，沒有體現(xiàn)學生真實的情感。對此，教師便可鼓勵學生長期寫日記，并在閱讀中積累好詞佳句和閱讀感受。一段時間后，當再次組織學生進行寫作練習時，能夠發(fā)現(xiàn)學生的文筆得到了很大程度的提升，如針對“努力”這一話題，在過去許多學生會寫“我們都需要努力……”“只有努力，才能迎接美好的明天……”這類句子基本談不上什么文筆，也“假大空”，難以彰顯學生真實的想法?，F(xiàn)如今，針對“努力”的話題，學生會寫出“我要像蝸牛一樣努力，一步一步地向前進……”等句子，可見，學生逐步將對生活的觀察融入了寫作中。

只要青山在，永遠有“柴”燒。學生只要養(yǎng)成良好的積累習慣，就能達到積沙成塔、熟能生巧的效果，不再畏懼寫作。

二、強化自信，激發(fā)寫作興趣

興趣是人對某件事物產生的態(tài)度和意識傾向，對人具有較強的指向性，當人對某件事感興趣時，就會主動在這件事情上耗費時間和精力，而大部分學生為寫作活動打上了“難”的標簽，致使在一開始上作文課時就形成消極、抵觸的情緒。人性化教育理念強調教師關注學生的學習興趣，讓學生在學習活動中獲得快樂的體驗；心理學知識也告訴我們，當學生在某次活動中獲得成功體驗后，便會下意識地重復之前的行為，以期繼續(xù)獲得成功，得到他人更多的贊賞和表揚。為了充分喚醒學生的寫作欲望，教師不妨尋找學生的閃光點，幫助學生建立自信，以增強學生對寫作活動的期待。

1.教師滲透，建立自信

學生的寫作自信長期以來被教師有意無意地忽視，大多數學生刻意追求寫作方法、寫作技巧，只想走捷徑，結果自然難以達到教師要求的標準，導致學生的自信心備受打擊。因此，教師應當幫助學生建立自信，使學生在保留自己風格的同時，借鑒他人的長處，寫出結構完整、內容連貫的文章。

例如，班級內有名學生所寫的文章七零八碎，對寫作的興趣也越來越低，他認為寫作與自己無緣，索性便破罐子破摔，每次寫作都敷衍了事。在與他進行多次交談后，教師引導學生認識到，要想超越別人，首先要做的便是提升自己，相信自己，認可自己所寫的內容。之后，教師幫助學生尋找文章中的閃光點，如這名學生在“拿得起，放得下”的話題中寫道：“該拿起的，需要義無反顧地爭取，該放下的，也要毫不猶豫地舍棄，懂得取舍，才能化愚成智……”這段話寫得就非常簡練，教師便可以請學生保留這部分的內容。這樣，學生便能逐漸從原本迷茫的狀態(tài)中跳脫出來，真正地樹立寫作自信。

教師與學生進行心靈的碰撞，引導學生發(fā)現(xiàn)文章中的閃光點，能夠緩解學生焦慮、急功近利的心理，使學生認可自己的寫作能力，從而逐漸形成自己的風格，寫出更具個人特色的文章。

2.巧用評價，體驗成功

寫作評價活動是寫作教學中不可缺少的一環(huán)，能夠帶去精準的評語，幫助學生明確未來的前進方向。在高中階段，學生的文章都是通過努力創(chuàng)作出來的，不僅體現(xiàn)了學生的真情，也展現(xiàn)了學生對生活感悟的藝術加工，這些內容不是簡單的模仿，更不是抄襲，能夠真實反映學生的寫作水平。在傳統(tǒng)教學中，許多教師只是在評價活動中指出學生有哪些不足，期望學生在改進中更上一層樓。然而，這樣的做法會打擊學生的自信心，讓學生越來越抵觸寫作活動。為此，教師應當主動將評價環(huán)節(jié)當成師生互動的橋梁，利用評價表現(xiàn)對學生的贊美，保護學生的寫作熱情。

比如，在寫“給困難一個微笑”這一主題時，班級內有名學生寫道：“困難是阻礙人前進的惡魔，但我從不會吝嗇給困難一個微笑……微笑是黑暗中的明燈，是海上的燈塔，是嚴冬中的炭火……給困難一個微笑，能夠化險為夷……”這段話對“微笑”和“困難”進行了形象描寫，也體現(xiàn)了學生對生活的細心觀察。針對學生文章中寫得較好的部分，教師對學生進行稱贊，并將文章中想象、聯(lián)想的內容介紹給全班同學，得到了全班同學的欣賞、學習。之后，教師請這名學生分享靈感來源、寫作思路等，并將文章中的優(yōu)秀片段粘貼在學校的宣傳欄中，從而增強了他的寫作信心。

任何一次評價活動都不是簡單的批改，教師要尊重學生的寫作能力，主動借助評價活動稱贊學生，點燃學生內心的一把火，進一步喚醒學生內心的寫作欲望。

三、深入生活，完成聯(lián)想和想象

對生活抱有期待，人們的工作、學習才有奔頭；對寫作活動產生期望，學生才能走上正確的軌道，享受寫作。而想象能夠為人們的期待插上雙翅，讓學生對寫作活動形成正向期待。寫作教學最重要的就是鍛煉學生的想象能力，讓學生能巧妙地為簡單的事物上色，讓生活變得繽紛多彩。教師要注重培養(yǎng)學生的寫作能力，讓學生依靠想象和對生活的深刻理解，寫出優(yōu)美的文章。同時，教師也要避免學生過于追求文采、無病呻吟，寫出華而不實的內容。

1.假設情境，調動表達欲望

情境教學法是教師開展教學活動的重要幫手，為了傾訴內心的愿望，我們會假設一種情境，這種情境既可以是現(xiàn)實的，即與日常生活密切相關的，也可以是想象的，即生活中不常發(fā)生的事情。在寫作教學中，教師讓學生假設情境，能夠將學生帶入神秘的童話世界、科幻世界，讓學生遨游在情境之中，觸發(fā)寫作的開關，打開思維的閘門，寫出對現(xiàn)實生活的美好期許。

例如，孫悟空是《西游記》中的代表人物，是一個除暴安良的人物形象。在寫作課上，教師直接布置寫作任務，請學生寫與“孫悟空”有關的內容時，許多學生不知從何處下筆，難以把握寫作主線。對此，教師便可先創(chuàng)建“假如我是孫悟空”的虛擬情境，請學生想象如果自己變成了孫悟空，會做哪些事。基于對孫悟空人物形象的把握，大多數學生能夠合理想象，如有的學生想象了唐僧到西天取完經后的故事，有的學生對孫悟空壓在五指山下的情境進行了想象。在學生七嘴八舌地表達了自己的想法后，教師再鼓勵學生整理思路，完成寫作。

教師擬定情境，能讓學生透過假定的情境表達內心真實的想法，為后續(xù)的寫作做準備，從而讓文章更加生動、形象。

2.以夢寫實，觸發(fā)創(chuàng)作思維

每個人都會做夢，引導學生圍繞“夢”完成寫作活動，能為寫作附上更加神秘的色彩，增強寫作活動對學生的吸引力。在夢中，學生也能擺脫生活中的條條框框，讓想象搭上高速列車。教師可引導學生以“夢”為情節(jié)對現(xiàn)實情況進行描寫，讓思維更具輻射性。要強調不要簡單直白地描寫，注重語言的設計，盡量用夢中的神奇情境打動他人。

比如，有的學生在《末日來臨》中寫道：“我從一個狹小的空間中醒來，入目的是一個顯示屏，在顯示屏上寫有‘今日空氣質量較差，不宜出艙的字樣。環(huán)顧一圈，我發(fā)現(xiàn)一個說明書，才知道我所處的容器是‘生活艙。在我的左手邊有個窄小的窗戶，從窗戶向外望能看到整個世界是灰蒙蒙的，沒有一絲綠色。街上也沒有行人，十分蕭條……我的行動變得十分不便，飲食也只能依靠艙內的營養(yǎng)劑……我猛然驚醒，看到熟悉的床、熟悉的街景，才發(fā)現(xiàn)剛才的一切都是一場夢，而這樣的夢卻讓我后怕不已。我害怕亂砍濫伐讓森林消失，害怕工業(yè)廢氣將藍天遮蓋，害怕小動物失去家園，害怕人類只能在狹小的生活艙中生存。為了不讓這個夢變成現(xiàn)實，我想呼吁大家保護環(huán)境……”

教師引導學生以“夢”寫“實”，并指導學生在描寫夢境中巧妙設計語言、滲透人生哲理，讓文章渾然天成，更具個性和魅力。

總之，在高中寫作教學中，教師不能因循守舊，要主動踐行個性化教學理念的基本要求，打造更接地氣、更有人情味兒的寫作課，引導學生觀察生活中的事物，關心身邊的人，幫助學生建立寫作自信，不斷提升寫作能力。