江蘇省徐州市桃園路小學(xué) 孫 瓊

2017 年9 月開(kāi)學(xué)后，小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生就拿到了嶄新的語(yǔ)文課本。新書發(fā)下來(lái)后，大家驚喜地發(fā)現(xiàn)，它跟以往不同了，不再是蘇教版，而是換成了部編教材。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材是由教育部直接組織專家學(xué)者編寫的教材，新教材力圖在多種教材并存的情況下，充分發(fā)揮其示范作用，讓教材編寫質(zhì)量逐步提升。

不難發(fā)現(xiàn)，“部編本”的課文選篇在注重發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科工具性的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文學(xué)科的人文性、文學(xué)性和經(jīng)典性。一年級(jí)課本中選編了文質(zhì)兼美的課文，適宜低年級(jí)閱讀教學(xué)。同時(shí)，課本還適當(dāng)兼顧時(shí)代性特征，選編的課文能讓學(xué)生感受到鮮明的時(shí)代特色。新課改實(shí)施以來(lái)，全國(guó)各地出現(xiàn)了多種版本的語(yǔ)文教材，但從編排的內(nèi)容來(lái)看，都把人文性放在了最突出的位置，而部編版教材更是突出了語(yǔ)文學(xué)科的人文性與工具性特征。它還有一個(gè)最大的變化，即在一年級(jí)教材中每個(gè)單元都安排了“和大人一起讀”這個(gè)板塊。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)、深化教育教學(xué)改革的大背景下，讓課內(nèi)閱讀走向課外閱讀已成為必然。由此，如何在學(xué)好課內(nèi)文章的同時(shí)，豐富學(xué)生的課內(nèi)外閱讀，已經(jīng)成為擺在我們面前的重要課題。

一、遵循認(rèn)知，培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)要引導(dǎo)小學(xué)生喜歡閱讀，能夠從書本中感受到閱讀的樂(lè)趣。”在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文，利用自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)理解課文中詞句的意思，并在閱讀過(guò)程中不斷積累詞語(yǔ)。在閱讀淺易的課文時(shí)，能夠就自己感興趣的人和事談?wù)勏敕?，表達(dá)真實(shí)的內(nèi)心體驗(yàn)。這樣有助于實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話、與作者的對(duì)話，有助于強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一年級(jí)的孩子剛剛進(jìn)入新的學(xué)習(xí)環(huán)境，語(yǔ)言感知能力普遍較弱，需要教師正確引導(dǎo)，而書本知識(shí)恰恰是最好的示范，加上低年級(jí)學(xué)生特別是一年級(jí)學(xué)生年齡小，喜歡聽(tīng)故事，這時(shí)就應(yīng)該特別注意引導(dǎo)學(xué)生閱讀課內(nèi)和課外的童謠、兒歌和情節(jié)簡(jiǎn)單的兒童故事，學(xué)生可以從書本的故事中洞察是非，從而樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。在課內(nèi)，有教師的積極引導(dǎo)，在課外，有家長(zhǎng)的陪伴閱讀。這樣就會(huì)漸漸把學(xué)生引入課外閱讀的知識(shí)樂(lè)園，學(xué)生的認(rèn)知水平也會(huì)得到提高。

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，能潛移默化地提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，為學(xué)生今后的寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)一年級(jí)的孩子有了豐富的閱讀積累，造句或者看圖寫話寫文的時(shí)候就會(huì)思如泉涌、水到渠成。例如，在教學(xué)《四季》這篇課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中感受春夏秋冬的不同風(fēng)景。再如，在教學(xué)《雪地里的小畫家》這篇課文后，學(xué)生們都非常激動(dòng)，恨不得馬上下雪。所以，在冬天的第一場(chǎng)雪后，讓學(xué)生用一兩句話寫寫自己看到并感受到的冬天景象。這時(shí)學(xué)生一下子就想到了語(yǔ)文書中的雪人形象，于是在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下又寫出了一些關(guān)于冬天的句子。由此可見(jiàn)，閱讀課外書籍應(yīng)要求學(xué)生手腦并用、內(nèi)外結(jié)合。

二、立足教材，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)變化

從新教材中不難發(fā)現(xiàn)，閱讀教學(xué)除了要求教師做好“教讀”與“自讀”外，還要求做好“課外導(dǎo)讀”的引領(lǐng)。編者這樣做的目的，就是充分考慮到當(dāng)前在語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在學(xué)生閱讀少的客觀實(shí)際。比如，部編版一年級(jí)上下冊(cè)的語(yǔ)文整冊(cè)教材，除了現(xiàn)有課文以外，每個(gè)單元的《語(yǔ)文園地》中都編排了《和大人一起讀》這一內(nèi)容，里面有兒歌或童謠《誰(shuí)會(huì)飛》《小兔子乖乖》《剪窗花》《春節(jié)童謠》《誰(shuí)和誰(shuí)好》《孫悟空打妖怪》等，有故事或童話《小鳥念書》《小松鼠找花生》《拔蘿卜》《猴子撈月》《狐貍和烏鴉》等，有散文《陽(yáng)光》《胖乎乎的小手》《夏夜多美》等。這樣的課外閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀中感受到童真與童趣，培養(yǎng)了學(xué)生的審美意識(shí)。每當(dāng)學(xué)到《和大人一起讀》時(shí)，我們仿佛看到：孩子依著大人，大人摟著孩子，他們共同拿著一本書，一起念一行文字。這種親子閱讀帶來(lái)的美好感受，會(huì)成為孩子一生中美好的記憶。實(shí)踐證明，這樣的閱讀激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，讓他們?cè)跐撘颇袑?shí)現(xiàn)了“我想讀，我要讀，我能讀”的良性循環(huán)。閱讀活動(dòng)也不再局限于課堂，而是進(jìn)入到無(wú)邊的知識(shí)海洋。

三、適當(dāng)拓展，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀相結(jié)合

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，教師要根據(jù)所選文章的不同而采用不同的方法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫，并聯(lián)系自己的生活開(kāi)展閱讀活動(dòng)，這樣才能實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有機(jī)結(jié)合。閱讀是一種心智活動(dòng)，需要在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行。然而，一年級(jí)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備較少，在課外閱讀時(shí)需要引導(dǎo)，所以，教師可以給學(xué)生推薦內(nèi)容簡(jiǎn)單的讀物，以培養(yǎng)他們的自主閱讀能力。

教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，將教材內(nèi)容整合重組，根據(jù)所選文章的不同和篇幅的長(zhǎng)短，選擇不同的閱讀指導(dǎo)方式。除了按照課文脈絡(luò)教會(huì)學(xué)生自由閱讀之外，還可以對(duì)課文進(jìn)行改編，改成一問(wèn)一答猜謎的方式，由同桌進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，一人問(wèn)，一人答。例如，在學(xué)習(xí)兒童歌曲《我會(huì)飛》時(shí)，讓學(xué)生模仿動(dòng)物的動(dòng)作；在讀完《小兔子乖乖》后，引導(dǎo)他們邊讀邊做一些動(dòng)作；在學(xué)習(xí)《拔蘿卜》時(shí)，讓學(xué)生演一演拔蘿卜的動(dòng)作。這種讀一讀、唱一唱、演一演的學(xué)習(xí)方式，會(huì)讓學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)更感興趣。有的課文中留有一定的空白，讓學(xué)生有想象的空間。如《拔蘿卜》，文本故事講述到“小狗喊小貓來(lái)幫忙”，后面用了一個(gè)省略號(hào)，沒(méi)有接著往下寫，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生把這個(gè)故事續(xù)編下去：小貓立即過(guò)來(lái)幫忙，然而還是沒(méi)有拔動(dòng)；老鼠也來(lái)了，用盡了力氣還是拔不動(dòng)……“那么，后來(lái)怎么樣了？”這樣的拓展，激活了學(xué)生的想象思維，達(dá)到了把課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的目的。

需要注意的是，教師在沒(méi)有明確《和大人一起讀》中內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求之前，不可以要求家長(zhǎng)指導(dǎo)孩子閱讀，否則編者的目的與本板塊的作用就難以實(shí)現(xiàn)。在指導(dǎo)閱讀《和大人一起讀》時(shí)，應(yīng)遵循小學(xué)生的認(rèn)知特征，引導(dǎo)他們積極參與到閱讀活動(dòng)中，并談?wù)勛约旱拈喿x感受。

孩子讀完一篇文章后，可以引導(dǎo)他們與家長(zhǎng)談?wù)勯喿x感受，彼此交流思想，讓親子閱讀活動(dòng)更有效。例如，學(xué)習(xí)完《春節(jié)童謠》一文（“小孩小孩你別饞，過(guò)了臘八就是年。臘八粥，你喝幾天，哩哩啦啦二十三。二十三，糖瓜兒粘；二十四，掃房日；二十五，炸豆腐；二十六，燉塊肉；二十七，宰公雞；二十八，把面發(fā)；二十九，蒸饅頭；大年三十熬一宿；大年初一扭一扭。”），可以讓孩子與家長(zhǎng)一起探討當(dāng)今中國(guó)人的過(guò)年方式，看看這篇童謠講述的過(guò)年習(xí)俗與現(xiàn)在有哪些不同。從大人們的講述中，孩子們能夠了解到大人們小時(shí)候過(guò)年的情形，從而感受到中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力。

長(zhǎng)此以往，當(dāng)學(xué)生有了理解課文的能力時(shí)，再安排學(xué)生去好好讀課外書，學(xué)生的閱讀就會(huì)變得更加快樂(lè)。低年級(jí)學(xué)生閱讀能力欠缺，教師在推薦課外書的時(shí)候，要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，可以是童謠、兒歌或者情節(jié)簡(jiǎn)單而又有趣的兒童故事。等到他們慢慢長(zhǎng)大，閱讀能力漸漸提升的時(shí)候，再推薦一些童話或者寓言故事等。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要不斷更新教學(xué)理念，努力踐行新課改的精神，開(kāi)展形式多樣的閱讀活動(dòng)，在注重課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)開(kāi)展力所能及的課外閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生日有所誦，形成語(yǔ)感，拓寬知識(shí)視野。