鐘美玲

（廈門(mén)海滄實(shí)驗(yàn)幼兒園，福建 廈門(mén) 361000）

幼兒體驗(yàn)學(xué)習(xí)是以幼兒的積極參與、全身心投入為前提，以幼兒的自主體驗(yàn)和自我體驗(yàn)為核心的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)［1］?；谟變河H身體驗(yàn)、直接感知、實(shí)際操作的學(xué)習(xí)方式組織實(shí)施班本課程［2］，需要教師結(jié)合幼兒的需求和經(jīng)驗(yàn)，支持幼兒參與班本課程的創(chuàng)生，支持幼兒親歷體驗(yàn)實(shí)踐，才能體現(xiàn)“以?xún)和癁橹行摹钡睦砟睢５诎啾菊n程創(chuàng)生支持幼兒親歷體驗(yàn)的實(shí)踐探索，目前還有不少問(wèn)題有待研究解決。

一是幼兒缺乏認(rèn)知體驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)由教師直接灌輸傳授，幼兒被動(dòng)接收。由于幼兒年齡小，探究經(jīng)驗(yàn)缺乏，教師在班本課程創(chuàng)生的過(guò)程中，會(huì)將經(jīng)驗(yàn)直接灌輸式地傳授給幼兒，沒(méi)能讓幼兒親歷認(rèn)知體驗(yàn)，建構(gòu)積累他們自己的經(jīng)驗(yàn)。

二是幼兒?jiǎn)栴}不被關(guān)注，導(dǎo)致幼兒沒(méi)能?chē)@感興趣的問(wèn)題進(jìn)行探究體驗(yàn)。教師在班本課程創(chuàng)生的實(shí)施過(guò)程中，往往按自己設(shè)定的課程實(shí)施線索及課程框架去實(shí)施，很少觀察了解幼兒的興趣需求與問(wèn)題，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況去調(diào)整，更沒(méi)法支持幼兒聚焦問(wèn)題深度探究。

三是幼兒實(shí)踐體驗(yàn)流于形式，沒(méi)能讓幼兒深入體驗(yàn)遷移經(jīng)驗(yàn)。教師在班本課程創(chuàng)生過(guò)程中，雖然給予幼兒體驗(yàn)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，但是往往放不開(kāi)手、放不下心，使得幼兒實(shí)踐體驗(yàn)流于形式，體驗(yàn)不深入。幼兒雖已積累了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，卻沒(méi)法遷移運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)中。

本文聚焦以上三個(gè)問(wèn)題，以大班《馬拉松》班本課程為例，探析班本課程創(chuàng)生支持幼兒親歷體驗(yàn)學(xué)習(xí)的策略。

一、支持幼兒親歷認(rèn)知體驗(yàn)：深化認(rèn)知，積累經(jīng)驗(yàn)

蒙臺(tái)梭利說(shuō)過(guò)，我聽(tīng)到了，我就忘了；我看見(jiàn)了，我就記得了；我做過(guò)了，我就理解了。體驗(yàn)學(xué)習(xí)就是幼兒聽(tīng)到、看到、做過(guò)、理解的一種學(xué)習(xí)方式，它能幫助幼兒深化認(rèn)知、積累經(jīng)驗(yàn)。在班本課程創(chuàng)生的過(guò)程中，由于幼兒年齡小，探究經(jīng)驗(yàn)缺乏，教師往往會(huì)將經(jīng)驗(yàn)直接傳授給幼兒，幼兒無(wú)法親歷認(rèn)知體驗(yàn)。教師灌輸式的經(jīng)驗(yàn)傳遞雖能幫助幼兒獲取經(jīng)驗(yàn)，但這些經(jīng)驗(yàn)是幼兒聽(tīng)到的，不是他們看到的、體驗(yàn)到的、做過(guò)的，他們很難真正理解領(lǐng)悟，因此教師要給予幼兒體驗(yàn)認(rèn)知的機(jī)會(huì)，要引導(dǎo)幼兒親歷認(rèn)知，才更有利于他們建構(gòu)積累自己的經(jīng)驗(yàn)。

大一班教師經(jīng)過(guò)傾聽(tīng)幼兒的表達(dá)，觀察幼兒的行為表現(xiàn)，擬定以幼兒感興趣的“馬拉松比賽”為創(chuàng)生點(diǎn)，開(kāi)展班本課程。那么幼兒的興趣與真正的需求是什么呢？于是班級(jí)教師追蹤問(wèn)跡，通過(guò)與幼兒反復(fù)多次談?wù)?，親子問(wèn)卷調(diào)查等多途徑了解他們的已有經(jīng)驗(yàn)：教師發(fā)現(xiàn)班級(jí)幼兒對(duì)馬拉松很感興趣，但90%的幼兒對(duì)馬拉松賽事的規(guī)則、要求等不了解，這也證實(shí)了：雖然馬拉松這個(gè)主題來(lái)源于生活，但幼兒是比較不熟悉的、不了解的；針對(duì)幼兒感興趣且又缺乏經(jīng)驗(yàn)的情況，教師要怎樣引導(dǎo)幼兒親歷認(rèn)知體驗(yàn)，豐富馬拉松比賽的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀拷處熗ㄟ^(guò)分發(fā)“馬拉松”親子調(diào)查表，讓家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒一起做調(diào)查研究，并帶領(lǐng)孩子去現(xiàn)場(chǎng)觀看馬拉松比賽，或是在家觀看馬拉松比賽電視直播。另外班級(jí)還有5 名5 周歲以上的幼兒報(bào)名參加廈門(mén)馬拉松親子跑（全程1.8 公里）?；顒?dòng)后，教師組織幼兒將親子調(diào)查表展示交流，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用簡(jiǎn)單的符號(hào)、數(shù)字、圖畫(huà)等方法表達(dá)自己對(duì)馬拉松的認(rèn)知與感受，還將自己的所見(jiàn)所聞和同伴們進(jìn)行分享。在這個(gè)活動(dòng)中，幼兒通過(guò)“馬拉松大調(diào)查”“觀看馬拉松比賽”“參加馬拉松親子跑比賽”等方式親歷認(rèn)知體驗(yàn)，他們用自己的眼睛去觀察，用自己的雙手去記錄，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)，用自己的心靈去感受，在“看馬拉松”“畫(huà)馬拉松”“說(shuō)馬拉松”等活動(dòng)中，感受馬拉松挑戰(zhàn)自我、堅(jiān)韌不拔、永不放棄的精神，初步了解馬拉松的由來(lái)，知道馬拉松的比賽規(guī)則、比賽路線等，積累了馬拉松比賽的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，為班本課程創(chuàng)生夯實(shí)了基礎(chǔ)。

二、支持幼兒親歷探究體驗(yàn)：深度探究，提升經(jīng)驗(yàn)

英國(guó)現(xiàn)代課程論著名專(zhuān)家斯坦豪斯認(rèn)為課程的意義是在課程實(shí)踐的過(guò)程中生成的，課程圍繞一定的問(wèn)題情境而展開(kāi)。［3］但在班本課程實(shí)施過(guò)程中，大部分教師根據(jù)預(yù)設(shè)課程框架與方案來(lái)開(kāi)展活動(dòng)，較少關(guān)注幼兒的問(wèn)題，極少提供給幼兒親歷解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，更別說(shuō)引發(fā)幼兒深度探究。其實(shí)班本課程創(chuàng)生過(guò)程就是幼兒聚焦“問(wèn)題”、展開(kāi)探究解決問(wèn)題、親歷體驗(yàn)的過(guò)程。那么教師怎樣關(guān)注幼兒?jiǎn)栴}、分析幼兒?jiǎn)栴}？怎樣引導(dǎo)幼兒聚焦核心問(wèn)題進(jìn)行自主探究體驗(yàn)學(xué)習(xí)呢？

在大班《馬拉松》班本課程實(shí)施的過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)馬拉松比賽有許許多多關(guān)注的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)教師分析，幼兒的問(wèn)題主要有三類(lèi)：一是關(guān)于路程、路線的問(wèn)題（“馬拉松要跑多遠(yuǎn)”“是怎么計(jì)算馬拉松的路程的”“馬拉松路線為什么要在海邊呢”等）；二是關(guān)于馬拉松比賽規(guī)則的問(wèn)題（“馬拉松比賽怎樣計(jì)時(shí)”“比賽中哪些行為是違規(guī)的呢”“什么人才能參加馬拉松比賽”等）；三是關(guān)于馬拉松補(bǔ)給站的問(wèn)題（“比賽的時(shí)候肚子餓了怎么辦”“想上廁所了怎么辦”等）。教師及時(shí)引導(dǎo)幼兒將問(wèn)題一一記錄下來(lái)，分門(mén)別類(lèi)地張貼在“問(wèn)題墻”，營(yíng)造問(wèn)題情境，引發(fā)幼兒探究體驗(yàn)。那么哪些問(wèn)題可以深入探究呢？這是需要教師分析診斷的。如馬拉松比賽路程、路線及比賽規(guī)則等這些問(wèn)題，是可以通過(guò)幼兒與同伴交流、信息共享，或者查閱材料（圖書(shū)、視頻等），調(diào)查訪問(wèn)等分組探究方式，快速解決的；如馬拉松補(bǔ)給站的問(wèn)題是很多幼兒感興趣且困惑的，并有研究?jī)r(jià)值的，就可以引導(dǎo)幼兒深入探究。于是教師以“肚子餓了怎么辦”“想上廁所怎么辦”等問(wèn)題切入探究馬拉松補(bǔ)給站。在探究過(guò)程中，幼兒們發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)達(dá)4-5 小時(shí)的馬拉松比賽居然有十幾個(gè)食物補(bǔ)給站，還有十幾個(gè)流動(dòng)廁所，也就是說(shuō)馬拉松運(yùn)動(dòng)員不用擔(dān)心上廁所和肚子餓的問(wèn)題；于是教師及時(shí)拋出問(wèn)題：馬拉松到底有什么補(bǔ)給站呢？它們有什么用呢？在師幼共同調(diào)查訪問(wèn)、查閱資料等方式，幼兒了解到全程馬拉松的補(bǔ)給站有水源補(bǔ)給站、能量補(bǔ)給站，還有醫(yī)療救護(hù)點(diǎn)。水源補(bǔ)給站、能量補(bǔ)給站補(bǔ)給的主要有水、能量飲料、水果、鹽丸、能量膠等。學(xué)生在探究中驚喜地發(fā)現(xiàn)：補(bǔ)給站的設(shè)置有很多的小秘密哦！補(bǔ)給站是從比賽后5 公里開(kāi)始設(shè)置，接下來(lái)是每隔2.5 公里設(shè)置一個(gè)補(bǔ)給站；賽程的前面3～5 公里補(bǔ)充水和飲料，5～10 公里就增加吃水果點(diǎn)心，10～15 公里就增加鹽丸和能量膠……幼兒在探究過(guò)程中，又產(chǎn)生新的問(wèn)題：為什么每個(gè)補(bǔ)給站都提供水和運(yùn)動(dòng)飲料？喝白開(kāi)水好，為什么馬拉松補(bǔ)給站還提供了各種運(yùn)動(dòng)飲料呢？劇烈運(yùn)動(dòng)的時(shí)候不宜喝太多的水，到底喝多少水適宜呢？由此可見(jiàn)幼兒結(jié)合實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)提出了異議；那么馬拉松比賽中只能喝白開(kāi)水嗎？喝多少適宜呢？于是師幼一起邀請(qǐng)了西西的媽媽?zhuān)R拉松醫(yī)生志愿者）來(lái)答疑解惑，原來(lái)馬拉松比賽運(yùn)動(dòng)量很大，運(yùn)動(dòng)員需要多次補(bǔ)水，所以每個(gè)補(bǔ)給站都有提供白水與運(yùn)動(dòng)飲料；運(yùn)動(dòng)員補(bǔ)水不應(yīng)只喝白水，而是要與運(yùn)動(dòng)飲料搭配起來(lái)喝。因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)員大量流汗，身體的鹽分丟失，身體在脫水脫鹽的情況下，如果只喝白水會(huì)引發(fā)惡心，甚至水中毒；運(yùn)動(dòng)員每次喝水250 毫升左右（正好一紙杯），所以每個(gè)飲水點(diǎn)有提供大量紙杯供運(yùn)動(dòng)員喝水，補(bǔ)水要少量多次。幼兒們?cè)谶@個(gè)調(diào)查訪談的過(guò)程中，不僅懂得了科學(xué)飲水方法，也獲取了科學(xué)運(yùn)動(dòng)保健知識(shí)。在接下來(lái)的探究過(guò)程中，幼兒還腦洞大開(kāi)，設(shè)計(jì)了很多的補(bǔ)給神器：有機(jī)器人、按摩器、無(wú)人跟蹤器、救助報(bào)警器等。機(jī)器人可以為運(yùn)動(dòng)員們提供擦汗、更換衣物等便利服務(wù)；按摩器等可以為運(yùn)動(dòng)員們按摩腿部肌肉，提供全身按摩服務(wù)；救助報(bào)警器可以讓運(yùn)動(dòng)員們隨身攜帶，根據(jù)身體情況，如出現(xiàn)危險(xiǎn)則進(jìn)行救助報(bào)警，等等。

由此可見(jiàn)，教師在班本課程創(chuàng)生中不僅關(guān)注了幼兒的問(wèn)題，還對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析整理歸類(lèi)，并找準(zhǔn)“馬拉松補(bǔ)給站”這個(gè)話題，以“肚子餓了怎么辦”“想上廁所怎么辦”等問(wèn)題為切入點(diǎn)，引領(lǐng)幼兒探究“馬拉松比賽有什么補(bǔ)給站，它們有什么用”，進(jìn)而又對(duì)“馬拉松飲水點(diǎn)的補(bǔ)給，以及怎么飲水”的問(wèn)題進(jìn)行深入探究。在這個(gè)過(guò)程中，正因?yàn)橛薪處煘橛變禾峁└嘧灾魈骄康闹С?，才最大限度地滿足幼兒個(gè)性化的需求及親歷探究體驗(yàn)，才使得幼兒獲得不同的體驗(yàn)，積累提升不同的經(jīng)驗(yàn)。

三、支持幼兒親歷實(shí)踐體驗(yàn)：深入實(shí)踐，遷移經(jīng)驗(yàn)

皮亞杰認(rèn)為，直接感知、親身體驗(yàn)的活動(dòng)形式更利于兒童經(jīng)驗(yàn)的獲取與遷移［4］。教師都知道要最大限度地鼓勵(lì)支持幼兒親身經(jīng)歷親自體驗(yàn)，主動(dòng)探索實(shí)踐，讓幼兒獲得有益經(jīng)驗(yàn)并運(yùn)用、遷移已有經(jīng)驗(yàn)，但在實(shí)施過(guò)程中，雖會(huì)給幼兒實(shí)踐的機(jī)會(huì)，但是放不下心、放不開(kāi)手，教幼兒實(shí)踐流于形式，沒(méi)法遷移經(jīng)驗(yàn)。其實(shí)，體驗(yàn)者本人在體驗(yàn)之后必須有所作為，在嘗試中體驗(yàn)中去檢驗(yàn)，使得體驗(yàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了遷移，這樣的實(shí)踐體驗(yàn)才有意義。［5］

在《小小馬拉松》中，幼兒積累了各種各樣有關(guān)馬拉松的經(jīng)驗(yàn)，怎樣支持幼兒深入實(shí)踐、遷移經(jīng)驗(yàn)?zāi)?？于是教師讓幼兒成為“馬拉松”活動(dòng)的籌備者和組織者。要怎么籌劃活動(dòng)呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)了調(diào)查訪問(wèn)后，開(kāi)始為期一周的馬拉松運(yùn)動(dòng)會(huì)準(zhǔn)備。他們?cè)O(shè)置招募展板精選運(yùn)動(dòng)員；開(kāi)設(shè)了身體檢查區(qū)域，填寫(xiě)體質(zhì)檢查表；制定一周運(yùn)動(dòng)計(jì)劃、睡眠計(jì)劃、飲食注意事項(xiàng)等；每天運(yùn)用智能手環(huán)監(jiān)測(cè)心率、運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，統(tǒng)計(jì)運(yùn)動(dòng)時(shí)間，分析運(yùn)動(dòng)情況，交流分享運(yùn)動(dòng)收獲等；結(jié)合卡路里消耗情況，有針對(duì)性地進(jìn)行飲水、膳食、睡眠等補(bǔ)充；經(jīng)過(guò)了一周的身心準(zhǔn)備，問(wèn)題又來(lái)了：怎么來(lái)準(zhǔn)備一個(gè)微型馬拉松賽事呢？選擇什么樣的場(chǎng)地，要跑幾米合適呢？跑步的起點(diǎn)和終點(diǎn)在哪里？補(bǔ)給站要提供什么東西呢？要提供什么獎(jiǎng)品呢？……帶著這些問(wèn)題，教師和幼兒不斷地思考討論、協(xié)商決策，分組活動(dòng)：有的幼兒計(jì)運(yùn)動(dòng)員號(hào)碼牌、裁判標(biāo)志；有的設(shè)置馬拉松比賽場(chǎng)地，確定并丈量500 米馬拉松賽程；有的設(shè)置比賽起點(diǎn)和終點(diǎn)；有的設(shè)置食物水果和能量補(bǔ)給站、醫(yī)療點(diǎn)；有的設(shè)置了頒獎(jiǎng)臺(tái)，準(zhǔn)備平時(shí)在美工區(qū)制作的“滴膠作品”為獲獎(jiǎng)獎(jiǎng)品；有的準(zhǔn)備布置比賽場(chǎng)景物品如氣球、彩帶、圍欄等，還準(zhǔn)備計(jì)時(shí)器、比賽統(tǒng)計(jì)表等。在緊張的籌備后，“小小馬拉松”比賽正式開(kāi)始啦！有的幼兒親身體驗(yàn)馬拉松運(yùn)動(dòng)員，在賽道上馳騁，在補(bǔ)給站上進(jìn)食，在醫(yī)療點(diǎn)接受救助；有的幼兒親身體驗(yàn)醫(yī)務(wù)人員，為運(yùn)動(dòng)員們提供醫(yī)療服務(wù)；有的幼兒親身體驗(yàn)志愿者，為運(yùn)動(dòng)員們倒水、提供食物；有的幼兒親身體驗(yàn)裁判，為運(yùn)動(dòng)員們計(jì)時(shí)登記……在這個(gè)過(guò)程中，幼兒成為實(shí)踐體驗(yàn)的親歷者，他們組織策劃了“小小馬拉松”活動(dòng)，模擬比賽游戲情境，體驗(yàn)各種角色，他們實(shí)實(shí)在在親歷、切切實(shí)實(shí)體驗(yàn)，真是一次非常有意義的深入實(shí)踐、遷移經(jīng)驗(yàn)的體驗(yàn)。

綜上所述，實(shí)踐體驗(yàn)是幼兒直接獲取經(jīng)驗(yàn)的主要方式，這種以實(shí)踐體驗(yàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)讓幼兒產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，這種積極的情感體驗(yàn)又會(huì)不斷增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，進(jìn)而促進(jìn)幼兒學(xué)會(huì)整合信息、獨(dú)立解決活動(dòng)的問(wèn)題［5］，這也使得幼兒的體驗(yàn)學(xué)習(xí)更有意義、更有深度。

陳鶴琴說(shuō)：“凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)該讓他自己做，鼓勵(lì)支持兒童去發(fā)現(xiàn)他自己的世界?！保?］教師要放手讓幼兒去做，去親歷體驗(yàn)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，引領(lǐng)幼兒感知、理解、領(lǐng)悟、內(nèi)化、行動(dòng)，而不是直接給予幼兒“答案”，正所謂“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，體驗(yàn)學(xué)習(xí)給予幼兒的是“漁”方法，而不是“魚(yú)”的知識(shí)。值得一提的是，教師作為幼兒體驗(yàn)學(xué)習(xí)的支持者與引導(dǎo)者，在班本課程創(chuàng)生過(guò)程中，要為幼兒搭建體驗(yàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，給予幼兒充足的探究時(shí)間與空間，要支持幼兒充分多維感知、多種操作、多元體驗(yàn)、多重發(fā)現(xiàn)、多次實(shí)踐、多面驗(yàn)證、多樣表達(dá)；要放手讓幼兒實(shí)踐體驗(yàn)，要放權(quán)讓幼兒自主探究，要放任讓幼兒表達(dá)分享，要放眼幼兒經(jīng)驗(yàn)提升，才能讓幼兒在親歷感知、深度體驗(yàn)中獲得更好的發(fā)展。