杜建軍

（徽縣第四中學(xué) 甘肅 徽縣 742300）

就當(dāng)前初中生物的課堂教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，能夠發(fā)現(xiàn)在教學(xué)的過程中仍然存在一些負(fù)面影響等等一些問題。如果從分散的角度來進行分析的話，這些問題并不是太大的威脅，但如果將其進行綜合來分析的話，那么這些問題之間所產(chǎn)生的連鎖反應(yīng)將會擴大負(fù)面的影響，從而導(dǎo)致初中生物課堂無法獲得可持續(xù)發(fā)展。因此，這就需要教師在實際教學(xué)時急需完成課堂教學(xué)的改革，在此過程中，微課教學(xué)的模式便能夠有效地突破這一僵局，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時幫助學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)科素養(yǎng)。

1.微課的概述

1.1 微課的組成

微課教學(xué)的模式與傳統(tǒng)應(yīng)試教育背景下的生物教學(xué)存在一定的差異，微課教學(xué)主要是借助教學(xué)視頻來進行輔助教學(xué)的一種教學(xué)模式，主要由與教材內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)方案設(shè)計、視頻片段、教學(xué)反思以及測試練習(xí)等等一些輔助性的資源所組成的。而這些內(nèi)容之間存在著相輔相成，密不可分的關(guān)聯(lián)，只有這樣才能夠在教學(xué)活動之中充分地發(fā)揮出自身的最大作用，從而促使課堂教學(xué)的質(zhì)量能夠得到有效地提升[1]。

1.2 微課的特征

首先，微課視頻的時間較短，其視頻的長短一般控制在十分鐘以內(nèi)，與傳統(tǒng)課堂中45分鐘教學(xué)相比節(jié)省了較多的時間，這樣一來，便能夠為教師展開課堂教學(xué)內(nèi)容的拓展提供充足的時間及空間；其次，課堂教學(xué)的內(nèi)容將會更加的精煉，在微課視頻中所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容往往更能夠突出課堂教學(xué)的重點知識以及難點知識，但是由于受到教學(xué)時間的限制，其教學(xué)的內(nèi)容大多都是經(jīng)過精簡以及提煉的，因此將有助于學(xué)生快速地對其進行理解以及掌握；再者，微課教學(xué)的模式存在多樣化的傳播方式，在學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)以及手機等等一些快速便捷的渠道來展開微課視頻的觀看以及知識的學(xué)習(xí)，在此過程中能夠有效地突破不同條件的限制，與此同時，也能夠為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)資源。最后，通過借助這一課堂教學(xué)模式來展開知識的講解，將有助于教師及時收到來自學(xué)生的反饋，在學(xué)生完成微課視頻的學(xué)習(xí)之后，教師需要對其展相應(yīng)的課堂教學(xué)評價，在此過程中，教師便能夠及時得到有效的反饋，與此同時，還有助于教師在此基礎(chǔ)之上對自己的教學(xué)方法展開進一步調(diào)整，如此便更有助于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

1.3 微課的實踐意義以及應(yīng)用前景

隨著當(dāng)前科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，微課教學(xué)已逐漸成為當(dāng)前教學(xué)深化改革的一種有效工具，并且被廣泛地運用在各個學(xué)科的教學(xué)活動之中，與此同時，也取得了相對良好的教學(xué)成果。通過借助微課教學(xué)的模式，能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富的資源，與此同時，也能夠為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)條件，從而真正的推動課堂教學(xué)活動的高效開展。在此過程中，教師還應(yīng)該充分地滿足當(dāng)前學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，盡可能的突出課堂教學(xué)的層次性，從而促使班級中的所有學(xué)生都能夠積極主動地參與到教學(xué)活動之中，進一步提高教學(xué)的質(zhì)量與效率[2]。

2.當(dāng)前初中生物教學(xué)中存在的問題

2.1 學(xué)生對于生物這一學(xué)科缺乏認(rèn)知

就當(dāng)前課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進行分析，能夠發(fā)現(xiàn)當(dāng)前初中生物教學(xué)無法取得預(yù)期的課堂教學(xué)效果的主要原因便是學(xué)生對于這一學(xué)科的學(xué)習(xí)缺乏一定的認(rèn)知。

例如，大多數(shù)學(xué)生在潛意識之中已經(jīng)將生物這一學(xué)科規(guī)劃為副課這一類型之中，也就是說，對于學(xué)生而言，將更愿意將時間以及精力投入到語，數(shù)，英這三個學(xué)科的學(xué)習(xí)之中，在實際教學(xué)的過程中，學(xué)生輕視甚至忽略生物這一學(xué)科的學(xué)習(xí)是非常常見的一個現(xiàn)象。其次，生物這一學(xué)科往往需要從生物以及微生物這一自然領(lǐng)域來展開學(xué)習(xí)以及探究，但對于當(dāng)前初中階段的學(xué)生而言，已經(jīng)超出了學(xué)生可接受的知識范圍，因此學(xué)生在對這些知識進行理解及掌握時相對而言較難，因此將無法取得良好的教學(xué)成果。除此之外，由于受到一些外部環(huán)境因素的影響，大多數(shù)的學(xué)生對這一學(xué)科的學(xué)習(xí)并不存在濃厚的興趣愛好，也正是這樣，才導(dǎo)致學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)過程中并不具備較高的興致，從而使得課堂教學(xué)的質(zhì)量直線下降[3]。

2.2 課堂教學(xué)設(shè)備存在不足

根據(jù)研究調(diào)查表明，展開生物這一學(xué)科教學(xué)的有效手段便是引導(dǎo)學(xué)生進行生物實驗操作。生物這一學(xué)科中所涉及到的實驗大多生動有趣，當(dāng)然，大多數(shù)的學(xué)生也對實驗操作充滿濃厚的興趣。在此過程之中，具備豐富的實驗設(shè)備是展開實驗操作的必備條件，與此同時，更是促進課堂教學(xué)活動深入開展以及提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要前提。當(dāng)前大多數(shù)學(xué)校仍然缺乏實驗相關(guān)的設(shè)備以及取得實驗材料的途徑，也正是這樣，才導(dǎo)致教師無法組織學(xué)生積極主動地參與到生物實驗的觀摩以及操作的過程中，由于學(xué)生對于生物這一學(xué)科的學(xué)習(xí)僅僅流于表面，所以說將無法展開高效的實踐活動。事實證明，教學(xué)設(shè)備以及實驗材料的缺少，將會直接影響到課堂教學(xué)活動的進一步開展。

2.3 學(xué)校缺乏專業(yè)的師資力量

當(dāng)前初中生物教學(xué)中存在最為嚴(yán)重的一個現(xiàn)象便是缺乏專業(yè)的師資力量，與此同時這也是最為重點的一個內(nèi)容。由于學(xué)校缺乏專業(yè)的教師，因此在教學(xué)的過程中，只能安排同一教師去擔(dān)任不同年級階段的教學(xué)任務(wù)，在此過程中甚至?xí)霈F(xiàn)其他學(xué)科教師擔(dān)任這一現(xiàn)象，在此過程中，不僅會為教師帶來過大的教學(xué)負(fù)擔(dān)，還無法形成良好的教學(xué)成果。所以說，當(dāng)前初中生物這一學(xué)科的教學(xué)，解決師資力量存在缺乏這一問題已刻不容緩[4]。

3.微課教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 依據(jù)微課設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在初中生物的教學(xué)過程中，教師要想借助微課教學(xué)的模式來進行輔助教學(xué)，首先要做的便是完成教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，因為內(nèi)容將會直接影響到課堂教學(xué)的應(yīng)用效果，所以說這就需要教師在教學(xué)的過程中能夠尤其的注重這一點。當(dāng)然教師在進行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計時，還需要深思熟慮，首先，教師需要對初中生物的教材展開深層次的挖掘，并且能夠劃分出明確的側(cè)重點，只有這樣，才能夠確保微課內(nèi)容的質(zhì)量。其次，在進行課堂教學(xué)的設(shè)計時，教師還應(yīng)該充分的考慮到學(xué)生，也就是說，教師需要從學(xué)生所感興趣的實際問題出發(fā)來展開微課內(nèi)容的設(shè)計，只有這樣，才能夠更加吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生積極主動地參與到知識的學(xué)習(xí)中。

例如，教師在講解“流動的組織——血液”這一課時的相關(guān)內(nèi)容時，教師便可以在教學(xué)的過程中突出多媒體技術(shù)的應(yīng)用，也就是說，在實際教學(xué)的過程中，教師可以依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容為學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)的圖片或者視頻，從而真正的吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。當(dāng)教師在借助多媒體設(shè)備為學(xué)生進行血漿成分及功能的講解時，教師首先需要為學(xué)生提出一下問題，如：大家知道血液對于人體的健康存在怎樣的重要性嗎？大家認(rèn)為是否能夠通過血常規(guī)報告單中的數(shù)據(jù)去了解某一個人的身體健康狀況？在提出問題之后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生展開思考以及討論，并在此過程中，教師需要借助微課來為學(xué)生呈現(xiàn)包含血液成分的圖片，通過用這樣的教學(xué)方式來進行知識的講解，將有助于學(xué)生真正地了解以及掌握學(xué)業(yè)的組成。在實際教學(xué)的過程中，通過將枯燥乏味的生物知識以生動形象的方式為學(xué)生所呈現(xiàn)，將有助于學(xué)生存在感官的認(rèn)知，從而促使學(xué)生對其知識進行深層次的理解以及掌握。教師在進行課堂教學(xué)的設(shè)計時，必須要充分的考慮到不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及理解能力，并且能夠有意識的在此基礎(chǔ)之上展開分層教學(xué)，從而真正的確保班級中的每一個學(xué)生都具備知識學(xué)習(xí)的機會以及可能性。

3.2 運用微課促進師生互動，活躍課堂教學(xué)氛圍

在初中生物的教學(xué)過程中，借助微課這一教學(xué)模式進行輔助教學(xué)，能夠促進教師與學(xué)生之間展開有效的互動，這樣便能夠改善應(yīng)試教育背景之下教學(xué)模式的枯燥以及乏味這一現(xiàn)象，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，真正的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的水平以及能力。

例如，教師在講解“人類活動對生物圈的影響”這一課時的相關(guān)內(nèi)容時，便可以依據(jù)以下這一主題來引導(dǎo)學(xué)生展開小組交流及討論，如：人類活動對生物圈到底存在怎樣的影響？在討論的過程中，教師需要要求學(xué)生暢所欲言，各抒己見，并且能夠踴躍地向教師以及其他小組的學(xué)生去分享自己的交流成果。就比如說A小組的代表說道工廠排放二氧化硫所形成的酸雨會對空氣造成一定的污染；畢小組的代表說道大量的進行植被的砍伐，會造成生態(tài)環(huán)境出現(xiàn)不平衡的現(xiàn)象，如此便會提高水土流失以及沙塵暴等等一些現(xiàn)象出現(xiàn)的頻率等等。當(dāng)學(xué)生在對這一主題展開討論時，教師應(yīng)該積極主動地參與到其中，并且能夠充分地發(fā)揮出自身引導(dǎo)者以及輔助者的身份，例如，學(xué)生在此過程中遇到某些問題無法獲得一致的答案時，教師可以對其進行針對性地引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生尋找到正確的答案。

3.3 借助微課創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維

在實際教學(xué)的過程中，依據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容來進行問題情境的設(shè)計是當(dāng)前教師所常用的一種教學(xué)措施，通過借助微課的形式進行問題情境的創(chuàng)設(shè)，不僅能夠充分地激發(fā)學(xué)生知識學(xué)習(xí)的興趣以及積極性，還能夠有效地促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成以及發(fā)展。

總而言之，基于新課程改革背景下，教師在開展初中生物教學(xué)時應(yīng)該有意識地與時代所接軌，也就是說能夠借助微課教學(xué)的方式來展開輔助教從而真正的激發(fā)學(xué)生對于生物這一學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生在掌握豐富理論知識的同時，提高自身的學(xué)科素養(yǎng)。