莫玲萍

（蘭州市第四中學 甘肅 蘭州 730050）

閱讀作為學習英語知識的主要因素，但是部分教師都是只重視語法、語音以及句法結構等等，并沒有向?qū)W生及時傳授閱讀學習方法。而且許多學生都沒有真正理解閱讀策略是什么？更加不明白如何進行閱讀，閱讀理解能力也是非常薄弱，根本無法獨立完成閱讀理解內(nèi)容。高中生閱讀策略不足，比如：元認識策略，其主要包含計劃策略，監(jiān)控策略以及評估策略。所以，傳授給高中一些閱讀策略是非常重要的。

1.元認知策略在高中英語閱讀教學過程中的作用

第一，能夠為學習英語閱讀知識創(chuàng)造出良好的教學方法。高中英語教師在講解閱讀知識的過程中，每一位教師應用的教學模式都會有所不同，而且每位學生應用的學習模式也具有一定的差異，這就會導致教師與學生的學習模式不能同步，從而就會產(chǎn)生一些學生對教師的教學模式難以接受。但是對元認知策略來講，其具備一定的計劃性以及步驟性，在應用元認知教學方法的時候，就可以為教師創(chuàng)造出最佳的教學手段，同時也可以為高中生提供最佳的學習模式[1]。第二，能夠提升英語教師的客樣教學質(zhì)量。對我國高中生來講，英語閱讀是非常難學習的知識，特別是那些篇幅長而且陌生詞語多的閱讀內(nèi)容，高中生在閱讀的時候就會有一定難度，而且應用的時間也比較長，以此來就會逐漸降低課堂教學質(zhì)量。但是應用元認知策略開展英語閱讀教學的時候，就可以根據(jù)某些教學計劃，對教學手段實施監(jiān)督與更新，以此來就可以為教師創(chuàng)造出良好的教學方法，在某種程度上可以有效提高高中生的英語閱讀能力，并提升課堂教學質(zhì)量。第三，能夠推進高中英語閱讀教學改革。在高中英語課堂上，假如教師可以高質(zhì)量的采用元認知策略，這樣既能夠帶動其他科目知識的教學，還可以活躍高中生的學習氛圍，以此來推動英語閱讀教育的改革速度。

2.元認知策略在高中英語閱讀教學中的實踐運用途徑

為了能夠有效提高高中生對英語知識的學習能力，教師就需要有效展現(xiàn)出自身引導者的作用，將元認知策略科學、合理的滲透到高中英語閱讀課堂上，提高學生對閱讀內(nèi)容的掌握與理解，從而有效提高閱讀理解能力。教師在傳授知識過程中應當明確英語閱讀任務與目標，掌握其中的重點內(nèi)容，教師此時需要引導學生去思考與解決閱讀課堂上的問題，從而為增強英語學習能力打下堅實基礎。

2.1 元認知策略適用的高中英語閱讀教學方法

2.1.1 元認知策列在啟發(fā)式高中英語閱讀課堂上的應用策略

高中英語教師需要憑借英語教學大綱、高中生的生長規(guī)律以及接受英語知識的能力等等相關問題，展現(xiàn)出學生在課堂上的主體位置，應用多樣化的啟發(fā)式教學模式，引導他們學好英語閱讀知識。比如：應用問題預設或者多媒體情境創(chuàng)設等等教學模式，培養(yǎng)高中生學習自信心，提高學習積極性，促使他們可以在英語閱讀課堂上進行獨立思考、并分析問題以及及時解決問題的能力[2]。

比如，高中英語教師在講解人教版必修一Unit 2《English around the world》這一課程的時候，教師就可以引導學生采用快速與精心兩種閱讀模式的有效融合，讓他們掌握本篇文章的中心主題，并尋找出陌生單詞根據(jù)文中語境進行猜測，這樣能夠有效激發(fā)出高中生探究欲望，并養(yǎng)成良好的學習習慣。英語教師在課堂上還可以為學生播放一段全世界都在使用英語知識的視頻，將他們成功帶入到情境當中。除此以外，教師還可以應用討論法對高中生開展啟發(fā)式閱讀教學，讓他們對此篇文章當中的accommodation 、brochure、transport、economic、comment等等重點詞語進行記憶與背誦，還可以將學生分成小組在其中討論 What other sources of information can you find about Peru?這一問題，然后讓小組代表回答最終討論結果，教師需要對學生的回答給予一定的鼓勵與補充，以此來更好的實現(xiàn)啟發(fā)式教學成果。

2.1.2 元認知策略在互動式高中英語閱讀教學中的應用策略

在高中英語閱讀教學過程中，教師需要高度重視學生與自身的有效互動，在某種程度上可以有效激發(fā)出高中生的邏輯思維，促使他們養(yǎng)成良好的英語閱讀學習習慣[3]。比如，高中英語教師在講解人教版必修三Unit 4 《Astronomy : the science of the stars》這一課程的時候，教師就可以先向?qū)W生表達一些自身對Astronomy方面的了解，這樣能夠有效吸引高中生的注意力，在合適的機會引導學生表達出自身的經(jīng)歷或者想法，從而完成課堂互動。在閱讀教學課堂上，教師可以先向?qū)W生簡單講解一下我國第一次去登上月球的內(nèi)容，促使他們對閱讀材料產(chǎn)生強烈的好奇心，當高中生閱讀以后需要向?qū)W生提出一個問題，比如：What is the main purpose of space exploration?這樣能夠有效提高高中生對教材內(nèi)容的掌握與記憶?；蛘呓處熯€可以引導學生對本篇文章進行預習，讓他們查找相關資料，將閱讀規(guī)劃記錄好，在上課的時候與教師或者同學一起進行互動。

不僅僅只有教師可以與學生進行互動，學生與學生之間也可以進行互動、交流。在小組當中學生可以根據(jù)教師提出的問題進行互動，彼此相互學習，經(jīng)過小組全員的構思，能夠有效發(fā)揮出能動性，降低閱讀課堂上出現(xiàn)的障礙與盲區(qū)。教師還需要對小組學習結果進行總結與歸納，堅持發(fā)揚優(yōu)秀的一面，改善其中的不足，促使高中生的英語閱讀能力逐漸上升。

2.1.3 元認知策略在批判式高中英語閱讀課堂上的應用策略

批判式高中英語閱讀教學作為深層次的教學手段，能夠顯示出高中生在閱讀課堂上的地位，而且還可以鍛煉高中生尋找問題、分析問題以及探究問題的能力。比如，高中英語教師在講解人教版必修一Unit 1《 Friendship》這一課程的時候，教師就可以讓學生對“What do you think friendship should be like?”此問題進行探討與交流，把學生的思想觀點與本篇文章作者的思想觀點進行對比，然后應用批判式邏輯思維進行閱讀，這樣就可以起到分析篇章邏輯的成果。

2.2 元認知策略在高中英語閱讀教學過程中的應用歸納

2.2.1 高中生制定計劃在英語閱讀課堂上的應用

高中生設計正確的學習計劃，從某種意義上來講可以說成是元認知策略的一種展現(xiàn)。教師需要引導學生在閱讀以前，設立良好的閱讀意識。然后在憑借閱讀任務或者閱讀要求輔助學生制定閱讀計劃，在按照目標實施閱讀。教師還需要指導學生靈活控制閱讀時間，標注其中的要點知識與相關問題，培養(yǎng)他們的閱讀效率與閱讀思維。除此以外，教師還需要引導學生主動閱讀一些英語報刊等等，提高他們對元認知能力的高效應用[4]。

2.2.2 元認知監(jiān)控在高中英語閱讀課堂上的應用

高中英語教師需要把元認知監(jiān)控策略耳濡目染的應用到英語閱讀課堂上，對高中生的閱讀時間以及閱讀速度，英語教師則起到監(jiān)控的作用，重視培養(yǎng)高中生的自我監(jiān)控意識。深入監(jiān)督他們深層思考的時間與習慣，教師可以經(jīng)過設計閱讀理解題增強高中生的自我監(jiān)控意識，經(jīng)過理論知識與實踐的有效結合推進元認知監(jiān)控策略在其中的應用。但是需要注意一點，提高學生的閱讀能力是一個緩慢的過程[5]。

2.2.3 元認知策略在高中英語閱讀教學評價當中的應用

評價在教學課堂上是非常重要的環(huán)節(jié)。從環(huán)繞思維角度開始引入，站在各個角度對教學效果實施反思與評價，有助于優(yōu)化其中的不足之處，更新教學成果。將元認知策略有效滲透在英語閱讀教學評價過程中，不僅僅能夠讓教師對教學成果開展客觀反思，又可以讓教師對培養(yǎng)學生的學習習慣、學習方法開展指導與評價，促使學生可以朝著更加完善的角度發(fā)展。

結束語

經(jīng)過以上內(nèi)容的講解，從中我們可以明白，在高中英語閱讀教學課堂上，培養(yǎng)學生的英語閱讀能力是一個循序漸進的過程。元認知策略的主要意義就是在于能夠有效提高高中生的自主學習能力，促使他們的認知能力、思考能力、分析能力以及解決問題的能力都可以獲得有效進步。教師也需要對元認知策略獲得深入的了解，在傳輸知識過程中有計劃、有思想的培養(yǎng)高中生的元認知策略，從而提升他們的英語閱讀能力。高中英語教師需要根據(jù)元認知策略實施系統(tǒng)化理論教學，有效發(fā)揮出元認知策略與英語閱讀的關聯(lián)性作用，促使其可以在課堂上有效發(fā)揮出作用。將元認知策略與英語語言知識進行融合，能夠提高學生的英語語言能力，培養(yǎng)他們自主學習意識，與此同時，也為高中生的終身學習奠定了根本。