李海霞

（白銀市平川區(qū)第二中學(xué) 甘肅 白銀 730913）

當(dāng)前，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，由于受一些因素的影響，還存在一些問(wèn)題，英語(yǔ)教學(xué)、閱讀教學(xué)與學(xué)生特點(diǎn)不適應(yīng)的教學(xué)模式仍然存在，而學(xué)生也存在著較為普遍的英語(yǔ)閱讀能力較低的狀況。根據(jù)這一現(xiàn)狀，對(duì)于盡快解決初中英語(yǔ)學(xué)生閱讀理解能力普遍不太高的問(wèn)題，也成為擺在初中英語(yǔ)教師面前的一個(gè)重要課題。

1.初中英語(yǔ)閱讀中學(xué)生閱讀理解障礙形成原因探析

當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)閱讀理解障礙的出現(xiàn)，其主因是學(xué)生無(wú)論是在理解上，還是對(duì)閱讀方法的應(yīng)用上都表現(xiàn)出一定的缺乏與不當(dāng)，這也導(dǎo)致學(xué)生在閱讀上理解上存在障礙。

學(xué)生在英語(yǔ)閱讀理解詞匯上存在障礙。英語(yǔ)閱讀文章中存在著大量的生詞，以現(xiàn)有學(xué)生的水平來(lái)說(shuō)，還有很多看不懂的生詞，無(wú)法順利進(jìn)行閱讀，會(huì)遇到一定的阻礙，使得學(xué)生對(duì)文章所要表達(dá)的意思難以理解。學(xué)生在英語(yǔ)閱讀理解句法上存在障礙。英語(yǔ)是母語(yǔ)之外的第二語(yǔ)言有關(guān)，英語(yǔ)有其獨(dú)特的表現(xiàn)形式，是拼音文字，在結(jié)構(gòu)上注重形合，具有十分嚴(yán)密的語(yǔ)法規(guī)則，而且英語(yǔ)之中的復(fù)合句多，長(zhǎng)難句也多，前后穿插，因此有人把英語(yǔ)篇章和句子稱為“盤(pán)根錯(cuò)節(jié)的一棵大樹(shù)”。認(rèn)知有限的學(xué)生正是在這一復(fù)雜的轉(zhuǎn)換過(guò)程中就可能會(huì)知難而退。學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中存在篇章認(rèn)知障礙。語(yǔ)篇障礙具體表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)整個(gè)英語(yǔ)閱讀文章進(jìn)行總結(jié)分析的能力較弱。學(xué)生對(duì)閱讀文章中的大多數(shù)句子都能理解，但是對(duì)于作者想要表達(dá)的思想，可能在理解上就較為困難。學(xué)生在英語(yǔ)閱讀理解中存在對(duì)文體和題材的理解障礙，以及在英語(yǔ)閱讀中存在文化障礙。英語(yǔ)與漢語(yǔ)是兩種不同的語(yǔ)言，存在著很多的差異，這是由于各自的文化背景不同而造成的。由于兩種語(yǔ)言從文化本金、宗教信仰、民風(fēng)民俗等截然不同，造成文章所要表達(dá)的思想存在區(qū)別，這都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生一定閱讀障礙。而閱讀過(guò)程缺乏指導(dǎo)造成閱讀習(xí)慣障礙。在具體的閱讀環(huán)節(jié)中，教師缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀過(guò)程的全程指導(dǎo)，而學(xué)生又因?yàn)橛⒄Z(yǔ)閱讀的經(jīng)驗(yàn)較少，在自我實(shí)踐探索中，無(wú)形中也會(huì)養(yǎng)成不少錯(cuò)誤的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.幫助中學(xué)生消除英語(yǔ)閱讀理解障礙的具體策略

2.1 關(guān)注學(xué)生興趣所需，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣和熱情。當(dāng)前，隨著新課改以及新課標(biāo)的頒布實(shí)施，以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念與思想也成為現(xiàn)代英語(yǔ)閱讀課堂的主旋律。無(wú)論是英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、課堂評(píng)價(jià)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)等，都要以符合學(xué)生的認(rèn)知為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。英語(yǔ)教師應(yīng)不斷更新觀念，徹底改變以往自我主導(dǎo)教學(xué)、而學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，充分借助一定手段激發(fā)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)英語(yǔ)。閱讀教學(xué)的開(kāi)展，一定要與學(xué)生的動(dòng)機(jī)需要相結(jié)合，充分激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)的意愿，從而能在英語(yǔ)閱讀中獲得愉快的價(jià)值感，并且與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行緊密結(jié)合，最終產(chǎn)生學(xué)以致用的目的與效果。

在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，閱讀教材要與學(xué)生的興趣需求相結(jié)合，同時(shí)還能聯(lián)系其他學(xué)科進(jìn)行交叉滲透，使得學(xué)生在閱讀活動(dòng)中不僅提高自我的語(yǔ)言能力，融合與學(xué)習(xí)更多的其他學(xué)科的知識(shí)，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)有效閱讀的最終目的。通過(guò)選擇一些知識(shí)性較強(qiáng)，同時(shí)也富有趣味性內(nèi)容的閱讀教材，從學(xué)生的興趣入手，使得學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)閱讀、廣泛閱讀的良好習(xí)慣。學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)后，再循序漸進(jìn)添加一些具有激勵(lì)性知識(shí)性的文章以及生活感悟類的文章。結(jié)合中學(xué)生的記憶特點(diǎn)，組織開(kāi)展英語(yǔ)詞匯教學(xué)，最大限度的幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量。通過(guò)充分發(fā)揮學(xué)生機(jī)械記憶能力，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)模仿聽(tīng)說(shuō)，對(duì)復(fù)習(xí)時(shí)間進(jìn)行正確分配，鞏固記憶，調(diào)動(dòng)學(xué)生的耳、口、眼、手等多種感覺(jué)器官，使其發(fā)揮協(xié)調(diào)作用。在單詞教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相結(jié)合的方式進(jìn)行。采取溫習(xí)鞏固學(xué)新等方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解記憶，或者是利用廣泛的閱讀，不斷的來(lái)記憶詞匯量，積累詞匯量，擴(kuò)大詞匯量，把單詞教學(xué)放進(jìn)具體而生動(dòng)的句子之中，或者是一段文章、一篇文章中進(jìn)行，讓學(xué)生根據(jù)上下文的關(guān)系，對(duì)單詞的意義和用法進(jìn)行理解。同時(shí)，還可以通過(guò)構(gòu)詞法來(lái)不斷擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。

2.2 運(yùn)用科學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行有效指導(dǎo)。究竟要采取何種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法才能真正地培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀能力，即便學(xué)生在離開(kāi)教室這一教學(xué)情景后，也有獨(dú)立學(xué)習(xí)的良好態(tài)度。而對(duì)于學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀中一些較難猜測(cè)的新詞語(yǔ)，教師加以巧妙點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上下文情景進(jìn)行聯(lián)系，把新詞語(yǔ)放在上下文中進(jìn)行理解，最終感知其具體的意思，從而理解這一新詞。在具體的英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，教師還要幫助學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)言與內(nèi)容的圖，對(duì)其進(jìn)行閱讀策略的指導(dǎo)，其中有識(shí)別詞語(yǔ)、語(yǔ)句、句法，對(duì)文章的意思進(jìn)行猜測(cè)或者判斷。同時(shí)，也可以根據(jù)上下文進(jìn)行文章最終走向的推理，以及學(xué)會(huì)對(duì)英語(yǔ)閱讀文章的中心思想的歸納。這些都能提高學(xué)生的元認(rèn)知能力，使其理解不局限于語(yǔ)言的表層意思，而且逐步向深層次邁入。在沒(méi)有教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自覺(jué)對(duì)自身的閱讀行為做一監(jiān)控，檢查閱讀、檢驗(yàn)效果。而在具體的閱讀教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)掌握幾種方法。

首先是初讀文章時(shí)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀之前，先根據(jù)這一文章的題目或者標(biāo)題對(duì)文章中可能會(huì)講述的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。如果學(xué)生看不懂文題或者題目，就讓學(xué)生先看這一英語(yǔ)文章的第一段，對(duì)文章可能要講到的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。又或者在故事讀到一定段落時(shí)，對(duì)接下來(lái)的故事內(nèi)容或者結(jié)局進(jìn)行預(yù)測(cè)，其文脈的走向和最終的結(jié)果。二是學(xué)生對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行劃線標(biāo)識(shí)。讓學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文章過(guò)程中，用筆對(duì)主題詞句進(jìn)行尋找，劃線標(biāo)識(shí)與文章題目有關(guān)的內(nèi)容，且存在因果關(guān)系的英語(yǔ)句子，對(duì)故事中的各種元素，如時(shí)間、人物、地點(diǎn)、事件等進(jìn)行標(biāo)識(shí)。三是結(jié)合摘要對(duì)文章大意進(jìn)行分析，對(duì)閱讀文章中一些不太重要的細(xì)節(jié)或者重復(fù)之處可以忽略，然后將整個(gè)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行提煉濃縮，使其形成正確的、集中的、連貫的以及可理解的、概要式的文章大意。通過(guò)閱讀完一段文章或者一篇文章后，學(xué)生嘗試對(duì)這一段或者這一篇文章的大意進(jìn)行摘要。四是對(duì)內(nèi)容的主旨進(jìn)行推理。當(dāng)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中遇到一些不懂的字詞句，通過(guò)聯(lián)系上下文的關(guān)系，對(duì)這些字詞句的意思進(jìn)行推論，根據(jù)具體段落的內(nèi)容，對(duì)作者可能就文章所省略的內(nèi)容加以推論，從而深入理解文章。而在閱讀完一篇或者一段英語(yǔ)文章后，作為學(xué)生要冷靜下來(lái)，認(rèn)認(rèn)真真地想一想，理順理順?biāo)悸?，思考一下，就作者?xiě)這一篇文章的用意或者主旨的目的是什么，由此進(jìn)行推導(dǎo)。五是自問(wèn)自答。當(dāng)學(xué)生在閱讀之前看到整篇文章的題目或者標(biāo)題時(shí)，可自己給自己提一些問(wèn)題，從而也激發(fā)和提升學(xué)生自身的閱讀動(dòng)機(jī)，使學(xué)生更為專心地通過(guò)閱讀來(lái)找尋這些問(wèn)題的答案。而在對(duì)一篇文章進(jìn)行閱讀后，學(xué)生也可以通過(guò)一些疑問(wèn)詞來(lái)進(jìn)行問(wèn)與答，比如這篇文章講述的是何事、有何人、在何地等，從而對(duì)自己的理解能力進(jìn)行提升。六是對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)法進(jìn)行鞏固，幫助學(xué)生逐步掌握良好的閱讀語(yǔ)法知識(shí)。教師要有意識(shí)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行掌握，學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)姆治鲩L(zhǎng)句、難句，搞清楚各個(gè)部分之間的關(guān)系，并且對(duì)這一閱讀內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確理解。當(dāng)然不能過(guò)細(xì)的分析語(yǔ)法知識(shí)，而是作為一種閱讀的手段，做到靈活運(yùn)用，把閱讀的枯燥感轉(zhuǎn)化為趣味性，幫助學(xué)生奠定良好的閱讀語(yǔ)法知識(shí)。

2.3 對(duì)課程資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)，拓展渠道。教師結(jié)合中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀的認(rèn)知水平和情況，在范文之外再加入一些不同類型的教材。而這些不同類型的閱讀教材，目的是為了拓展學(xué)生的閱讀量，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)外文圖書(shū)、雜志、英文歌曲、外語(yǔ)電視節(jié)目等的廣泛閱讀與觀看，使學(xué)生獲得更為豐富的英語(yǔ)信息，不斷積累自己的知識(shí)面，擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備，拓展視野。教師有意識(shí)設(shè)計(jì)一些有關(guān)西方國(guó)家文化背景的閱讀內(nèi)容，對(duì)其中的一些重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行標(biāo)注與注釋。通過(guò)開(kāi)展這些閱讀活動(dòng)，不斷潛移默化增強(qiáng)學(xué)生了解西方國(guó)家的人文地理、民風(fēng)民俗等方面的知識(shí)，提高學(xué)生的閱讀理解水平。在具體的教學(xué)中，教學(xué)形式要靈活多變，而且也要通過(guò)適合于學(xué)生的各種不同的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，使得學(xué)生充分發(fā)揮主體性，積極投入到學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.4 家校合力創(chuàng)設(shè)良好閱讀環(huán)境。學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行英語(yǔ)閱讀外，還課上課下相銜接，讓學(xué)生繼續(xù)擴(kuò)充閱讀量，除了規(guī)定之外的閱讀內(nèi)容后，激發(fā)學(xué)生廣泛閱讀。此時(shí)，教師與家長(zhǎng)要合力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好閱讀環(huán)境，在愉悅的家庭閱讀環(huán)境中，讓學(xué)生在完成功課后，對(duì)課外的閱讀活動(dòng)按計(jì)劃、按步驟進(jìn)行，不斷積累知識(shí)量，提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能理解能力。

2.5 培養(yǎng)學(xué)生良好英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，促其掌握閱讀技巧。學(xué)生在進(jìn)行英文閱讀時(shí)，首先養(yǎng)成默讀習(xí)慣，注意力高度集中，對(duì)文字符號(hào)進(jìn)行關(guān)注，避免心讀、喉讀等的錯(cuò)誤做法，以防受到干擾，影響閱讀的速度，也讓學(xué)生盡量克服回視，或者重讀等不良習(xí)慣，易導(dǎo)致其理解力停留在個(gè)別的詞或句子上，獲取的信息較為瑣碎。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)捕捉句子中的核心詞，通過(guò)快速掃視從一個(gè)句子到另一個(gè)句子，從而增強(qiáng)連貫性的理解。在鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀課外讀物中，不斷擴(kuò)展文化背景知識(shí)。英語(yǔ)的語(yǔ)言與文化是密切相連的，因此，在英語(yǔ)閱讀中，鼓勵(lì)學(xué)生多看一看英語(yǔ)報(bào)刊或者讀一讀英語(yǔ)原版小說(shuō)，幫助學(xué)生拓展英語(yǔ)文化背景知識(shí)，為掃清閱讀障礙夯實(shí)基礎(chǔ)。

總之，教師要對(duì)初中英語(yǔ)學(xué)生閱讀理解進(jìn)行監(jiān)控，促起閱讀學(xué)習(xí)能力的提高，運(yùn)用相關(guān)閱讀策略，切實(shí)幫助學(xué)生找到存在的學(xué)習(xí)障礙以及對(duì)應(yīng)的有效解決策略。