李 瑩

（鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院 河南 鄭州 450000）

英語在學(xué)生未來的就業(yè)與職業(yè)生活中會起到很重要的作用，同時學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力也影響著他們未來的終身發(fā)展。教師將雙創(chuàng)教育融入英語課堂，不僅是要提高學(xué)生的專業(yè)英語水平和英語運用能力，還要讓學(xué)生成長為優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，為我國未來的社會經(jīng)濟發(fā)展作出貢獻。對此，教師要根據(jù)高校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)特點及其學(xué)習(xí)需求，在雙創(chuàng)教育視域下優(yōu)化英語教學(xué)模式，提高英語教育與雙創(chuàng)教育的整體質(zhì)量。

1.將雙創(chuàng)教育融入高校英語教學(xué)的背景

為了讓中國經(jīng)濟不再以“L型”的走勢繼續(xù)運行下去，我國社會需要輸入大量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。而高校在培養(yǎng)這類人才的過程中，需秉承著“人人創(chuàng)新”、“萬眾創(chuàng)新”的創(chuàng)新教育理念，對高校英語教學(xué)進行創(chuàng)新與優(yōu)化，讓雙創(chuàng)教育成為英語課堂中不可或缺的組成部分，在學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識、鍛煉英語運用技能時，學(xué)會增強自己的創(chuàng)新意識，提高自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，希望在高校英語教育領(lǐng)域掀起萬眾創(chuàng)新的人才培養(yǎng)教育浪潮。

尤其是在高校學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱、缺乏創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力薄弱的情況下，教師將雙創(chuàng)教育融入英語教學(xué)，可有效拓展高校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在提升英語知識水平與語言表達能力時，能夠?qū)W會創(chuàng)造性地解決一些問題[1]。高校學(xué)生的可塑性極強，英語教師要根據(jù)學(xué)生的個性化發(fā)展需要，將雙創(chuàng)教育落實到英語教學(xué)之中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識與運用技能時，能夠參與到培養(yǎng)自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的英語教學(xué)活動中，達成雙創(chuàng)教育視域下英語教學(xué)的育人目標(biāo)。

2.高校英語教學(xué)與雙創(chuàng)教育融合的教學(xué)價值

教師在雙創(chuàng)教育視域下開展英語教學(xué)，可取得不同的收獲。其一，教師將雙創(chuàng)教育作為主線之一開展英語教師，其中一個重要目的就是要讓學(xué)生置身于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的氛圍之下，體會到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要性。其二，英語教學(xué)活動是教師增強學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要載體，能夠彌補雙創(chuàng)教育師資不足的問題，有利于教師利用英語教育資源、教育場地來增強雙創(chuàng)教育的實施力度。

其三，英語課堂中的雙創(chuàng)教育活動能夠改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生及早地樹立正確的就業(yè)觀，使其為了以后擁有更強的就業(yè)競爭力，自覺地提高自身的知識水平與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，這有利于教師提高未來學(xué)生的就業(yè)率。其四，雙創(chuàng)教育的核心是“創(chuàng)新”，它也是雙創(chuàng)教育的靈魂所在[2]?，F(xiàn)如今社會對人才的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力提出了較高的要求，教師應(yīng)根據(jù)這種要求來適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法。

3.雙創(chuàng)教育與高校英語教育融合的教學(xué)模式

3.1 建構(gòu)以德育為主的“雙創(chuàng)+英語”教學(xué)模式

教師要培養(yǎng)真正合格的雙創(chuàng)人才，其中一個重要前提就是要提升學(xué)生應(yīng)有的素養(yǎng)品質(zhì)。而教師要在這一前提下展開雙創(chuàng)型的英語教學(xué)，則離不開德育教育。因此，教師可以建構(gòu)成以德育為主的“雙創(chuàng)+英語”教學(xué)模式，通過德育教育的方式培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)，加快學(xué)生成長為雙創(chuàng)型英語人才的步伐。

以“How to make sense out of science”一課為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生從課文中尋找一些積極性、智慧性、激勵性的詞語，使其受到熏陶，形成積極樂觀的性格。這種性格與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力之間存在緊密的聯(lián)系，它決定了一個人能否在遇到困難或者悲觀的問題時繼續(xù)砥礪前行。比如有的學(xué)生從課文中找出了“Science is done step by step”這個句子，它啟示著我們領(lǐng)會科學(xué)工作的研究態(tài)度：要腳踏實地、一步一個腳印。而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中，學(xué)生需要具備這一素養(yǎng)品質(zhì)，才能做到腳步不虛空，穩(wěn)定又樂觀地邁步前行。

有的學(xué)生從課文中找出了“an idea is formed”、“tested by an experiment”等句子，在閱讀這些句子的過程中會受到啟發(fā)：若是要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，首先要設(shè)立一個構(gòu)想，然后通過實驗來檢驗自己的構(gòu)想。這意味著學(xué)生需要有創(chuàng)新的想法，才能制定行動方案，并檢驗這個方案的可行性[3]。只有這樣才算得上是踏上了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的道路。也有的學(xué)生從課文中找出了“takes time”和“patience”這樣的詞語，教師可發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生展開獨立思考：“在檢驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行動方案的過程中，時間與耐心這些要素對一個人產(chǎn)生的影響有多大？”這一問題可啟發(fā)學(xué)生去思考精力與耐心的重要性，它們在一定程度上會影響到學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的成功率。

因此，教師在德育為主的“雙創(chuàng)+英語”教學(xué)模式下，可以從課文中汲取豐富的德育內(nèi)涵，在受到多方面熏陶的過程中提升個人的德育素養(yǎng)，有利于學(xué)生成長為素質(zhì)型的雙創(chuàng)英語人才。

3.2 建構(gòu)思辨互動性的“雙創(chuàng)+英語”教學(xué)模式

思辨性的課堂互動是指教師設(shè)計思辨性的課堂問題之后，引導(dǎo)學(xué)生展開互動交流的教學(xué)活動。它將思辨教學(xué)與互動教學(xué)有機融合了起來，能夠為教師開展英語教育與雙創(chuàng)教育創(chuàng)設(shè)熱鬧的教育氛圍，讓學(xué)生在受到感染的情況下，會主動參與進來，更積極主動地獲取課堂中的知識。而且教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，就要著重培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)與思維能力[4]。對此，教師可建構(gòu)思辨互動性的教學(xué)模式，推進雙創(chuàng)教育與英語教育的健康開展。

以“Tony Trivisonno's American Dream”一課為例，教師可先讓學(xué)生自主閱讀課文，然后分析Tony Trivisonno的人物形象、性格特點，并展開思辨性的討論與互動：從課文這個故事中，我們可以看出Tony Trivisonno具有哪些值得讓人學(xué)習(xí)的職業(yè)能力？在你看來，他身上的哪個職業(yè)能力讓你備受觸動？若你要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，那么你可能會參考他的哪個做法？

每個學(xué)生在獨立思考的過程中都會產(chǎn)生個性化的觀點，而在此基礎(chǔ)上與其他學(xué)生展開互動交流，無疑會產(chǎn)生思維碰撞。比如有的學(xué)生認為Tony Trivisonno的執(zhí)著精神很重要，在農(nóng)莊主人拒絕他的情況下，他依舊堅持希望打動農(nóng)莊主人；有的學(xué)生則認為他做事細心、全面這方面很重要，不僅修了草坪，還打掃了人行道，有什么零活，他都無怨無悔去干；還有的學(xué)生認為他從基層做起、不好高騖遠的品行很重要，堅持從學(xué)徒做起，參加培訓(xùn)，學(xué)習(xí)技能。

學(xué)生在思辨的過程中，圍繞各自的觀點展開了深入的討論，他們提出的各個觀點都與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存在密切的關(guān)系，都在不同程度上影響著一個人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在學(xué)生互動交流結(jié)束之后，教師可鼓勵學(xué)生歸納一下：哪些職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力會影響到一個人在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的成功率。這就促使學(xué)生做到自我認知、自我定位、自我反思，找出不足，發(fā)揚優(yōu)點，在以后自己投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行列之時，則可堅持將這些職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力融入到自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程之中。

3.3 立足第二課堂建構(gòu)“雙創(chuàng)+英語”教學(xué)模式

教師在加強培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力時，要注重增加實踐性教學(xué)的比重，設(shè)立第二課堂，建構(gòu)實踐性的“雙創(chuàng)+英語”教學(xué)模式，讓學(xué)生參與到實踐活動之中，在學(xué)習(xí)重要的英語知識時，可以通過親身實踐，領(lǐng)悟到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的訣竅。目前，高校對第二課堂的開設(shè)與運用頗為重視，英語教師要實現(xiàn)雙創(chuàng)教育與英語教育的融合發(fā)展，則可組織學(xué)生積極參與到第二課堂的實踐活動之中[5]。

以“Writing for myself”一課為例，教師可讓學(xué)生自主分成不同的小組，認真學(xué)習(xí)課文案例，參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽活動中，讓學(xué)生在第二課堂的實踐活動中獲得豐富的感悟，提高自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。課文中作者圍繞“The Art of Eating Spaghetti”這個文題來回憶了自己為了作文構(gòu)思，與親人一起討論著如何吃意大利面條才符合禮儀的問題。而且作者親身經(jīng)歷了吃意大利面的全過程，這反映了作者深刻領(lǐng)悟到的一個道理：寫作是源自于生活的。

而學(xué)生可根據(jù)這個課文案例，對自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動展開思考：“如果要推銷一份意大利面條，那么該如何才符合消費者的心理呢？”學(xué)生提出的這種問題是從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的角度出發(fā)的，要考慮的是市場營銷技巧與消費者心理。學(xué)生可以借鑒課文中作者的做法——積累生活實踐經(jīng)驗，領(lǐng)悟“吃意大利面的藝術(shù)”，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動中積累自己的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，從中發(fā)現(xiàn)問題，然后提出設(shè)想，制定對策與方案，繼續(xù)在實踐中加以驗證，在確?？尚行暂^高的情況下，在創(chuàng)業(yè)過程中將其加以落實。

學(xué)生將自己的想法全部落實到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動中，無疑有效提高了自己應(yīng)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，同時還掌握了課堂中的英語知識，實現(xiàn)了英語課堂中雙創(chuàng)教育的育人目的。

結(jié)語

總之，在未來的高校人才培養(yǎng)計劃中，雙創(chuàng)教育始終占據(jù)著重要的地位。教師應(yīng)將雙創(chuàng)教育與自身教學(xué)相結(jié)合，走上一條獨具特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育道路，讓學(xué)生獲得不同的理論知識和能力素質(zhì)，使其在未來終身發(fā)展與社會發(fā)展中具有一定的競爭力，能夠自由選擇就業(yè)方向，發(fā)揮自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，在眾多人才群體中脫穎而出。對此，英語教師要根據(jù)英語學(xué)科的特點，建構(gòu)相適應(yīng)的教學(xué)模式，用來推進雙創(chuàng)教育與英語教育融合發(fā)展。