蒲文婕

（隴南市武都區(qū)橋頭小學(xué) 甘肅 隴南 746000）

小學(xué)階段是學(xué)生各方面能力發(fā)展的高速時(shí)期，教師應(yīng)當(dāng)把握時(shí)機(jī)，對(duì)于教學(xué)方法進(jìn)行不斷的改革，以求能夠?yàn)樾W(xué)生帶來更加高效的教育。數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)的應(yīng)用學(xué)科，早在許多年前就被列入到小學(xué)科目當(dāng)中。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)于數(shù)學(xué)型人才的需求在逐漸增加，是以，數(shù)學(xué)科目也就越來越被學(xué)生以及家長(zhǎng)所重視。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師更應(yīng)該重視起來，不斷地對(duì)于教學(xué)方法發(fā)起探索，將導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的新型教學(xué)方法引入到日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，幫助學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)進(jìn)行高效的掌握。

1.導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教育模式的內(nèi)容

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)式教學(xué)是一種以現(xiàn)代教學(xué)理念為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，具有開放性。一般來說，導(dǎo)學(xué)是指讓學(xué)生通過教師的引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教學(xué)方法，讓教師由“講”課向“導(dǎo)”學(xué)轉(zhuǎn)變，更注重于學(xué)生個(gè)人思維以及自主學(xué)習(xí)能力的開發(fā)，符合如今的教育需求?；?dòng)，則是要提高教學(xué)過程中的多方面交流，注重學(xué)習(xí)中的溝通，讓教師能夠及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的疑問，并且進(jìn)行針對(duì)性的解答，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，也能夠讓小學(xué)生之間形成互相了解的合作關(guān)系來互相幫助進(jìn)行學(xué)習(xí)[1]。教師通過了解學(xué)生的各方面情況，具有針對(duì)性的制定教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生能夠在適合的教學(xué)方法下進(jìn)行學(xué)習(xí)。其作為一種新型的教學(xué)模式，其內(nèi)容大致地被總結(jié)為四個(gè)方面，分別是有效自學(xué)，精講互動(dòng)，總結(jié)拓展以及當(dāng)堂訓(xùn)練。也可以根據(jù)內(nèi)容按照順序細(xì)致的劃分出六個(gè)環(huán)節(jié)，第一，需要教師綜合各方面因素制定出教學(xué)目標(biāo)；第二，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題；第三，組織學(xué)生針對(duì)于發(fā)現(xiàn)的問題以合作的形式展開探索；第四，倡導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)對(duì)于問題進(jìn)行創(chuàng)新型的解決；第五，由教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)與總結(jié)；最后，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)變思維方式，對(duì)于問題與知識(shí)進(jìn)行拓展。這便是導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的具體方法，其在教學(xué)方面已經(jīng)顯露出相對(duì)的理論優(yōu)勢(shì)，需要教師與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合。

2.導(dǎo)學(xué)互動(dòng)所具備的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

2.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于處于小學(xué)階段的學(xué)生來說，其受到年齡因素的影響，自制力以及自我意識(shí)并未完全形成，再加上較為枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)模式很容易讓學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)中感到疲憊，并且無法集中注意力，從而造成教學(xué)效率低下的現(xiàn)象。面對(duì)這種情況，教師應(yīng)該注意到興趣對(duì)于小學(xué)生的重要性，并且通過各種方式提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以引入導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的教育模式，對(duì)于傳統(tǒng)教育模式進(jìn)行更新，改變以往較為單一的情況。利用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教育模式中較為新穎的理念與環(huán)節(jié)激發(fā)出學(xué)生的好奇心，從而在興趣的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，有利于集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，幫助教師提高教學(xué)效率。通過導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的教育模式，可以讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行自由的互動(dòng)，解放學(xué)生的思想，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，體會(huì)到探索問題的快樂，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極心理，也可以提升教學(xué)的質(zhì)量。在教學(xué)過程中，面對(duì)學(xué)生教師要具有充足的耐心，積極的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，為其學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.2 提升學(xué)生的綜合能力

伴隨著時(shí)代的發(fā)展，對(duì)人們的素質(zhì)要求越來越高，因此，在教育方面也逐漸注意到素質(zhì)教育的重要性，并將其列為主要的教學(xué)目標(biāo)之一。教師也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代的要求，把教育的重點(diǎn)由片面的知識(shí)技能傳授拓展到提升學(xué)生綜合素質(zhì)方面，讓其能夠具備綜合能力，身心健康得到全面發(fā)展。小學(xué)生受到生長(zhǎng)環(huán)境以及家庭因素等原因的影響，在個(gè)人的學(xué)習(xí)能力方面具有一定的差異，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中會(huì)產(chǎn)生差異化的學(xué)習(xí)效率，尤其是在數(shù)學(xué)這種難度較高的科目，差異化會(huì)更加明顯，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到差異的存在并尊重差異，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引入導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的教育模式，積極的與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，了解每一位學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的掌握情況，針對(duì)性地進(jìn)行耐心引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。這種導(dǎo)學(xué)互動(dòng)式的教育可以幫助教師完成因材施教的目標(biāo)，從而可以有效的提升每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力[2]。

2.3 提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與效果

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)型的教育模式相較于傳統(tǒng)的教育模式而言更注重教學(xué)的效率，并且在效率方面具有極大的優(yōu)勢(shì)。課堂的時(shí)間總是有限的，教師在傳統(tǒng)的授課過程中，很容易產(chǎn)生下課時(shí)間到了卻沒有講完教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象，其原因多數(shù)是教學(xué)環(huán)節(jié)及內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理；學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容不理解；學(xué)生無法集中注意力等，這都造成教師無法在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)，從而大幅度的降低了教學(xué)效率。而導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的教育模式可以很好的解決以上問題，其對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)具有十分詳細(xì)的規(guī)定，可以幫助教師完成合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，以減少不必要的時(shí)間浪費(fèi)，并且科學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)也可以幫助學(xué)生更加輕松的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過多方面的互動(dòng)也可以吸引學(xué)生的注意力，讓其注意力集中在課堂上，從而有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在效率提升的基礎(chǔ)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)得到相應(yīng)的提升。

3.導(dǎo)學(xué)互動(dòng)在教學(xué)中的運(yùn)用策略

3.1 營(yíng)造教學(xué)環(huán)境

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的教育模式所側(cè)重的點(diǎn)可以大致分為兩個(gè)，一個(gè)是引導(dǎo)學(xué)習(xí)，另一個(gè)則是互動(dòng)教學(xué)。這兩個(gè)重點(diǎn)都需要營(yíng)造相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，來達(dá)到更好的教育效果。導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的教育模式第一個(gè)環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，這就需要教師事先做好充足的準(zhǔn)備，通過各種方式根據(jù)所學(xué)內(nèi)容營(yíng)造班級(jí)內(nèi)的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以通過多媒體的方式播放教學(xué)內(nèi)容，利用其對(duì)于學(xué)生的吸引力來集中其的注意力，以此提升學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)氛圍濃郁的環(huán)境內(nèi)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在課前對(duì)教室內(nèi)部進(jìn)行簡(jiǎn)單的布置，可以在一些畫有學(xué)生喜歡圖案的紙張上，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容寫上相關(guān)的問題，讓學(xué)生在這種環(huán)境下主動(dòng)的對(duì)于問題展開探索，為解開疑惑而進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)，從而在提升學(xué)習(xí)效率的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。在互動(dòng)方面，教師要積極營(yíng)造互動(dòng)的環(huán)境，在教學(xué)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極的向自己提出問題或者是發(fā)表自己的看法，可以根據(jù)提出問題和發(fā)表想法的次數(shù)以及質(zhì)量進(jìn)行相應(yīng)的排名，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理來達(dá)到提高互動(dòng)頻率的效果，還可以對(duì)于前幾名給予一些適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，讓其更加積極的參與到課堂互動(dòng)中。

3.2 進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)

教師在運(yùn)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)根據(jù)其內(nèi)容做好相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。導(dǎo)學(xué)互動(dòng)內(nèi)容中的六個(gè)環(huán)節(jié)是幫助教師進(jìn)行合理教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，教師可以根據(jù)其對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，但要注意不要將導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的內(nèi)容教條化，不需要按照其詳細(xì)內(nèi)容一板一眼的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，而是可以在符合導(dǎo)學(xué)互動(dòng)主要內(nèi)涵的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，合理的加入自己的想法，完成對(duì)于教育模式的再度創(chuàng)新。導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的內(nèi)容只是理論，每個(gè)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生情況都不一樣，教師可以根據(jù)所教班級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，探索出更加適合學(xué)生的教學(xué)方法，最大限度的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。并且在教學(xué)過程中教師要嚴(yán)格遵守以學(xué)生為主的教學(xué)理念，學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生關(guān)于所學(xué)內(nèi)容的想法，在授課時(shí)減少自身講述理論知識(shí)的時(shí)間，增加學(xué)生思考問題的時(shí)間，做到少講多思，發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生自主解決問題的能力[3]。

3.3 在教學(xué)中建立質(zhì)疑機(jī)制

教師在教學(xué)過程中可以建立質(zhì)疑機(jī)制，以此完成更加有效的教學(xué)目標(biāo)。建立質(zhì)疑機(jī)制的基礎(chǔ)是構(gòu)建良好的師生關(guān)系，許多學(xué)生在對(duì)于所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生疑問時(shí)，很有可能會(huì)因?yàn)閷?duì)教師的畏懼心理而無法提出問題。教師應(yīng)當(dāng)在日常的教學(xué)和活動(dòng)中，將自己從管理者的位置放下來，積極地參與到學(xué)生之間，拉近與學(xué)生的距離，讓學(xué)生對(duì)于教師產(chǎn)生親切的熟悉感，從而讓學(xué)生在產(chǎn)生疑問時(shí)能夠大膽提出，并且由教師進(jìn)行及時(shí)地解答，減少學(xué)生在學(xué)習(xí)方面所產(chǎn)生的困難，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高[4]。對(duì)于數(shù)學(xué)這個(gè)科目來說，自我思考是十分重要的，是以教師在日常的教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生形成勤于思考，樂于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)來說十分重要。建立質(zhì)疑機(jī)制，讓學(xué)生在課堂中隨時(shí)提出自己對(duì)于數(shù)學(xué)問題或者教學(xué)方法方面的問題，一方面可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于問題進(jìn)行探索，培養(yǎng)其思考能力以及分析和解決問題的能力；另一方面也可以在學(xué)生質(zhì)疑到教師解答的過程中，完成教學(xué)方面的互動(dòng)，符合導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教育模式的基本思想，并且達(dá)到一舉兩得的教學(xué)效果，

結(jié)語

總而言之，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)作為一種較為新穎的教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中可以起到很好的促進(jìn)作用，幫助教師在課堂有效的教學(xué)時(shí)間中，有條不紊地進(jìn)行授課，將教學(xué)效率最大化，全面提高學(xué)生的能力與素質(zhì)。改善傳統(tǒng)教學(xué)模式中教學(xué)效率較低，溝通互動(dòng)較少以及教學(xué)方法單一等問題，使教育改革步入新的階段。順應(yīng)時(shí)代的要求，通過導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的教育模式針對(duì)性的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為中心的現(xiàn)象，解放學(xué)生的個(gè)人思想，讓學(xué)生能夠通過導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的教學(xué)模式進(jìn)一步提升自身的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，掌握主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法，這對(duì)于學(xué)生未來的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。