歐斐玲

（廣西民族師范學(xué)院 廣西 崇左 532200）

目前，大學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，不同學(xué)院、不同院系甚至不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)存在較大差異。以我們學(xué)校為例，四級(jí)通過(guò)率最高的學(xué)院是文化與傳播學(xué)院，四級(jí)通過(guò)率在50%左右。其他大學(xué)的四級(jí)通過(guò)率在20%到40%之間。在這種情況下，學(xué)校所有專(zhuān)業(yè)的學(xué)生使用統(tǒng)一的英語(yǔ)教材，期末考試使用相同的英語(yǔ)試卷。這種忽視學(xué)生英語(yǔ)水平差異的課程，不利于學(xué)生英語(yǔ)水平的提高，也不能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。教育部頒布的《藝體類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確指出：藝體類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)貫徹分類(lèi)指導(dǎo)、因材施教的原則，以滿(mǎn)足個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要。藝體類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)作為大學(xué)生的一門(mén)公共基礎(chǔ)課，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣為目標(biāo)。因此，需要教育教學(xué)工作者及時(shí)、全面地得到教學(xué)反饋，以確保每一個(gè)學(xué)生都能最大限度地學(xué)習(xí)和達(dá)標(biāo)。因此，藝體類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)估方法的設(shè)置也是對(duì)教師能力和教學(xué)方法的挑戰(zhàn)。

1.藝體類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)考試方式概述

1.1 藝體類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)考試方式

目前，藝體類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)課堂通常采用實(shí)時(shí)統(tǒng)一教學(xué)的方法，課堂教學(xué)容量巨大?？己朔绞揭话銥椤捌綍r(shí)成績(jī)+階段性考核+期末考試”為主，具體來(lái)說(shuō)，一般來(lái)說(shuō)，平時(shí)成績(jī)是指課堂點(diǎn)名或回答課堂問(wèn)題時(shí)所取得的成績(jī)。階段性考核包括期中考試以及階段性任務(wù)測(cè)試。期末考試通常是一個(gè)統(tǒng)一組織的期末考試。這種考核方法是目前高校普遍采用的一種英語(yǔ)考核方法。對(duì)在提高教育質(zhì)量和測(cè)試學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)方面起著不可替代的作用。

1.2 分級(jí)教學(xué)模式設(shè)計(jì)

以我校為例，筆者在給16級(jí)、17級(jí)和18級(jí)的學(xué)生講授藝體類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)時(shí)，很明顯的意識(shí)到各個(gè)行政班的學(xué)生英語(yǔ)水平差異非常大。部分學(xué)生在英語(yǔ)高考中取得了100分以上的成績(jī)。這說(shuō)明這些學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)很好。而另一部分學(xué)生，英語(yǔ)高考成績(jī)不到80分。這種情況讓英語(yǔ)教師非常棘手，這種兩極化現(xiàn)象在教學(xué)過(guò)程中很難得到平衡，給教師備課帶來(lái)了很大的麻煩。因此，我校決定從藝體類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)21級(jí)開(kāi)始實(shí)行藝體類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)。在同一專(zhuān)業(yè)的大學(xué)，學(xué)生的英語(yǔ)高考因此，我校決定從藝體類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)21級(jí)開(kāi)始實(shí)行藝體類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)。在學(xué)院同一專(zhuān)業(yè)內(nèi)部，以學(xué)生的英語(yǔ)高考成績(jī)作為劃分高級(jí)班和普通班的標(biāo)準(zhǔn)。

1.3 藝體類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)考試方式弊端

目前，我國(guó)高校實(shí)施的藝體類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)考試制度總體上符合學(xué)生和教師的學(xué)習(xí)和工作習(xí)慣。在權(quán)威性和公平性方面也得到了大多數(shù)人的認(rèn)可，但也存在一些問(wèn)題。 首先，目前大學(xué)校園實(shí)行的考試方式在平時(shí)成績(jī)的評(píng)定方面，只能起到檢驗(yàn)學(xué)生出勤率的作用。平時(shí)的課堂點(diǎn)名，也并不能反映學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)，理解層次。其次，期末考試的分?jǐn)?shù)理論影響學(xué)生的全面發(fā)展。一考定終身這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重。也有可能學(xué)生會(huì)過(guò)度考慮自己的成績(jī)，忽視自己的語(yǔ)言素養(yǎng)，有的學(xué)生采用考前突擊的方式達(dá)到考試及格的目的，達(dá)不到逐步積累和提高的目的。此外，由于教學(xué)方法和教學(xué)人員的設(shè)置，大多數(shù)藝體類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)課程的期末考試相當(dāng)于結(jié)束一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)和生活。因此，期末考試在發(fā)揮反饋和提高語(yǔ)言能力方面的作用是非常有限的。最后，由于區(qū)域、城鄉(xiāng)等原因，學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)初期就存在著語(yǔ)言水平方面的差距，教育教學(xué)過(guò)程中講求因材施教。教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該堅(jiān)持育人為本，遵循教育規(guī)律。把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)成才作為教育考試的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

2.藝體類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)實(shí)行分級(jí)考試的必要性

2.1 有助于培養(yǎng)大學(xué)生思維方式，提高語(yǔ)言素養(yǎng)

教育教學(xué)活動(dòng)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)和能力，還要注重建立規(guī)范的學(xué)生綜合素質(zhì)檔案，客觀記錄學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中的突出表現(xiàn)，并注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。學(xué)生的分級(jí)考試可以減少課程的班級(jí)容量，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的思想品德、學(xué)術(shù)水平、身心健康、興趣特長(zhǎng)、社會(huì)實(shí)踐等多層次素質(zhì)進(jìn)行考核。因此，在藝體類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)考試中實(shí)行分級(jí)考試是有幫助的因此，在藝體類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)考試中實(shí)行分級(jí)考試，有助于不同層次的學(xué)生形成不同的思維方式，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言習(xí)慣。

2.2 有助于因材施教

傳統(tǒng)的一對(duì)多的集體教學(xué)，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)和目標(biāo)設(shè)定更多指向的是班級(jí)整體，雖經(jīng)多年探索，實(shí)際上很難兼顧到每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體需求。依據(jù)高校人才選拔要求和國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)科學(xué)設(shè)計(jì)命題內(nèi)容，增強(qiáng)基礎(chǔ)性、綜合性，著重考查學(xué)生獨(dú)立思考和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行分級(jí)教學(xué)一級(jí)考試，并應(yīng)用靈活而相對(duì)私密的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，為實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的個(gè)性化教學(xué)提供了充分可能。

3.藝體類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)現(xiàn)狀

3.1 教學(xué)對(duì)象分類(lèi)困難

分級(jí)教學(xué)的前提是要考慮到每個(gè)學(xué)生的真實(shí)水平。在綜合測(cè)試之后，他們將根據(jù)他們的成績(jī)被劃分為不同的等級(jí)。根據(jù)不同的層次制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。因此，如何合理評(píng)分是實(shí)施藝體類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)評(píng)分教學(xué)的前提，也是藝體類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)評(píng)分教學(xué)成功的關(guān)鍵。然而，對(duì)于各級(jí)院校來(lái)說(shuō)，藝體類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)的分級(jí)教學(xué)還是第一次。對(duì)于如何評(píng)分以及與評(píng)分的比例沒(méi)有依據(jù)。我們只能摸著石頭過(guò)河。此外，為了打破原有的行政課堂，分級(jí)教學(xué)在課程安排和管理方面面臨著許多挑戰(zhàn)。大多數(shù)高校采用根據(jù)高考英語(yǔ)成績(jī)打分的方法。然而，從近年來(lái)藝體類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)教師的反饋來(lái)看，一些高級(jí)生的英語(yǔ)水平并不比普通學(xué)生好，而且隨著藝體類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)也在動(dòng)態(tài)變化。因此，這種分類(lèi)方法實(shí)際上有其局限性。它忽視了學(xué)生在高考中的發(fā)揮和學(xué)生的潛力。因此，這不是一個(gè)有意義的評(píng)分，這對(duì)學(xué)生是不公平的，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，學(xué)生對(duì)我們學(xué)校的分級(jí)教學(xué)的滿(mǎn)意度不到40%。因此，如何根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平對(duì)其進(jìn)行分類(lèi)是藝體類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的首要任務(wù)，也是藝體類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)成功的關(guān)鍵。

3.2 教學(xué)目標(biāo)分層定位困難

教學(xué)目標(biāo)的提出首先要考慮學(xué)習(xí)者的水平和高度，教師需要將其細(xì)分為多個(gè)不同的層次。雖然《藝體類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》為高校提供了一個(gè)通用的標(biāo)準(zhǔn)，但在教學(xué)初期，由于對(duì)學(xué)生的評(píng)分不恰當(dāng)，教師無(wú)法對(duì)各層次的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確的定位。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，學(xué)生不了解學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和計(jì)劃，教師不清楚學(xué)生的真實(shí)英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在這種情況下，就不可能制定合理、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。第二，很難量化在這種情況下，就不可能制定合理、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。其次，每個(gè)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)難以量化。由于上述信息的不對(duì)稱(chēng)，很難把握各層次教學(xué)要求的權(quán)重。因此，藝體類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)制定困難，教學(xué)定位不明確，制約了藝體類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革。此外，一些學(xué)生對(duì)評(píng)分的不公平感到不滿(mǎn)，影響了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和評(píng)分教學(xué)的有效性。

3.3 因材施教難以實(shí)施

自古以來(lái)，因材施教就是一個(gè)難題，現(xiàn)在藝體類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)也是一個(gè)挑戰(zhàn)。首先，在給學(xué)生評(píng)分的時(shí)候，沒(méi)有做到公平和公正，這耽誤了因材施教的實(shí)現(xiàn)。其次，現(xiàn)在高校通常采用的方式是針對(duì)不同層次的學(xué)生訂閱不同的教材，但是不同的教材并不是很適合不同層次的學(xué)生，所以不可能實(shí)現(xiàn)真正的分級(jí)教學(xué)和有針對(duì)性的教學(xué)。第三，藝體類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)教師數(shù)量龐大，這也是高校藝體類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一大弊病，這將導(dǎo)致教師沒(méi)有足夠的時(shí)間因材施教。

3.4 分級(jí)教學(xué)效果難以評(píng)價(jià)

藝校分級(jí)教學(xué)必須建立多維度、科學(xué)的藝體類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。但目前這種評(píng)價(jià)機(jī)制還不是很完善，使得各大高校無(wú)法合理地評(píng)價(jià)分級(jí)教學(xué)的效果。和以前一樣，我們只能按照4級(jí)和6級(jí)的通過(guò)率和成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)分級(jí)教學(xué)的成功程度。顯然，這種評(píng)價(jià)不能綜合考慮學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平，不能考慮藝體類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。此外，對(duì)于不同水平的學(xué)生，他們大多使用相同的期末試卷，不能動(dòng)態(tài)地評(píng)價(jià)學(xué)生的真實(shí)水平，不能為藝體類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)提供有效的參考，也不能為分級(jí)教學(xué)改革提供必要的證據(jù)。

4.藝體類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)改善策略

4.1 學(xué)生分級(jí)依據(jù)及目標(biāo)

學(xué)生的連續(xù)評(píng)分是分級(jí)考試的基礎(chǔ)。在給學(xué)生評(píng)分時(shí)，我們首先要根據(jù)公平正義的原則努力完善規(guī)則。長(zhǎng)期以來(lái)，教育教學(xué)活動(dòng)公平是教育改革的基本價(jià)值取向。國(guó)家層面積極加強(qiáng)宏觀調(diào)控，完善法律法規(guī)，完善體制機(jī)制，切實(shí)保障考試招生機(jī)會(huì)公平、程序公開(kāi)、結(jié)果公平。因此，在給學(xué)生評(píng)分時(shí)，要充分考慮學(xué)生的綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)意愿和要求。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的分類(lèi)也要體現(xiàn)科學(xué)性和效率性，可以利用人工智能提高選拔水平。增加學(xué)生選擇的權(quán)利，確保分級(jí)考試高效有序?qū)嵤?。其次，要重視?duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)。我們應(yīng)該防止分級(jí)學(xué)生因?qū)W習(xí)水平低而產(chǎn)生心理問(wèn)題。讓學(xué)生明白分級(jí)教學(xué)、分級(jí)考試的目的是讓大家找到更適合自己的學(xué)習(xí)方法，而考試成績(jī)并不是評(píng)判成績(jī)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。最后，理想的分級(jí)學(xué)習(xí)和考試是線(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合的混合學(xué)習(xí)，身為教育教學(xué)工作者也迫切需要盡快實(shí)現(xiàn)由技術(shù)應(yīng)用、角色適應(yīng)向組織管理的升級(jí)。

4.2 不同級(jí)別學(xué)生教學(xué)建議

在對(duì)不同層次的學(xué)生開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意：首先，設(shè)計(jì)個(gè)性化學(xué)習(xí)項(xiàng)目，開(kāi)展單元教學(xué)、主題教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，讓學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際自主探索，滿(mǎn)足個(gè)人學(xué)習(xí)需求。其次，教育者和教學(xué)工作者應(yīng)積極探索有利于個(gè)性化學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，徹底拋棄滿(mǎn)堂，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給予學(xué)生更多自主的時(shí)間和空間，如自主選擇課程類(lèi)型和教學(xué)內(nèi)容等。第三，教育者應(yīng)靈活設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)分層作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，教育教學(xué)工作者要積極依靠科技的力量，推動(dòng)全天候開(kāi)放的在線(xiàn)交流平臺(tái)的建設(shè)，使學(xué)生既能自主反復(fù)學(xué)習(xí)，又能隨時(shí)隨地在線(xiàn)向教師提問(wèn)。根據(jù)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課堂上的反饋，教師給出了不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師通過(guò)實(shí)時(shí)在線(xiàn)交流、在線(xiàn)輔導(dǎo)等方式，開(kāi)辟一對(duì)一的教育渠道，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，真正做到因材施教，讓學(xué)生享有教學(xué)過(guò)程的公平。

4.3 不同級(jí)別學(xué)生考試側(cè)重點(diǎn)建議

除了設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)和考核內(nèi)容外，本文還建議采用“階段性小組協(xié)作考核+個(gè)人課堂貢獻(xiàn)考核+作業(yè)及改正情況考核+期末考試”考核的方式。其中，小組合作可以選擇與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)文學(xué)的問(wèn)題解決作為主題，并根據(jù)完成情況統(tǒng)一打分?？紤]到課程應(yīng)該為提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)提供幫助，可采用半開(kāi)卷性質(zhì)進(jìn)行課堂活動(dòng)，即學(xué)生可以咨詢(xún)相關(guān)教師或進(jìn)行在線(xiàn)學(xué)習(xí)，以更好地完成任務(wù)。個(gè)人課堂貢獻(xiàn)可以通過(guò)出勤率、回答問(wèn)題、小組工作權(quán)重等內(nèi)容來(lái)評(píng)估。建立家庭作業(yè)和批改的考核方法，有助于發(fā)揮家庭作業(yè)的反饋和改進(jìn)作用。同時(shí)，可以根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)，改變每項(xiàng)考核的權(quán)重。例如，在明顯需要團(tuán)隊(duì)合作的專(zhuān)業(yè)，可以適當(dāng)增加小組合作評(píng)估的權(quán)重，幫助學(xué)生在傳授知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)良好的職業(yè)道德。

4.4 調(diào)整分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行高考成績(jī)加入學(xué)考試成績(jī)的模式

分班標(biāo)準(zhǔn)是高考成績(jī)90分一刀切，對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)可能真的有失公允。這會(huì)讓發(fā)揮失常而被分到普通班的學(xué)生產(chǎn)生心理落差，影響后續(xù)學(xué)習(xí)。被分配到高級(jí)班的學(xué)生因此沾沾自喜，反而耽誤了英語(yǔ)學(xué)習(xí)。為了保證分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的公平公正，應(yīng)該在學(xué)生入學(xué)后再組織一次英語(yǔ)考試，以這次和高考成績(jī)作為參考，會(huì)使分班更加理性公平。

4.5 打破“一分定終身”的模式

在教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成績(jī)?cè)诖髮W(xué)四年期間是會(huì)有起起伏伏的，并不是按照高考成績(jī)一直延續(xù)下去的。這樣，對(duì)于高級(jí)班和普通班的學(xué)生，教師每年或每學(xué)期都要綜合考慮學(xué)生的英語(yǔ)水平，確定一些在學(xué)習(xí)上有顯著進(jìn)步的學(xué)生可以升入高級(jí)班，而在同一個(gè)高級(jí)班學(xué)習(xí)成績(jī)落后的學(xué)生也可以降到普通班。這樣的激勵(lì)機(jī)制可以適度緩解普通班學(xué)生的心理失衡，督促他們好好學(xué)習(xí)，也可以讓高級(jí)班學(xué)生不產(chǎn)生優(yōu)越感，適度增加學(xué)習(xí)壓力。

4.6 建議A、B級(jí)學(xué)生使用不同的考核試卷

分級(jí)教學(xué)雖然使用相同的教材，但由于教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)重點(diǎn)不同，建議期末考試時(shí)使用不同的試卷，以便更好地反映分級(jí)教學(xué)的效果。高級(jí)班的試卷應(yīng)該評(píng)估更多的課外知識(shí)，這可以促使學(xué)生開(kāi)闊視野，提高水平。普通班級(jí)的試卷應(yīng)該更多的評(píng)估課堂上的內(nèi)容，更多的調(diào)查學(xué)生是否高級(jí)班的試卷應(yīng)該評(píng)估更多的課外知識(shí)，這可以促使學(xué)生開(kāi)闊視野，提高水平。

4.7 明確教學(xué)目標(biāo)定位

教學(xué)目標(biāo)的制定決定了教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和教師采用的教學(xué)方法。因此，分級(jí)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)必須明確，這將直接決定分級(jí)教學(xué)的成敗。但需要注意的是，不同層次的教學(xué)目標(biāo)不是由教材來(lái)決定的，而是要根據(jù)不同層次明確不同的重點(diǎn)。定位要適應(yīng)實(shí)際情況但需要注意的是，不同層次的教學(xué)目標(biāo)不是由教材來(lái)決定的，而是要根據(jù)不同層次明確不同的重點(diǎn)。定位應(yīng)適應(yīng)該層次學(xué)生的實(shí)際情況。教學(xué)目標(biāo)過(guò)高或過(guò)低都不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

藝體類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)作為藝體類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的一部分，主要是因材施教，針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)定不同的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。通過(guò)對(duì)我校藝體類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)后學(xué)生通過(guò)藝體類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的情況分析，分級(jí)教學(xué)取得了一定的效果，但要真正實(shí)現(xiàn)藝體類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的目的，還需要進(jìn)一步的改進(jìn)和完善。

結(jié)束語(yǔ)

目前，藝體類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)的考試方式普遍為“平時(shí)成績(jī)+階段性考核+期末考試”為主。此種考試方法不能充分考慮不同英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的掌握能力，從而不能發(fā)揮考試應(yīng)有的查漏補(bǔ)缺、提高教育質(zhì)量、考核學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的目的。因此，本文以藝體類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)考試為研究目標(biāo)，指出藝體類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)考試有助于培養(yǎng)大學(xué)生的思維方式、提高語(yǔ)言素養(yǎng)和因材施教。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)分級(jí)考試實(shí)施中可能存在的問(wèn)題，提出切實(shí)可行的建議，希望能為相關(guān)工作者提供參考。