齊 發(fā)

文言文教學(xué)在高中語(yǔ)文中占有十分重要的地位，目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古代語(yǔ)言的感知能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古代文化的認(rèn)同意識(shí)。高中語(yǔ)文文言文教學(xué)存在無(wú)法結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)的問(wèn)題。因此教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，學(xué)會(huì)圍繞文言文中的關(guān)鍵字眼，幫助學(xué)生梳理文本結(jié)構(gòu)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的難度?！百x”是文言文中常見(jiàn)的一種文體，側(cè)重于寫(xiě)景抒情。蘇軾作為文壇大家，其撰寫(xiě)的《赤壁賦》是賦體的典型代表，其篇幅較長(zhǎng)且文采飛揚(yáng)。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)具有十分重要的學(xué)習(xí)意義，同時(shí)也具有一定的學(xué)習(xí)難度。以下將以《赤壁賦》為例講解如何圍繞關(guān)鍵字眼，梳理文本結(jié)構(gòu)開(kāi)展高中文言文教學(xué)。

一、圍繞關(guān)鍵字眼引導(dǎo)學(xué)生梳理文本的敘事結(jié)構(gòu)

《赤壁賦》屬于一種賦體文，詩(shī)人通常使用鋪陳敘事的手法來(lái)完成這種題材的寫(xiě)作。因此對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想掌握這種賦體文，就要對(duì)這種敘事結(jié)構(gòu)有所了解。學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候看到滿篇的文言文常常感到不知所措，更不用說(shuō)去認(rèn)真思考確定敘事結(jié)構(gòu)了。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文言文的一些關(guān)鍵字眼進(jìn)行判斷，幫助學(xué)生快速確定文本的敘事結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)能力。

在《赤壁賦》中，為了方便學(xué)生確定敘事的結(jié)構(gòu)，教師可以告訴學(xué)生這篇課本的幾個(gè)關(guān)鍵字是“主”“客”“江”“月”。在了解關(guān)鍵字的基礎(chǔ)上讓學(xué)生展開(kāi)思考，去確定這篇文章的敘事結(jié)構(gòu)。一般情況下教師習(xí)慣采用前兩個(gè)關(guān)鍵詞去引導(dǎo)學(xué)生確定敘事結(jié)構(gòu)，但是為了更好地引導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生的學(xué)習(xí)思路穩(wěn)合，教師需要選擇后兩個(gè)關(guān)鍵詞。首先，教師讓學(xué)生就“月”這個(gè)字去尋找時(shí)間線索。學(xué)生認(rèn)真閱讀文本后，發(fā)現(xiàn)文章第一段中出現(xiàn)的“月”是“月出于東山之上”，由此判斷這應(yīng)該是一個(gè)時(shí)間點(diǎn)，表示月亮剛剛出來(lái)，是入夜的時(shí)間點(diǎn)，在文章最后一段中又出現(xiàn)了一個(gè)時(shí)間點(diǎn)“不知東方之既白”，表明天亮了。其次，教師讓學(xué)生去思考“月”這個(gè)關(guān)鍵詞所引發(fā)的作者的想象。這個(gè)相對(duì)來(lái)說(shuō)難度較大，教師引導(dǎo)學(xué)生找一找出現(xiàn)“月”的句子或者是“月”前后的一些句子，判斷其是否是作者的想象。一位學(xué)生找到了“月明星稀，烏鵲南飛”，在教師講解之后，學(xué)生確定這是想象，從“月”想到了孟德，一代梟雄的故事，給作者帶來(lái)了巨大的震撼。還有學(xué)生提出“望美人兮天一方”這句話，具體的含義指的是這個(gè)時(shí)候作者的情緒已經(jīng)飄向了遠(yuǎn)方，美人如月亮，雖然天上的月亮十分皎潔明亮，但是卻無(wú)法觸摸也無(wú)法得到。學(xué)生這個(gè)時(shí)候已經(jīng)可以體會(huì)到作者是如何從月開(kāi)始想象的。接下來(lái)是“江”，這個(gè)關(guān)鍵詞所對(duì)應(yīng)的是空間線索。教師讓學(xué)生按照這一提示去尋找文本中的句子。第一個(gè)是泛舟于赤壁，第二個(gè)是扣舷而歌，第三個(gè)是江上之清風(fēng)，第四個(gè)是相與枕藉乎舟中。很多學(xué)生在找的時(shí)候遇到了困難，教師要讓學(xué)生從“江”這個(gè)字去思考，想一想與“江”有關(guān)的，學(xué)生想到了舟，待打開(kāi)了思路之后就方便尋找了。最后讓學(xué)生分析作者整個(gè)情感的變化，在敘事中作者如何賦予自己的情感。學(xué)生表示一開(kāi)始只是簡(jiǎn)單的敘事，但是之后作者的情感就慢慢變得高漲，隨后逐漸感悟人生，在文章的最后，作者由悲轉(zhuǎn)喜。到此為止學(xué)生已經(jīng)掌握了這篇文本的敘事結(jié)構(gòu)。

二、圍繞關(guān)鍵字眼引導(dǎo)學(xué)生梳理文本的寫(xiě)景結(jié)構(gòu)

賦體文本側(cè)重的是寫(xiě)景，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握敘事結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上要學(xué)會(huì)分析文本的寫(xiě)景結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生深入且細(xì)致地分析文言文的景色描寫(xiě)，掌握基本的文言文的寫(xiě)景手法，進(jìn)而深入把握寫(xiě)景的結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生對(duì)文言文的鑒賞能力，提升學(xué)生自身的文言文認(rèn)知能力。

在《赤壁賦》中，“月”和“江”仍然作為關(guān)鍵字去展開(kāi)分析。教師提問(wèn)學(xué)生第一段主要描寫(xiě)的是什么場(chǎng)景呢？學(xué)生閱讀之后進(jìn)行總結(jié)，表示作者描寫(xiě)的是和友人夜間游玩赤壁的場(chǎng)景。教師肯定了學(xué)生的說(shuō)法，這給了學(xué)生參與課堂活動(dòng)和思考的動(dòng)力。緊接著教師提出了“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”等句子，引導(dǎo)學(xué)生分析此刻作者的心情。學(xué)生表示從這些詞語(yǔ)中可以看出作者的喜悅之情，在這樣的場(chǎng)景之下作者感覺(jué)充滿樂(lè)趣。在第三段的“月明星稀”這幾句話中，學(xué)生分析這段中首先描寫(xiě)的是歷史上出現(xiàn)的英雄人物。此時(shí)教師讓學(xué)生思考這里為什么要寫(xiě)浩瀚的江水呢？這是一種對(duì)比，就如同曹操這樣偉大的歷史人物，他的時(shí)間也是如此的短暫，更不用說(shuō)自己了。作者感慨生命的短暫，有一些消極的情緒體驗(yàn)。在文章的最后，作者寫(xiě)江上之清風(fēng)……，這些都讓作者十分解憂，是大自然對(duì)人類的一種恩賜，由此解除了詩(shī)人之前的憂傷。作者將水和月完美融合，學(xué)生也可以感受到情與景的那種融合寫(xiě)法。學(xué)生在每一次分析的時(shí)候都在不經(jīng)意間將兩者融合起來(lái)，巧妙實(shí)現(xiàn)了兩者的融合分析。教師在分析的時(shí)候要突出“月”和“江”之間的關(guān)系，看似分開(kāi)實(shí)則是一起的。教師要讓學(xué)生回頭反思自己，提升自身的賞析能力。

三、圍繞關(guān)鍵字眼引導(dǎo)學(xué)生梳理文本的論證結(jié)構(gòu)

說(shuō)理的部分是賦體文本中非常重要的組成部分。在這些說(shuō)理成分中詩(shī)人表達(dá)的是自己的見(jiàn)解和感悟，是對(duì)人、事、物的一種深層次的思考。讀者能夠從論證部分中梳理文本的論證結(jié)構(gòu)。教師要引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵字眼中學(xué)會(huì)分析，提升學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S。

在《赤壁賦》中，這部分的關(guān)鍵字眼依然是“江”和“月”。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生從變化的角度去分析。教師提示學(xué)生：江水在變化嗎？月亮在變化嗎？學(xué)生想到了江水一直在奔騰不息，月亮隨著時(shí)間的流逝和變化也會(huì)有陰晴圓缺，這就是一種變化。教師讓學(xué)生從更深層次的角度去思考。一位學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)，月亮從表面上看是有增有減，有明有暗，但實(shí)際上月亮始終是沒(méi)有變化的，因?yàn)閺牡乩韺W(xué)的角度分析，月亮一直都在那里，始終不會(huì)改變，只不過(guò)是隨著運(yùn)動(dòng)會(huì)有一定程度上的變化。這位學(xué)生經(jīng)過(guò)深入思考，提出了月亮其實(shí)是不變的，教師讓學(xué)生從月亮的不變分析江水的變與不變。學(xué)生表示江水一直都在奔流，這種奔流就是滔滔不絕的。學(xué)生此時(shí)似乎感受到了變化中的不變。教師提示學(xué)生作者意識(shí)到生與死之后是十分悲傷的，但什么是不變的，作者的情緒又是如何變化的呢？有生就有死，有死就有生，從這個(gè)角度看似乎又是永恒的。之后教師從得與失的角度幫助學(xué)生進(jìn)行論證結(jié)構(gòu)上的分析。

本文從敘事結(jié)構(gòu)、寫(xiě)景結(jié)構(gòu)、論證結(jié)構(gòu)三方面闡述文言文教學(xué)中利用關(guān)鍵字眼梳理文本結(jié)構(gòu)的方法，并用引導(dǎo)性的話語(yǔ)去激發(fā)學(xué)生的思考。