蔡鳳梅

2019年10月，教育部發(fā)布《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》（教高〔2019〕8 號），開始全面開展一流本科課程建設，進一步將高校復合型應用型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略性政策落到實處，為地方院校課程建設實踐提供參考。在國家雙一流大學建設戰(zhàn)略背景下，如何建設具有學科特色的地方院校英語類課程，以服務地方特色區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，培養(yǎng)“英語+專業(yè)”的復合型專業(yè)人才，是地方高校向一流應用類院校轉(zhuǎn)型的重要工作。換言之，地方院校面臨著新文科建設的戰(zhàn)略性任務，即基于現(xiàn)有傳統(tǒng)文科的基礎進行學科中各專業(yè)課程重組，形成文理交叉，為學生提供綜合性的跨學科學習，達到知識擴展和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。本文以湖北汽車工業(yè)學院《汽車文化英語》翻譯專業(yè)課程為例，從“新文科”課程建設路徑出發(fā)，闡述線上線下混合式英語類課程建設和實踐經(jīng)驗，以期為“新文科”理念導向的英語類一流課程建設提供參考和思考。

一、課程概述與建設思路

湖北汽車工業(yè)學院是結(jié)合地方汽車產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟、培養(yǎng)國際復合型工程人才的地方本科院校，外國語學院翻譯專業(yè)特色課程群包括“汽車概論—汽車文化英語—汽車基礎英語—汽車翻譯實訓”等與汽車產(chǎn)業(yè)相關的多個課程，《汽車文化英語》課程為其中核心專業(yè)課程之一。

（一）課程內(nèi)涵定位與發(fā)展歷程?！镀囄幕⒄Z》課程融合“英語”綜合技能和“汽車歷史、技術、市場”等行業(yè)知識，重在培養(yǎng)服務于區(qū)域汽車產(chǎn)業(yè)的應用型語言人才。課程堅持“產(chǎn)出導向”和“以學生為中心”的課程改革指導思想，圍繞學生專業(yè)和職業(yè)發(fā)展組織教學內(nèi)容，構建“英語+方向”新文科教學培養(yǎng)目標體系，重構以產(chǎn)出為導向的基于PBL理念的項目驅(qū)動式課程教學設計與實踐體系，解決英語教學過程缺少銜接的問題，利用信息化手段實現(xiàn)課堂教學、線上學習、資源建設、學習評價、小組合作五聯(lián)互動和深度融合。

《汽車文化英語》課程秉承“新文科”課程改革理念，不斷完善教學資源建設、教學手段和方法革新，深入開展線上線下混合式改革實踐。2017年，依托“微助教”平臺，進行依托智慧教學手段的課程教學改革；2018年完成以OBE 為導向課程的大綱修訂，首輪開展探究式、論文式、報告式等多元化考核評價；2019年基于PBL 教學理念，開展以產(chǎn)出導向的“小組合作探究、案例教學、師生評價、生生評價”項目驅(qū)動式教學探索與實踐；2020年完成學習通在線數(shù)字課程建設，線上課程資源體系進一步完善；2021年全面實施基于POA 理念的“BOPPPS”線上和線下混合式教學實踐。歷時6年改革發(fā)展，現(xiàn)已成為專業(yè)特色鮮明、輻射效果潛力較大的核心主干專業(yè)課程。

（二）課程目標與特色。特色校本一流課程建設往往以育人目標為導向，構建適應人才培養(yǎng)需求的具有鮮明學科特色的教學模式、教學方式和評價方式，應體現(xiàn)創(chuàng)新性、獨特性和多元性等特點。

1.課程目標解構。線上線下混合式課程目標應圍繞育人目標，包含“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”等三維要素；應將課程中的“教學目標”轉(zhuǎn)化為“學習目標”，才能深達學生學習的層面以指引和促進學生的有效學習。知識目標：認識并了解汽車與汽車行業(yè)發(fā)展概況，具備基本的汽車文化認知意識，拓寬汽車行業(yè)知識面。能力目標：通過文獻閱讀整理、書面寫作和小組展示匯報等訓練環(huán)節(jié)，提升學生英語語言綜合應用能力、自主學習能力、批判性和創(chuàng)造性思維能力和團隊合作能力。思政素養(yǎng)目標：通過以“項目任務驅(qū)動”為導向融入“課程思政”教育的教學實踐，重塑學生汽車產(chǎn)業(yè)民族文化自信、探究創(chuàng)新、艱苦奮斗等精神。該課程教學目標解構充分體現(xiàn)了“以學生為中心”“方法過程可追溯”“全面育人”等原則。

2.創(chuàng)新與特色?！镀囄幕⒄Z》課程以學生為中心，將信息技術與課程內(nèi)容深度融合，堅持聚焦“汽車產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟”的英語類課程校本特色，重在培養(yǎng)學生小組探究、解決問題的能力，加強了學生團隊溝通協(xié)作能力、實踐創(chuàng)新與學習反思能力，使學生真正成為學習的主體。創(chuàng)新特色主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，基于項目任務驅(qū)動的“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”課程體系建設。本課程打破教材內(nèi)容壁壘，根據(jù)單元教學目標，分解教學任務，設置汽車文化主題的單元教學任務點和項目驅(qū)動大任務，制定了多層次的項目教學任務體系，實現(xiàn)“從做中學”，真正體現(xiàn)以學生為中心、以產(chǎn)出為導向、線上線下教學深度融合。

第二，擁有三位一體的綜合性評價體系。本課程改變傳統(tǒng)的標準化考核，70%為探究式、論文式、小組展示等高階性考核形式，考核性任務結(jié)合當前汽車行業(yè)熱點問題，貫穿線上—課堂任務探究式教學—課后師生共評等教學全過程，充分調(diào)動了學生思辨性和創(chuàng)造性思維。

第三，實現(xiàn)新文科路徑下的思政素養(yǎng)教育和專業(yè)教學的高度統(tǒng)一。本課程結(jié)合汽車文化核心內(nèi)容挖掘?qū)I(yè)教育中的思政教育元素，通過探究式任務驅(qū)動為導向的課堂教學設計，將汽車產(chǎn)業(yè)職業(yè)精神、交通安全意識、文化差異意識、摒棄享樂主義等融入教育教學全過程，真正做到“德融課堂、鹽溶于湯”。

（三）課程改革模式及框架設計。國家一流本科課程建設應自上而下做好框架設計，并逐層推進“育人目標解構—教學模式構建—教學資源開發(fā)—評價策略設計—教學效果評價”聯(lián)動式課程改革實踐。《汽車文化英語》課程緊貼“新文科”理念，結(jié)合英語學科特色和“英語+專業(yè)”復合型人才培養(yǎng)要求，踐行以上聯(lián)動式課程建設路徑。具體包括：結(jié)合《汽車文化英語》課程全方位育人目標，嘗試對現(xiàn)有教學資料進行重新改編和整合，進行以產(chǎn)出為導向的驅(qū)動—促成—評價等智慧教學模式研究，構建“線上學習—課堂教學—課后評測”三維聯(lián)動混合式教學資源及任務體系。

二、課程改革實踐

課程改革設計框架對課程建設具有綱領性指導作用。而一流課程改革實踐則需在教學內(nèi)容、教學資源、教學設計、教學評價等維度進行系列精耕細作的實施推進和實踐探索，確保體現(xiàn)多方面、多維度、多形式的課程改革和教學創(chuàng)新理念。

（一）課程內(nèi)容重塑與組織。專業(yè)課的思政教育需做到兩點：第一，優(yōu)化專業(yè)課程教學內(nèi)容，將專業(yè)知識表達與情感價值觀等有效融合，確保有“深度、廣度和溫度”；第二，必須注重融入教學實踐環(huán)節(jié)的課程思政元素，使思政教育貫穿全過程，實現(xiàn)專業(yè)課程全方位立德。簡言之，專業(yè)課程的思政教育需保證教學內(nèi)容資源和教學活動實踐相互融合，做到內(nèi)容思政、過程思政?！镀囄幕⒄Z》課程內(nèi)容以問題解決為導向，以探究性任務為載體，打破現(xiàn)有教材體系，重組教學內(nèi)容，將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體。具體如下：以汽車文化相關主題，分解為若干個聽、說、讀、寫等任務，將知識點融入到任務中，同時挖掘探究式任務的思政元素，對應關系如下表1所示。

表1 基于思政教育導向的任務驅(qū)動課程體系

課程將教學活動開展分為三階段：線上學習內(nèi)容為章節(jié)聽、讀、寫等知識技能任務，強調(diào)“自學”能力；課堂授課內(nèi)容，遵循“驅(qū)動—促成—評價”循環(huán)式產(chǎn)出導向法，在掌握線上學習情況基礎上通過“模擬口語任務、案例教學、小組討論”開展思政導向的課堂探究式小任務，強調(diào)“思辨”能力；強化應用內(nèi)容為思政導向的項目驅(qū)動任務（1 次/2 章節(jié)），強調(diào)“實踐”能力。通過以上訓練使學生具備運用“語言+方向”多學科項目實踐創(chuàng)新能力。

（二）教學設計。根據(jù)教育部發(fā)布的《關于一流本科課程建設的實施意見》（下文簡稱《意見》），所謂課程挑戰(zhàn)度，要求課程設計增加研究性、創(chuàng)新性、綜合性內(nèi)容，加大學生學習投入，科學“增負”，讓學生體驗“跳一跳才能夠得著”的學習挑戰(zhàn)?！镀囄幕⒄Z》課程教學設計以產(chǎn)出為導向，依托現(xiàn)代信息技術，構建“線上學習—課堂教學—課后探究—第二空間展示分享”四維聯(lián)動混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。每學期線上學習10 學時，線下學時22 學時。線上網(wǎng)絡學習主要完成識記和理解的低階思維認知目標，線下課堂教學完成應用、分析、評價與創(chuàng)新的高階思辨目標。

1.線上學習：首先通過學習通線上“驅(qū)動”任務（聽、讀等低階理解任務），幫助學生掌握基礎性知識、明確單元目標，為創(chuàng)造性學習做準備。

2.課堂教學：（1）反饋與目標。通過提問、問卷、頭腦風暴等方式檢驗導學任務完成效果，明確學習目標。（2）基于項目驅(qū)動的參與式學習。以教師反饋及講授、案例教學、小組研討、模擬訓練、作品展示、歸納總結(jié)等形式，開展思政素養(yǎng)導向的分析性、批判性、創(chuàng)造性等產(chǎn)出導向課堂教學活動，教師根據(jù)學生學習情況進行指導，突出重點、突破難點，完成疑難突破、知識產(chǎn)出檢測、評價總結(jié)三個環(huán)節(jié)。

3.課后探究與評測。學生針對單元項目，課后開展信息檢索、案例學習、小組合作探究等小組展示準備活動，完成單元驅(qū)動項目。通過網(wǎng)上答疑、產(chǎn)出性考核作業(yè)、師生共評等方式測試學習效果，反思內(nèi)化知識。

4.第二空間分享展示：通過班級QQ 和班級公眾號分享展示優(yōu)秀小組作業(yè)成果，以促進團隊溝通和激勵。

（三）多元化過程性評價?！兑庖姟分赋觯阂涣髡n程需加強課堂內(nèi)外、線上線下學習評價，提升課程學習廣度，豐富探究式、論文式、報告答辯式等作業(yè)評價方式，加強非標準化、綜合性等評價，提升課程學習深度和挑戰(zhàn)度。依照《意見》，《汽車文化英語》課程采用線上線上混合式等多元化的評價模式，主要通過自主探究式（學習通）、調(diào)查報告式（大作業(yè)）、小組展示（項目驅(qū)動小組合作）等綜合性作業(yè)評價方式開展。學習通在線資源學習要求學生能充分利用網(wǎng)絡進行自主練習和探究學習活動，重在培養(yǎng)學生自主拓展學習能力和信息化學習能力；小組驅(qū)動任務貫穿教學始終，要求學生根據(jù)既定汽車主題通過小組協(xié)作完成項目匯報，重在培養(yǎng)學生思辨、文獻閱讀、團隊協(xié)作和創(chuàng)造性思維能力；期末考核大作業(yè)要求學生調(diào)研校內(nèi)職工購車情況，運用本課程所學知識進行分析、應用和實踐，重在培養(yǎng)學生的知識運用和實踐能力。其中學習通用于學生課前知識攝入、課堂參與和課程作業(yè)、微課資源學習等評測（共占30%）、小組項目學習成果展示（占30%）、終結(jié)性考核大作業(yè)（占40%），小組學習成果評測以學生自評、生生互評和教師評價等方式進行。

三、應用與成效

《汽車文化英語》課程是我校目前面向英語專業(yè)和翻譯專業(yè)大二學生的專業(yè)必修課程，線上線下混合式教學實踐共計開展3年，課程改革過程中通過教學效果評估、學生反饋、同行反饋持續(xù)完善，運行效果良好，取得系列改革成果。我校外國語學院計劃下一學年將課程資源持續(xù)向校內(nèi)所有專業(yè)開放，擴大課程受眾面。

（一）線上資源建設及應用?！镀囄幕⒄Z》課程學習通線上資源建設涵蓋汽車品牌和標識探究、汽車發(fā)展歷史、汽車營銷、汽車安全技術發(fā)展、新能源—未來之車等5 個主題章節(jié)內(nèi)容。章節(jié)任務模塊包括知識技能性任務和項目式產(chǎn)出任務兩部分。其中知識技能任務開展主要依托該課程學習通自建SPOC 在線資源進行，包含章節(jié)導入、聽力、閱讀和翻譯、寫作、補充閱讀資料、探究性項目任務要求等6 個模塊，每模塊包含測試題庫、英文音/視頻、閱讀材料等多種電子資源。另外，每章節(jié)均包含網(wǎng)絡答疑和討論模塊，以便教師在線答疑及反饋。

《汽車文化英語》課程教學實踐效果良好，運行數(shù)據(jù)充分體現(xiàn)學生學習參與性、自主性和積極性。最近兩個學期《汽車文化英語》線上教學實踐中，學生學習通在線學習次數(shù)分別為6316 次和3746 次，在線學生討論帖數(shù)分別多達422 次和344 次。學生在項目驅(qū)動任務表現(xiàn)出色，在《汽車文化英語》課程微信公眾號學習成果產(chǎn)出精彩紛呈，包括思維導圖、海報和小組展示匯報等形式，富有創(chuàng)造力。線上資源與學習數(shù)據(jù)的統(tǒng)計情況見表2。

表2 《汽車文化英語》課程線上資源與學習數(shù)據(jù)統(tǒng)計表

（二）教學效果。近三年本課程每學期評教分數(shù)高達98 分以上，均大幅超過全校平均分；學生積極參與課堂活動，項目學習成果產(chǎn)出豐富新穎、極具創(chuàng)造性。通過“專業(yè)+方向”語言類課程學習，多名學生通過全國翻譯專業(yè)資格（水平）考試（CATTI 三級），另外，學生在語言應用類競賽中屢獲佳績，包括湖北省翻譯大賽一、二、三等獎、外研社“國才杯”二等獎、全國大學生英語競賽等省校級獎項多項。依托本課程孕育出一系列ESP 相關教研項目和成果，課題組成員完成理論著作《面向汽車產(chǎn)業(yè)需求的工科院校ESP 教學體系的建設與實踐》，編寫《汽車行業(yè)英語》教材，該教材在同類院校使用效果良好；省級校級研究課題多項，其中“面向產(chǎn)業(yè)需求和學生職業(yè)發(fā)展的“1+2+X”訂單式ESP課程體系的建設與實踐”榮獲湖北省高等學校教學成果三等獎。

（三）課程前景規(guī)劃。2019～2021年，教育部啟動實施一流本科課程雙萬計劃，要求因地制宜、因校制宜、因課制宜建設省級一流本科課程。2021年，《汽車文化英語》課程堅持校本特色，持續(xù)注重創(chuàng)新型、復合型、應用型人才培養(yǎng)課程建設的創(chuàng)新性、示范引領性和推廣性，力爭勇創(chuàng)國家級一流課程。

1.持續(xù)深度優(yōu)化完善期。《汽車文化英語》課程教學團隊將進一步完善本課程特色教學視頻、教案、課程導學案等教學資源包，為混合式教學提供更系統(tǒng)的線上資源輔助，以建促教；依托逐漸完善的課程資源繼續(xù)深入推進線上線下混合式教學模式、教學活動設計、評測體系等深化改革，實現(xiàn)課前與課后、線上與線下、學生自學和教師支架教學等教學過程無縫融合，以改促教；進一步豐富本課程教學案例庫，搜集學生新穎別樣的學習成果并展出，持續(xù)建設本課程公眾號等第二課堂空間，以評促學?；谝陨吓e措，打造具有學科特色、服務區(qū)域經(jīng)濟特色的線上線下混合式一流課程。

2.校內(nèi)外推廣示范期。近五年，發(fā)揮本課程資源和教學模式的可借鑒使用特點，向我校大學英語四級后課程之一《汽車行業(yè)英語》推廣，實現(xiàn)兩課共建，擴大課程受益面。同時，以本課程為混合式教學示范案例，將其推廣至校內(nèi)外同類專業(yè)應用型課程，充分發(fā)揮本課程的輻射作用和影響力，以課帶課，以點帶面，推動“新文科”導向的通識與專業(yè)課程群建設，逐步培育體現(xiàn)多學科思維融合、產(chǎn)業(yè)技術與學科理論融合、跨專業(yè)能力融合、多學科項目實踐融合的新工科、新文科的高水平課程群。

四、結(jié)語

《汽車文化英語》課程堅持“新文科”導向，符合特色復合型翻譯人才培養(yǎng)需求，能結(jié)合地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展進行校本特色課程建設，在教學資源建設豐富、教學模式創(chuàng)新、課堂評價多元等方面成績顯著。注重能力培養(yǎng)，注重信息技術與教育教學深度融合，堅持產(chǎn)出導向育人貫穿教育全過程，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學，達到潤物無聲的育人效果。一流特色課程建設是地方院校向應用型轉(zhuǎn)型的基礎工作，《汽車文化英語》課程堅持發(fā)揮特色應用類英語課程改革標桿和示范作用，將進一步深入推進校本特色課程推廣、完善、教學資源及實踐平臺建設與整合，以實現(xiàn)共享、互享、開放，擴大受眾面，促進多學科交融的國家一流“新文科”課程群建設。