李冬青

（任丘市第一中學(xué) 河北 任丘 062550）

1 創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)

隨著新課改的進(jìn)一步推進(jìn)，高中語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)越來越注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生形成良好的情感體驗(yàn)是開展體驗(yàn)式教學(xué)的先決條件。

教學(xué)中，可以讓學(xué)生通過反復(fù)閱讀文本融入不同的人物角色，激活感官體驗(yàn)，進(jìn)入到文章的情境氛圍中。既可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力，同時又能讓學(xué)生深刻理解文章的思想情感。教師還必須要廣泛搜集與文本相關(guān)的參考材料，為學(xué)生提供一些有價值的資料，從而使得學(xué)生充分掌握文本的主題和內(nèi)容。例如，在講解《相信未來》這一課時，教師要特別注重作品中語言情境的講解，尤其是語氣和語調(diào)。可以借助《蜀道難》這首古詩作為導(dǎo)入，為學(xué)生講解作者是在何種人生狀態(tài)下創(chuàng)作出這首詩的，讓學(xué)生深刻感受詩人的所思所想，體會詩人“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”的感慨。這樣，通過《蜀道難》這首詩為《相信未來》這一課提供了更加詩意的情境，為學(xué)生展開豐富的想象、提升情感體驗(yàn)和想象力做好了鋪墊。

2 解析語言 加深情感體驗(yàn)

教師在開展體驗(yàn)式閱讀指導(dǎo)中，其教學(xué)重點(diǎn)是幫助學(xué)生更好地掌握文本內(nèi)容，進(jìn)一步理解作品的思想感情，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)感性認(rèn)知和理性認(rèn)知的有效融合。借助語言解析，可以使學(xué)生對文本內(nèi)容從淺層體驗(yàn)逐步過渡到深層體驗(yàn)。例如，在講解《荷塘月色》這篇文章時，師生通讀文本，共同欣賞月下荷塘的美景，共同感受文中的純美意境，學(xué)生自然會體會到作者的思想情感。授課時，教師注重修辭手法的講解，讓學(xué)生感受到作者的擬人化寫作用意，如“婀娜”“羞澀”等詞語的巧妙運(yùn)用，揣摩作者的寫作意圖，體會作品的意境，從而對文中的人物形象有一個更加深刻的體驗(yàn)，也能從作品中感悟出一定的人生哲理。同時讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何運(yùn)用擬人、排比、類比等寫作手法，以及以動態(tài)詞寫靜態(tài)景的寫作方式，為以后寫作能力的提升奠定基礎(chǔ)。

3 通過誦讀強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)

誦讀在語文教學(xué)中有著重要的作用，通過誦讀能夠有效地幫助學(xué)生初步感受作品的主題以及作者的思想情感，為進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)賞析文本奠定基礎(chǔ)。通過對文本的反復(fù)誦讀，可以有效地提升學(xué)生的文本體驗(yàn)，增強(qiáng)對文本的理解程度。在具體的教學(xué)活動中，為進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，教師應(yīng)該借助多媒體為學(xué)生播放經(jīng)典朗誦錄音或視頻，為感受文本蘊(yùn)含的情感創(chuàng)設(shè)氛圍。在此基礎(chǔ)上再深入誦讀，會收到更好的教學(xué)效果。除此之外，教師還要針對文章中的一些重點(diǎn)詞句進(jìn)行前期指導(dǎo)，讓學(xué)生在誦讀中特別留意這些重點(diǎn)詞句在文中的用意和作用，并體驗(yàn)語句的輕重緩急、情感變化。誦讀方式方法要豐富多樣，如單獨(dú)朗讀、分角色朗讀、齊讀等形式。無論采用哪種誦讀方式，都必須要將體驗(yàn)作為誦讀的主要目標(biāo)。例如，學(xué)習(xí)《相信未來》這篇文章時，教師在誦讀前要和學(xué)生一起梳理作者的寫作思路和寫作目的，同時介紹文章的寫作背景。學(xué)生通過深入地了解作者的寫作環(huán)境從而在誦讀過程中結(jié)合個人的情感理解，從情感體驗(yàn)的角度出發(fā)理解作者的寫作意圖，并在誦讀時將其表現(xiàn)出來。

4 聯(lián)系生活 優(yōu)化情感體驗(yàn)

在體驗(yàn)文本思想情感時，教師要引導(dǎo)學(xué)生回憶自己類似的生活經(jīng)歷或情感經(jīng)歷，促使學(xué)生的思想情感與作品所表現(xiàn)的思想情感形成共鳴效應(yīng)，有助于優(yōu)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，加深對作品的理解。但由于學(xué)生的情感體驗(yàn)有差異，所以，教師要注意因材施教。例如，學(xué)習(xí)《相信未來》一課后，教師結(jié)合自己的實(shí)際生活經(jīng)歷闡釋“相信未來”的主題含義，然后引發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己不順心的生活經(jīng)歷，經(jīng)過換位思考等方式，把不順心、不愉快化作生活、學(xué)習(xí)和工作的動力，通過將學(xué)生置身于作品所表現(xiàn)的情景中，使學(xué)生充分感受作品思想情感。又如，閱讀欣賞《荷塘月色》后，教師可以設(shè)置問題“如果在生活中看到類似的景色，你打算怎樣描繪類似的美景”，由此促使學(xué)生對原作品產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感。