王 芬 裴會(huì)敏 文 狄 黃小娜

（黔南民族師范學(xué)院生物科學(xué)與農(nóng)學(xué)院，貴州 都勻 558000）

0 前言

教育改革主要通過優(yōu)化課堂教學(xué)模式從而提高課堂教學(xué)效率。 啟發(fā)式教學(xué)[1，2]是在課堂教學(xué)活動(dòng)中通過老師的層層引導(dǎo)使學(xué)生得到啟發(fā)，從而吸引學(xué)生上課的注意力，使學(xué)生可以更好地掌握課堂的知識(shí)。 互動(dòng)式教學(xué)[3，4]可以很好地建立師生之間的和諧關(guān)系，活躍課堂氛圍，提高課堂教學(xué)效率。 探究式[5，6]教學(xué)是根據(jù)已有知識(shí)對(duì)課堂新知識(shí)進(jìn)行深度挖掘的過程，對(duì)學(xué)生科研意識(shí)的形成具有一定的推動(dòng)力。 本文利用啟發(fā)-互動(dòng)-探究式教學(xué)來研究初中生物課堂的教學(xué)效率。

1 啟發(fā)學(xué)生自主探究

啟發(fā)-互動(dòng)-探究性教學(xué)模式下， 將學(xué)生的探究過程作為重點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)生自主進(jìn)行探究，并積累在探究過程中的學(xué)習(xí)體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)。 首先，教師在課堂上要羅列出探究提綱， 通過學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)啟發(fā)學(xué)生積極思考，開動(dòng)思維，展開自主合作的探究活動(dòng)。 例如教師在講授“基因在親子代間的傳遞”的課堂上， 教師所羅列的啟發(fā)探究提綱主要為以下幾點(diǎn)：第一，為什么有的人長(zhǎng)得像父親，有的人長(zhǎng)得像母親？ 基因是怎樣從親代傳遞給子代的呢？ 第二，同學(xué)們能否將手中做過標(biāo)記的棉簽當(dāng)作染色體來演示基因在親子代之間是如何傳遞的。 第三，請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行思考，是不是地球上所有的生物都跟人類一樣，染色體和基因從親代傳遞給子代他們的數(shù)目是恒定的呢？ 其次，教師利用上述問題啟發(fā)學(xué)生自主進(jìn)行探究，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行討論，從而引申出減數(shù)分裂的概念，進(jìn)而通過實(shí)驗(yàn)掌握減數(shù)分裂的原理。 最后，根據(jù)教師提供的實(shí)驗(yàn)步驟開始探究， 學(xué)生在老師的層層啟發(fā)下會(huì)獲得滿滿的成就感， 促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2 通過觀察活動(dòng)進(jìn)行啟發(fā)- 互動(dòng)- 探究教學(xué)

想要提高初中生物課堂教學(xué)的有效性，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過觀察活動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并思考，既有助于學(xué)生觀察能力的提升，又可激發(fā)學(xué)生求知的欲望，對(duì)于學(xué)生探索自然科學(xué)精神的養(yǎng)成具有推動(dòng)作用。 在述“基因的顯性和隱性”的課堂上，教師可以讓學(xué)生們觀察一下自己的前后左右桌是單眼皮還是雙眼皮，能不能卷舌？觀察身邊有沒有色盲患者、白化病患者？啟發(fā)學(xué)生出現(xiàn)這種情況的原因，然后教師再將事先移栽入花盆的豌豆植株向?qū)W生展示， 引導(dǎo)學(xué)生邊觀察邊思考，為什么豌豆花有的是白色有的是紅色（圖1）？為什么有的種皮是光滑的有的種皮卻是皺縮的呢？ 學(xué)生們通過觀察再加上教師對(duì)學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生自然而然就想深入探究這些現(xiàn)象的原因，進(jìn)而教師就可以引出基因的顯性和隱性的概念。

圖1 顯性基因和隱性基因決定的性狀

3 開展課堂啟發(fā)- 互動(dòng)- 探究實(shí)驗(yàn)

初中學(xué)生具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，因此在教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)啟發(fā)-互動(dòng)-探究性實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師需要以學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)或從生活的情境中得到啟發(fā)，引申出實(shí)驗(yàn)內(nèi)容并以小組合作的方式展開。 生物的啟發(fā)-互動(dòng)-探究實(shí)驗(yàn)過程中，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)材料、儀器、試劑、實(shí)驗(yàn)步驟等進(jìn)行明確后， 便可鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)操作并取得實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最后再對(duì)結(jié)果進(jìn)行深入挖掘，梳理出結(jié)論。 例如，“人的性別”的課堂上，老師可以從生活情境中引出課堂內(nèi)容：同學(xué)們，大家平時(shí)都見過雙胞胎嗎？ 為什么有的雙胞胎性別一樣？ 有的雙胞胎性別不同呢？ 大家平時(shí)聽到別人家生了寶寶，一般會(huì)比較好奇是男孩還是女孩？ 在古代封建社會(huì)，一般家庭都比較重男輕女，那么生男生女到底是由誰決定的呢？ 父親還是母親？ 當(dāng)老師拋出這一系列與大家息息相關(guān)的問題后，同學(xué)們就會(huì)非常好奇，進(jìn)而引起學(xué)生們的興趣，激起他們的探索欲望。 這時(shí)老師就可以引出課堂的教學(xué)內(nèi)容“人的性別遺傳”。 教師可以讓學(xué)生先通過顯微鏡觀察人的G 顯帶裝片，然后進(jìn)行核型分析（見圖2），通過觀察，發(fā)現(xiàn)男性的性染色體為XY，女性的性染色體為XX。 然后老師再進(jìn)行性別遺傳原理的講解（見圖2）。 最后讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)繪制出人類的核型分析圖，然后教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究人的性別遺傳方式。

圖2 核型分析和性別遺傳方式

4 啟發(fā)- 互動(dòng)- 探究式情境教學(xué)

啟發(fā)-互動(dòng)-探究式情境教學(xué)的核心首先就是教師以實(shí)際生活為基礎(chǔ)向?qū)W生提出問題埋下疑問的，學(xué)生通過思考和討論帶著疑問上課，然后教師在講完課程公布答案之后，讓學(xué)生對(duì)答案進(jìn)行反思并促進(jìn)他們自主進(jìn)行探究。 例如在“人類對(duì)細(xì)菌和真菌的利用”的課堂上，教師可以帶一些生活中常見面包和酸奶讓學(xué)生品嘗，學(xué)生在一飽口福的同時(shí)，就會(huì)好奇教師的用意，不由自主地就會(huì)開始思考。 教師告訴學(xué)生面包和酸奶是利用真菌發(fā)酵而成的，進(jìn)而就可以引出本節(jié)的主要內(nèi)容：人類對(duì)細(xì)菌和真菌的利用。 學(xué)生就會(huì)非常好奇面包和酸奶到底是怎么制作的？ 教師接下來就可以給學(xué)生講解面包和酸奶的制作過程為學(xué)生解惑。 然后教師為學(xué)生準(zhǔn)備一些酸奶和純奶，讓學(xué)生自己制作酸奶來驗(yàn)證學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，學(xué)生們估計(jì)各個(gè)都躍躍欲試，這樣就很好的達(dá)到了教學(xué)要求。 課堂的最后教師接著提問：為什么有些食品的制作要利用細(xì)菌或真菌呢？ 學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)就會(huì)進(jìn)一步探究發(fā)酵的原理，進(jìn)而達(dá)到我們課堂的效果。

啟發(fā)式教學(xué)憑借著有趣的教學(xué)模式和活躍的課堂氛圍受到絕大多數(shù)學(xué)生的喜歡，學(xué)生的生物成績(jī)?cè)趩l(fā)式教學(xué)模式下得到明顯提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更是隨著啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用不斷增加。 互動(dòng)式教學(xué)是一種特殊的人際交往模式， 可以活躍課堂氛圍，提高課堂教學(xué)效率。 探究式教學(xué)可以引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思考，繼而挖掘各種生物現(xiàn)象發(fā)生的原理，可以讓課堂的教學(xué)質(zhì)量更上一層樓。 因此，啟發(fā)-互動(dòng)-探究式教學(xué)既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 又活躍了課堂的氣氛，并且可以使學(xué)生牢牢掌握課堂的內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目的。