張俊和

運用文獻資料、邏輯分析等方法，探索體教融合背景下青少年體質(zhì)健康實現(xiàn)路徑。認(rèn)為在體教融合背景下，“舉國體制”制度致使體育資源偏衡、“高中”為榮的傳統(tǒng)思想延續(xù)成“精英教育”思想、從娛樂視角來看體育有了更多競爭對手等原因是阻礙青少年體質(zhì)健康實現(xiàn)的主要影響因素。以體教融合的目的、發(fā)展現(xiàn)狀、面臨的問題為根據(jù)，提出“提高體育學(xué)科核心素養(yǎng)”這一解決措施，并給出建議。

1 青少年體質(zhì)健康的阻礙性因素

1.1 “舉國體制”制度致使體育資源偏衡

競技體育“舉國體制”在我國計劃經(jīng)濟體制的背景下產(chǎn)生，意指為了在較短的時間內(nèi)使中國競技體育迅速提高，在國際重大賽事中取得優(yōu)異成績，國家實施以政府為主導(dǎo)，以行政手段管理體育事務(wù)，以計劃手段配置體育資源，形成包括以體委為中心的管理體制、專業(yè)運動隊為中心的競賽體制這樣一個三位一體的管理體制和運行機制。此舉為提高我國運動技術(shù)水平，彰顯我國體育強國的地位打下了堅實的基礎(chǔ)。

舉國體制具有“整合全國體育資源使之為國家的總體利益與目標(biāo)服務(wù)”的功能特點，在為我國競技體育于世界體壇奪得諸多榮譽的同時，也占用了更多的體育資源。國家體育總局（2006）指出，在成熟的市場經(jīng)濟體制條件下，由市場直接配置的資源總是占絕大部分，一般達到80%-90%。競技體育舉國體制的實際運作需要占用和消耗大量的資源，而這些資源如果完全由政府體育行政部門按計劃手段進行配置，是無法想象的，也是不可能完全做到的。國外競技體育高度市場化，不僅能夠為本國帶來巨大的經(jīng)濟收益，而且能夠促使人們參與體育運動、提高身體素質(zhì)，從而進一步擴大后備人才基數(shù)。

從同學(xué)的角度來看，國家體育事業(yè)不是單一的個體，并且根據(jù)木桶理論短板效應(yīng)可知，它的發(fā)展需要各個系統(tǒng)協(xié)同進步。其次，對于計劃經(jīng)濟體制背景下的中國來講，可用資源本就不多，對競技體育資源的大量投入必然造成體育資源偏衡的局面，而“青少年體質(zhì)健康”下降或許與體育資源偏衡有所關(guān)聯(lián)?！芭e國體制”的提法大致是在1984年洛杉磯奧運會之后，國家體委著手制定“奧運戰(zhàn)略”，一些同志在分析我國優(yōu)勢項目迅速崛起的原因時提出來的。《2000年全國學(xué)生體質(zhì)健康調(diào)研結(jié)果公布》指出，全國青少年學(xué)生的體質(zhì)健康狀況繼續(xù)得到改善，但學(xué)生的體能素質(zhì)下降，耐力、柔韌性素質(zhì)、肺活量在1995年比1985年下降的基礎(chǔ)上又有下降，肥胖率及近視眼患病率上升。因此，導(dǎo)致這些問題產(chǎn)生的原因與體育資源的偏衡不無關(guān)系。2006年“教體藝”發(fā)布6號文件，為全面貫徹黨的教育方針，認(rèn)真落實“健康第一”的指導(dǎo)思想，在全國億萬學(xué)生中掀起群眾性體育鍛煉的熱潮，切實提高學(xué)生體質(zhì)健康水平，從2007年開始，結(jié)合《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的全面實施，在全國各級各類學(xué)校中廣泛、深入地開展全國億萬學(xué)生陽光體育運動。《2000—2014年四次國民體質(zhì)健康監(jiān)測數(shù)據(jù)》指出，青少年肺活量和絕大多數(shù)身體素質(zhì)指標(biāo)在2005年以前多為持續(xù)下降，2010年開始止“跌”回升，出現(xiàn)上升拐點。

不可否認(rèn)，國家政策指向在很大程度上促進了青少年體質(zhì)健康，從近幾年國家發(fā)布的文件來看，國家在從各個方面提高青少年學(xué)生的身體素質(zhì)，如中考體育改革、深化體教融合等舉措，逐漸的把體育資源轉(zhuǎn)移到我國體育事業(yè)的各個部分。這里的體育資源并不單指物質(zhì)資源，還包括國民體育觀、國民體育價值觀引導(dǎo)、國家政策指向等可轉(zhuǎn)化為物質(zhì)力量的資源。

1.2 “高中”為榮的傳統(tǒng)思想延續(xù)成“精英教育”思想

“高中”為榮的傳統(tǒng)思想源于“科舉時代”，目的是為政府在民間選拔人才。對于個人來說，高中狀元，獨占鰲頭，即可揚名天下、衣錦還鄉(xiāng)。從宋朝開始，科舉制度便不論出身，貧富都可參與，使中下階層的人看到向上層流動的機會，便有了“一登龍門，身價十倍”的說法。在當(dāng)時的社會環(huán)境下，知識普及和民間的讀書風(fēng)氣雖然成為了主流思想，但多數(shù)人是出于對功名的追求，而不是對知識或靈性的渴望，尤其是當(dāng)今大眾對古代“狀元”的印象。

當(dāng)今社會環(huán)境下，學(xué)生最好出路的指向依然是讀書，多數(shù)家長希望自己孩子能夠考上名牌大學(xué)，伴隨而來的便是擁有一份好的工作，穩(wěn)定生活。這不單單是國家對人才的需求指向，更大程度上是國民延續(xù)了古代“高中為榮”的傳統(tǒng)思想，聶震寧（2014）曾建議，專家學(xué)者、媒體動員開展全民閱讀時，少說或者最好不說“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”“十年寒窗無人問，一朝成名天下聞”一類的名言，少說或者最好不說“懸梁刺股”“鑿壁偷光”“囊螢映雪”一類的故事。

在國民對子女寄予精英化期望的同時，是子女投入大量的學(xué)習(xí)時間與其呼應(yīng)，從而造成生活實踐及體育鍛煉方面的短缺，學(xué)生體質(zhì)下降、“巨嬰”等問題的出現(xiàn)便映照了這一事實，雙減政策的實施便是促使學(xué)生從逐利性教育回歸素質(zhì)教育的重要措施之一。

1.3 娛樂視角下體育有了更多競爭對手

娛樂功能是體育的功能之一，并以獨特的趣味性為大眾所喜愛，尤其是年輕群體。隨著社會發(fā)展及科技進步，人們有了更多娛樂項目選擇，如網(wǎng)絡(luò)游戲、電子小說、短視頻等，長時間沉醉其中對青少年的身心健康易產(chǎn)生不利影響。鄧雄英（2020）指出，上海市部分“00后”大學(xué)生運動參與情況不是特別理想，而多數(shù)同學(xué)手機成癮現(xiàn)象比較嚴(yán)重，沉浸在虛擬網(wǎng)絡(luò)里無法自拔，與社會脫節(jié)。

我國新版體育課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，“運動興趣和習(xí)慣是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身堅持鍛煉的前提”，在體育教學(xué)中，學(xué)生的運動興趣是實現(xiàn)體育與健康課程目標(biāo)和價值的有效保證。但學(xué)生在青少年時期心理年齡尚小，沒有正確的認(rèn)知能力，在眾多娛樂項目的誘惑下，父母和校方一旦松懈引導(dǎo)，便容易喪失第一機會。

2 體教融合的產(chǎn)生與發(fā)展

2.1 體教融合的目的

2020年9月21日國家體育總局發(fā)布《深化體教融合、促進青少年健康發(fā)展意見的通知》，推動體教融合的發(fā)展進程。體教融合的提出并不突兀，在二十世紀(jì)末期我國學(xué)者便有研究，如我國著名學(xué)者盧元鎮(zhèn)先生曾于1995年在體育權(quán)威學(xué)術(shù)期刊《體育科學(xué)》上兩次呼吁“競技體育必須與學(xué)校體育相依為命”“競技體育要理直氣壯走進學(xué)校”;潘前、陳偉霖、陳榕等學(xué)者2004年在《體育學(xué)刊》上呼吁我國順應(yīng)世界體育發(fā)展潮流，以競技回歸教育的方式來完善舉國體制等等。體教融合的目的在于回歸體育本質(zhì)，使學(xué)生參與到體育鍛煉、體育活動、體育賽事之中，這樣不僅促進了青少年體質(zhì)健康，同時擴大了我國競技體育后備人才基數(shù)。

2.2 體教融合發(fā)展現(xiàn)狀

“體教融合”發(fā)展于“體教結(jié)合”失敗、2008年北京奧運會后體育管理體制進一步深化改革這一大背景下，是培養(yǎng)我國競技體育后備人才是歷史的必然趨勢，具有可行性。當(dāng)前，我國教育與體育部門都有著不同程度的結(jié)合，在競技體育與高校體育融合發(fā)展過程中，體育部門和教育部門創(chuàng)立了具有我國特色的各項目高校體育聯(lián)賽，積累了相應(yīng)的管理和培育經(jīng)驗，形成了相對穩(wěn)定的組織架構(gòu)、招生體系、管理和運行模式。在國家政策的指向下各高校高水平運動隊根據(jù)自身條件陸續(xù)開展，已經(jīng)為國家輸送了許多優(yōu)秀人才，并在世界大運會、青奧會等比賽中都取得了一定成績，在實踐中探索出體教融合的新路。社會觀察發(fā)現(xiàn)，在中、小學(xué)階段，部分學(xué)校在大力開展體育教育時由于體育力量不足會與當(dāng)?shù)伢w育俱樂部合作，購買體育服務(wù)，形成了“學(xué)校+俱樂部”的形式。

2.3 體教融合面臨的問題

“體教融合”雖然作為競技體育、學(xué)校體育發(fā)展改革的必然趨勢，但對當(dāng)下的中國來說還面臨著不少問題，如青少年體育后備人才培養(yǎng)存在環(huán)境失“真”，制度失“靈”，機制失“衡”，模式失“新”的現(xiàn)實困境。而在競技體育與學(xué)校體育融合發(fā)展中，高校目標(biāo)定位較低，追求短期效益，未能立足全國、展望奧運，忽視學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng);高校培養(yǎng)方案、管理體制無法跟上外部環(huán)境的改變速度的步伐;文化課評價依靠于運動員成績，損害了其受教育權(quán)，不利于長遠發(fā)展;訓(xùn)練方法依托于經(jīng)驗，未能引入現(xiàn)代科技手段，超量訓(xùn)練普遍存在，教練團隊配置不齊全，師生待遇普遍較低;未能對訓(xùn)練和文化課進行統(tǒng)籌安排，規(guī)劃隨意且總量超出學(xué)生精力范圍;建設(shè)資金來源被動，數(shù)目難以維系高質(zhì)量的團隊運作。

3 實現(xiàn)路徑與矛盾化解：提高體育學(xué)科核心素養(yǎng)

3.1 體育學(xué)科核心素養(yǎng)的提出

上述體教融合面臨的問題焦點多集中在客觀性因素，而忽視了學(xué)生主體，本文認(rèn)為，在體教融合的過程中應(yīng)從主體抓起，注重提高青少年學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)。

“核心素養(yǎng)”一詞基于21世紀(jì)信息時代的背景而產(chǎn)生，其主要在于提升個人解決問題的思維能力，并通過個人的“核心素養(yǎng)觀”體現(xiàn)?！镀胀ǜ咧畜w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》表明，體育學(xué)科核心素養(yǎng)包括運動能力、健康行為、體育品德三個方面，通過歸納總結(jié)前人研究成果得知，體育學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素主要由健康素養(yǎng)、運動技能素養(yǎng)、體育行為素養(yǎng)、體育品德素養(yǎng)、體育情感素養(yǎng)五個部分組成。

3.2 體育學(xué)科核心素養(yǎng)的功能

當(dāng)前，我國青少年兒童的體質(zhì)問題已不是個別現(xiàn)象，學(xué)校體育課、課間操猝死的案例不勝枚舉，歸咎其原因是體育與健康教育出了問題。青少年時期的學(xué)生身體機能及各個系統(tǒng)都尚未發(fā)育成熟，對外界“刺激性”的運動與飲食比較敏感，短時間的不健康行為很可能會導(dǎo)致身體的某個功能下降，從而對學(xué)生造成危險性傷害。所以，體育學(xué)科核心素養(yǎng)在學(xué)生的整個學(xué)生生涯及未來發(fā)展道路上就顯得尤為重要，最直接的一點就是降低學(xué)生在運動中發(fā)生傷病的概率，促進學(xué)生體質(zhì)水平提高、養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣。體育學(xué)科本體功能在于育人，即育人之身體、育人之心靈、育人之行為。體育學(xué)科核心素養(yǎng)的功能在于提高學(xué)生的健康素養(yǎng)、運動技能素養(yǎng)、體育行為素養(yǎng)、體育品德素養(yǎng)、體育情感素養(yǎng)等方面，以促進學(xué)生“核心素養(yǎng)”的完善。

3.3 體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育路徑

通過查閱體育學(xué)科核心素養(yǎng)相關(guān)文獻資料發(fā)現(xiàn)，目前關(guān)于體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育的研究大致以體育教師素養(yǎng)、課程改革、教學(xué)方法、學(xué)生核心素養(yǎng)在體育與健康方面的落實為核心展開的論述。其中體育教師是培育學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的起點，課程改革是培育學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的加速器，教學(xué)方法是培育學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的具體措施。但學(xué)生所處環(huán)境在不斷變化，并且存在個體差異性，因此，體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育不應(yīng)局限于“體育教師素養(yǎng)、課程改革、教學(xué)方法、學(xué)生核心素養(yǎng)在體育與健康方面的落實”四部分內(nèi)容，現(xiàn)有文獻資料雖然并未涉及，但的確是學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育的過程中要面臨的現(xiàn)實性問題，如地方體育基礎(chǔ)設(shè)施的匱乏、學(xué)生家長對體育的偏見、社會個別群體對體育教師存在價值產(chǎn)生的質(zhì)疑等問題，都會對學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育造成阻礙。結(jié)合青少年體質(zhì)健康的阻礙性因素及體教融合發(fā)展趨勢，建議從以下幾方面著手提高青少年體育學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.3.1 加強體育教師、教練隊伍建設(shè)

體育教師、體育教練上崗前應(yīng)經(jīng)過專業(yè)體育教育系統(tǒng)培訓(xùn)，對于跨專業(yè)、半路出家的“外行”應(yīng)慎重選擇。

3.3.2 從小抓起，加強體育科學(xué)理論及健康行為教育

建議從小學(xué)入學(xué)開始進行體育科學(xué)基礎(chǔ)理論及健康行為教育，這樣有一個系統(tǒng)的體育與健康教育，使學(xué)生扎實地掌握體育理論及技能知識。

3.3.3 深化體育課程改革

體育課程的設(shè)計不應(yīng)局限于技能教學(xué)，應(yīng)加入理論知識，使學(xué)生能夠掌握運動技能的原理。

3.3.4 改善、創(chuàng)新教學(xué)方法

教學(xué)方法是一個體育教師及體育教練的魅力所在，在一定程度上能夠決定學(xué)生是否對某一項運動感興趣，因此，體育教師、教練應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，開拓創(chuàng)新，上好每一節(jié)體育課。

3.3.5 加強青少年公共體育服務(wù)

加大社會支持力度，建立青少年公共體育服務(wù)體系，保障青少年在公共體育場所運動的權(quán)力，擴大青少年汲取體育知識的窗口，及時解決青少年在公共體育場所及個人運動中遇到的問題。

3.3.6 形成積極的體育文化氛圍，促進大眾對體育形成正確的認(rèn)知

文化作為一種精神能夠給轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實力量，良好的體育文化氛圍及正確的體育認(rèn)知更能促使學(xué)生參與體育運動，提高體育學(xué)科核心素養(yǎng)。

4 結(jié)語

青少年體質(zhì)健康關(guān)乎國家命運，體教融合的提出則是為了更好實現(xiàn)這一期望。當(dāng)下，體教融合的主線已經(jīng)明確，但具體的方法、措施還處于探索階段，本文通過查閱文獻、邏輯分析認(rèn)為，回歸學(xué)生主體，提高學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)，是實現(xiàn)青少年體質(zhì)健康的可行性辦法之一。

（作者單位：吉林體育學(xué)院研究生處）