劉曉樂

高中化學(xué)教學(xué)過程中非常重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及分析能力。目前，隨著高中化學(xué)新教材的普遍應(yīng)用，使得在多元化以及開放化的高中化學(xué)課堂中能夠獲得良好的教學(xué)效果。對(duì)高中化學(xué)教師來說，必須立足新教材，充分把知識(shí)和能力的傳播同學(xué)生探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行有效融合，將探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐逐步融入高中化學(xué)教學(xué)中，進(jìn)而更好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

目前，高中化學(xué)新教材的新內(nèi)容、新樣式、新理念，其實(shí)從另外一方面對(duì)高中化學(xué)教學(xué)提出了更加嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)和要求。新教材強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及全方位能力的培養(yǎng)，從而能夠更好地提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的思維品質(zhì)。在高中化學(xué)新教材中，也設(shè)計(jì)了較多的關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的相關(guān)內(nèi)容。本文主要從高中化學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況入手，具體分析高中化學(xué)新教材的深刻內(nèi)蘊(yùn)，以及該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

目前，大部分地區(qū)的高中化學(xué)傳統(tǒng)教材的重點(diǎn)在于傳授基礎(chǔ)性知識(shí)，更為看重學(xué)生最終的學(xué)習(xí)結(jié)果，而直接忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法以及過程，從本質(zhì)上沒有重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力。而新教材注重引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)探究過程，汲取知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行分工合作以及知識(shí)分享。除此之外，也更為注重學(xué)生的主動(dòng)探究活動(dòng)，將培養(yǎng)科學(xué)探究能力，放在了非常重要的位置。

科學(xué)探究活動(dòng)融入教材中，其目的在于利用探究性實(shí)驗(yàn)和探究性活動(dòng)不斷鼓舞學(xué)生開展實(shí)踐研究，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，鞏固所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，更好地掌握化學(xué)知識(shí)與技能。譬如，“堿金屬”第一節(jié)分析“鈉”的相關(guān)特點(diǎn)，傳統(tǒng)教材基本都是開展演示實(shí)驗(yàn)，而在新教材中，對(duì)這一步驟進(jìn)行了優(yōu)化，教師通過一邊講解一邊實(shí)驗(yàn)的方法，使學(xué)生在教師預(yù)先設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)操作步驟以及啟發(fā)中，能夠理解掌握鈉的特殊性質(zhì)。

在開展探究性學(xué)習(xí)過程中，高中化學(xué)教師首先需要面臨的問題，就是該怎樣對(duì)探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行選題。教師最好能夠進(jìn)行針對(duì)性的啟發(fā)引領(lǐng)。如條件允許，可適當(dāng)為學(xué)生提供一些課題的范例。所以，在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師必須要不斷深入分析，發(fā)掘新教材的實(shí)踐性題材，從自身的教學(xué)情況入手，科學(xué)合理設(shè)計(jì)課題，有針對(duì)性地組織學(xué)生開展“探究”，不能為“探究”而“探究”。如，在學(xué)習(xí)SO2的內(nèi)容后，學(xué)生就相關(guān)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出“全球性環(huán)境問題——酸雨”的研究課題。從地域上來看，此選題需充分考慮全球范圍；從內(nèi)容上來看，此選題需要充分考慮酸雨具體內(nèi)容，酸雨的形成機(jī)制，酸雨的實(shí)際危害，該怎樣避免酸雨的形成等，靠個(gè)人的力量甚至小組的力量是很難完成的。因此，面對(duì)這種情況，高中化學(xué)教師可以科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生將選題進(jìn)行一定程度的改良，譬如改良為小課題，如：酸雨的內(nèi)涵，酸雨的形成機(jī)制，酸雨的危害和具體防治措施等。然后，分組開展交流，得出結(jié)果，最后總結(jié)整理出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。這種方法，可以縮減研究范圍，同時(shí)有助于資料的搜集，提升操作性。其總體的研究成果，對(duì)于相關(guān)區(qū)域的工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，也可以起到一定程度的指導(dǎo)作用。

盡管新教材中的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)數(shù)量較多，不過受教學(xué)安排以及學(xué)生基礎(chǔ)的影響，不是所有實(shí)驗(yàn)都會(huì)在課堂上開展，所以，高中化學(xué)教師必須提前謀劃，精心準(zhǔn)備，選取一些對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)以及未來發(fā)展具有充分指導(dǎo)性，同時(shí)學(xué)生有能力開展探究的內(nèi)容。其目的在于幫助學(xué)生深刻了解和把握知識(shí)，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生的思維能力。譬如，在“化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本方法”課程教授中，可安排四個(gè)實(shí)驗(yàn)：粗鹽提純、可溶性雜質(zhì)的清除、制作蒸餾水、萃取等。從目前學(xué)生掌握情況來看，很難一比一復(fù)制開展上述系列實(shí)驗(yàn)，當(dāng)然也無須研究所有的實(shí)驗(yàn)，高中化學(xué)教師可有選擇性地開展課程的探究實(shí)驗(yàn)。粗鹽的提純，早在初中階段學(xué)生就已經(jīng)了解并且掌握相關(guān)內(nèi)容，如果運(yùn)用慣性思維，反而會(huì)限制學(xué)生的思維發(fā)散，所以建議無須做此類實(shí)驗(yàn)。制作蒸餾水實(shí)驗(yàn)，盡管同生活實(shí)際緊密聯(lián)系，不過因?yàn)閷W(xué)生在之后能夠操作的機(jī)會(huì)并不多，所以此實(shí)驗(yàn)可覆蓋的知識(shí)點(diǎn)并不是非常系統(tǒng)，可作為課外的社會(huì)調(diào)查。而對(duì)于萃取實(shí)驗(yàn)，很多學(xué)生都非常陌生。由于學(xué)生基本上都是第一次接觸該實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)原理以及進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，假如需開展此探究活動(dòng)，很可能會(huì)發(fā)生操作不科學(xué)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果不準(zhǔn)確等問題；學(xué)生因?yàn)椴]有完全充分了解以及掌握萃取的基礎(chǔ)性知識(shí)，對(duì)老師提出的問題，大部分情況都是模糊地答復(fù)是與不是，無法進(jìn)行下一步的探究。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，針對(duì)上述問題，高中化學(xué)教師不需要在課堂實(shí)驗(yàn)中將其列入。綜上所述，留下了只有可溶性雜質(zhì)的除去實(shí)驗(yàn)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)也是本節(jié)課需要著重研究的重點(diǎn)內(nèi)容。另外，課本上并沒有詳細(xì)以及系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)操作設(shè)計(jì)，因此可安排學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。在知識(shí)內(nèi)容的深度、廣度等方面，都滿足了學(xué)生進(jìn)行探究的要求。假如課程把探究的重點(diǎn)放在其他實(shí)驗(yàn)課題上，教師必須補(bǔ)充目標(biāo)較多內(nèi)容，不但增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)，同時(shí)也背離了課題的教學(xué)目標(biāo)，是“為探究而探究”。所以，教師必須不斷研究剖析教材中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，發(fā)掘出其中存在的探究要素，利用核心內(nèi)容探究性實(shí)驗(yàn)，更好地提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

眾所周知，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的靈魂，是化學(xué)本身的魅力所在，同時(shí)也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要源泉，不但能加深學(xué)生對(duì)化學(xué)公式、現(xiàn)象等方面的理解，同時(shí)能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新思維。學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，不但能夠更好地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)還可以不斷鼓舞學(xué)生勇于質(zhì)疑、創(chuàng)新，更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作、觀察以及創(chuàng)造等方面能力，讓學(xué)生的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新思維得到更好的培養(yǎng)，進(jìn)而能夠使學(xué)生的終身學(xué)習(xí)得到健康有序發(fā)展。譬如，在二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)過程中，教師可安排學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀察 SO2 和 NaOH 溶液出現(xiàn)反應(yīng)。這種實(shí)驗(yàn)并沒有顯著現(xiàn)象，學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)：能夠在加入滴有酚酞的 NaOH 的紅色溶液中通入 SO2，如果紅色褪去的話，那么就能夠驗(yàn)證其出現(xiàn)反應(yīng)。不過實(shí)驗(yàn)過程中，也有部分學(xué)生提出疑問：溶液褪色可能只是由于SO2 具備漂白性，從而導(dǎo)致紅色酚酞逐步變成了無色的物質(zhì)。因此，一些學(xué)生提出下列研究思路。方法1：在上述褪色的溶液中，接著滴入部分NaOH 溶液，如果紅色重新出現(xiàn)，那么第一種解釋正確，否則第二種解釋就正確。方法2：加熱褪色后的溶液，如果紅色不再出現(xiàn)，那么就代表第一種解釋正確，反之第二種解釋正確。接著可安排學(xué)生開展分組實(shí)驗(yàn)。在分組討論過程中，可以充分激發(fā)出學(xué)生的擴(kuò)散性思維，同時(shí)通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，可得出較為正確的認(rèn)知?？偠灾瑢?shí)驗(yàn)驗(yàn)證的過程屬于調(diào)整思維的過程。因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)性不同、認(rèn)知結(jié)構(gòu)存在差異，分析問題的角度也會(huì)不同，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方案并不會(huì)一模一樣。一些方案設(shè)計(jì)得非常合理，一些方案設(shè)計(jì)得較為合理，一些設(shè)計(jì)方案看起來非常不合理。不過，所有學(xué)生都主動(dòng)進(jìn)行了思考，設(shè)計(jì)方案就是對(duì)知識(shí)的驗(yàn)證過程。

在高中化學(xué)新教材使用過程中，必須要讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體。換句話而言，高中化學(xué)教師不但需要重視對(duì)于化學(xué)知識(shí)的講授，同時(shí)還需要建立和諧的師生關(guān)系。和諧的師生關(guān)系在很大程度上能夠幫助師生間溝通順暢，從而使學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)散思維。高中化學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)過程中，可適當(dāng)運(yùn)用鼓勵(lì)性語言，譬如“你非常棒，回答很精彩，讓大家一起為他鼓掌”等。通過這種方式，不但能夠帶給學(xué)生非常好的課堂體驗(yàn)，也還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加喜歡這堂課。在高中化學(xué)課堂上，學(xué)生可以大膽地說，大膽地想，教師要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的真實(shí)想法，而不應(yīng)制約學(xué)生的思維。

新教材注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，例如，在講鈉的化合物的知識(shí)時(shí)，可以結(jié)合科學(xué)史話“侯氏制堿法”探究碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)。再如，學(xué)習(xí)氯及其化合物這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以結(jié)合生活中自來水消毒、84消毒液來創(chuàng)設(shè)情境。通過一個(gè)個(gè)情境激發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生非常強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，更容易理解課堂上講授的新知識(shí)點(diǎn)。相關(guān)的教育心理學(xué)研究顯示，假如學(xué)生能夠在良好的學(xué)習(xí)情境中主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，那么必然會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，思維也會(huì)較活躍，能顯著提升思維水平。俗話說，興趣是最好的老師，同時(shí)也是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。只有使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情和興趣，才能讓課堂教學(xué)充滿活力，教學(xué)質(zhì)量也得以提升。

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，多媒體的運(yùn)用很大程度上為教育工作者提供了便利。充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以有效輔助課堂教學(xué)，不但能夠節(jié)約板書的時(shí)間，還可以改變傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)模式，激起學(xué)生的求知欲望。多媒體輔助教學(xué)，不僅能夠使化學(xué)課堂有圖有畫面，一些枯燥乏味難懂的知識(shí)也變得更為簡(jiǎn)單易學(xué)，從而強(qiáng)化教學(xué)效果，使化學(xué)課堂充滿勃勃生機(jī)，課堂教學(xué)質(zhì)量得到顯著提升。在高中化學(xué)教學(xué)過程中，一些化學(xué)知識(shí)，如分子結(jié)構(gòu)和演示實(shí)驗(yàn)，假如只是教師口頭介紹，沒有借助多媒體進(jìn)行演示，學(xué)生很難真正意義上理解。借助多媒體技術(shù)，在一定程度上能夠?qū)⑦@些知識(shí)系統(tǒng)地呈現(xiàn)給學(xué)生，尤其是一些危險(xiǎn)性較大、同時(shí)無法保證實(shí)驗(yàn)效果的實(shí)驗(yàn)，都能夠利用多媒體課件，完整地展示給學(xué)生看。同時(shí)，教師還能夠?qū)⒒瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)在課件上按照實(shí)驗(yàn)的真實(shí)操作設(shè)計(jì)不同的步驟，借此提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。譬如在教授《氮及其化合物》這篇課文的過程中，教師就能夠運(yùn)用多媒體播放氮氧化物的排放對(duì)環(huán)境造成污染的圖文照片和相關(guān)視頻。另外，可運(yùn)用多媒體課件模仿酸雨的形成。

總而言之，在高中化學(xué)教學(xué)過程中，充分運(yùn)用新教材開展探究活動(dòng)，能夠更好地點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，還可以更好地培養(yǎng)學(xué)生自主研究、合作交流的能力，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到發(fā)展，成為符合社會(huì)主義新型人才發(fā)展目標(biāo)的國(guó)之棟梁。