嚴娟娟

在高中階段，物理是比較重要的理科學科，具有理科學科的邏輯性強、學習難度大的特點。教師在傳統(tǒng)的高中物理教學過程中往往采用灌輸式教學，不顧及學生是否能接受。新課改之后的高中物理課堂更加強調學生的主體地位，突出讓學生掌握自主學習方法。在不給學生增加學習負擔的情況下，打造高效的高中物理課堂是我們作為一線高中物理教師需要長期探究的課題。采用怎樣的教學手段讓高中物理課堂真正的“活”起來，是擺在我們面前的首要問題。筆者認為，“活”起來的高中物理課堂不僅要滿足高效性的特點，還要充滿趣味性。高中物理教學過程中，教師需要掌握一定的教學手段來提高物理課堂的高效性和趣味性，在不增加學生學習負擔的情況下讓學生學習更高效，讓學生感受到物理學習的樂趣。筆者經(jīng)過多年的課堂教學實踐將一些實用的教學手段和方法分享給大家，希望能給各位高中物理教師提供一些幫助。

1.重師教，輕生學

在傳統(tǒng)教學觀念的影響下，高中物理課堂上的教學重點基本以教師“教”的過程為主，而忽視學生“學”的主體地位。這種教學觀念是違背教育教學的基本規(guī)律的。在當下的高中物理課堂上，當教師走進教室的那一刻起，教師就在不停地講著，不管是知識理論講解還是例題講解，整堂課下來都是教師一人在唱“獨角戲”，似乎和學生沒有什么關系。同時，教師為了準備課堂上所講的內容，也是花費了不少心血，查閱了諸多的材料，精心準備和設計。但是，他們在備課的過程中卻忽略了一項，那就是“備”學生，備學生的學習狀態(tài)、備學生的接受能力、備學生的反應情況等。

2.重認知，輕情感

在很多高中物理教師的課堂上，教師都會想盡各種方法讓學生盡量學明白、學透徹物理定理、定律、公式等，用嚴謹?shù)奈锢硭季S將物理知識傳授給學生，提高他們的認知能力。在高中物理教學目標上，也明確要求了在課堂教學時要重視對學生認知能力的培養(yǎng)，從培養(yǎng)核心素養(yǎng)方面進一步讓學生學好學科知識。但是，教師在培養(yǎng)學生認知能力時，卻忽視了對學生的情感培養(yǎng)。學生對物理學科的情感也應該是教學目標的重點部分。只有學生對物理學習有熱情、興趣、積極性，才能學好物理。由此可見，物理學科中的情感教育培養(yǎng)也很重要，是不容忽視的。

3.重知識，輕過程

物理屬于理科學科，需要實驗驗證的知識點也比較多。但是，有的高中物理教師為了快速完成教學任務，在高中物理課堂上過于重視對理論知識的講解，急于將結論提前擺出來，而忽略了結論的求證過程。這樣的教學習慣，也會讓學生養(yǎng)成犯懶的習慣，因為當學生看到書本上的理論結果，就懶得去進一步求證，這導致學生在學習完理論知識之后，在實際應用的過程中總是遇到各種問題，大大降低了學生的學習效率。

4.重講授，輕探究

由于高中階段學生所學的學科比較多，給物理分配的課時較少，在短短的45分鐘的課堂上，大多數(shù)教師都會把重點放在知識講授上，在課堂上，學生很少有空余的時間和機會對當堂問題進行深入探究。雖然教師留下了課后作業(yè)，但是由于高中生課業(yè)壓力大，在課后完成作業(yè)時并不會深入探究，所以重講授、輕探究的教學方式不利于高中物理高效課堂的實現(xiàn)。

5.重接受，輕自主

從當下的高中生物理學習的狀態(tài)來看，很多學生在課堂上都是以被動接受知識為主，自主探究為輔，這就導致了學生缺乏自主學習的能力。比如，當學到某個新知識之后，大多數(shù)學生都是等待教師布置學習任務，然后再為了完成任務而進行學習。如果教師沒有給學生布置學習任務，那么學生就不會主動去學習。這主要是學生長期被動學習，養(yǎng)成了不良習慣，這樣的學習狀態(tài)不利于學生物理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

6.重甄別，輕發(fā)展

“重甄別，輕發(fā)展”這樣的物理教學現(xiàn)狀主要出現(xiàn)在教學評價環(huán)節(jié)。對于高中生來說，評價是比較重要的教學環(huán)節(jié)，它起著激勵、引導、鑒定等作用。教師在對學生進行評價時，總是以成績?yōu)闃藴蕘砗饬繉W生的好與壞，而沒有從利于學生發(fā)展的角度做出綜合的評價。特別是處于高中階段的學生，他們可發(fā)展的方向很多，需要教師通過觀察，將學生的優(yōu)點和缺點進行有效甄別，通過合適的評價讓學生的優(yōu)點最大化，巧妙地糾正學生的缺點，促進其綜合發(fā)展。

（一）在高中物理課堂上凸顯學生的主體地位

在高中物理課堂上，很多教師把自己當成課堂的主角，自己在課堂上講個不停，學生在下面是否聽得進去或者聽進去多少好像和教師毫無關系。這樣的教學，讓物理課堂失去了色彩，所以，在教學時，為了避免這一問題出現(xiàn)，教師在授課的過程中要擺正自己的位置，最大限度地發(fā)揮學生的主體作用，讓學生做課堂的主人。從語言、動作、講授內容上都做好設計，激發(fā)學生主動探究的欲望，發(fā)揮物理知識的特性。例如，在教學“摩擦力”相關知識時，我們可以先讓學生自主做好預習，在此基礎上在課堂的初始階段埋下問題“摩擦產(chǎn)生的條件是什么？”“摩擦力的大小和哪些因素有關？”用這兩個關聯(lián)問題作為課堂導入內容，學生根據(jù)自主預習的過程會在心中得到初步答案。當整堂課結束之后，給學生留下機會并采用隨機點名的方式讓學生揭曉導入課內容中的兩個問題。在這個過程中，學生主動學習，并且建立了獨立解決問題的自信。

（二）在高中物理課堂上采用分層教學的方法

高中物理課堂上的分層教學需要從兩個方面入手：一是根據(jù)知識內容的難易程度，對于難度較大、內容較深的物理知識，在教學時可以將知識內容進行分層教學，一般依據(jù)由簡單到復雜、由淺入深的原則進行設計。二是根據(jù)學生的能力水平和對物理知識的興趣程度以及物理基礎的水平等進行分層教學，需要根據(jù)學生的實際情況設計問題、學習活動或者布置作業(yè)等，盡量照顧到各個層次的學生。分層教學更能符合不同層次學生的學習水平，有助于學生在各個方面的進步和提高。在高中物理課堂上采用分層教學方法時，不僅需要教師吃透教材大綱、了解教學目標，還要了解班級上每個學生的基本情況，做有針對性的課堂教學設計，努力讓每位學生都能積極地參與。

例如，在教學“牛頓第一定律”相關知識時，為了給不同層次的學生分配任務，我們可以設計不同層次的問題，無論哪個層次的學生都能探究出問題的答案?？梢匀缦略O計：首先提出“冰壺運動作為冬奧會的比賽項目，你們知道運動員在推動冰壺之后，為什么會有其他隊員在旁邊不斷擦地？”這樣的靈活性問題，無論是哪個層次的學生，不管是否從物理學的角度去分析，都能找到初步的答案。其次，分析伽利略的實驗，讓基礎較好的學生回答：當一個小球沿著斜面向下運動時，速度會怎樣？而向上運動時，小球的運動速度會怎樣？猜想一下，當小球沿著水平面滾動時，它的速度是怎樣的（這里可以讓基礎相對較弱的學生回答）？學生可以根據(jù)自己的想象任意猜想。

最后，分析伽利略的推斷，讓基礎一般的學生來完成實驗。驗證得出結論：小球在水平面上滾動時速度會逐漸變慢，這是由于摩擦力的作用。所以得出結論：如果沒有摩擦力的情況下，小球會永遠運動下去。

總結：冰壺運動員擦地是為了減少摩擦力，控制冰球運動的方向。

（三）在高中物理課堂上注重學生綜合實驗能力的培養(yǎng)

高中物理教學中的實驗是重要的學習部分，隨著新課程的改革，高中物理教材中的物理實驗主題在不斷增加，大多數(shù)實驗內容設計的目的是培養(yǎng)提高學生的動手操作能力和思維探究能力?；诖?，我們更應該關注物理教學中的實驗設計，在做實驗之前將和實驗相關的理論與原理細致、深入地剖析出來，確保學生在參與實驗的過程中能充分理解每個步驟。除此之外，還要多給學生創(chuàng)造動手實驗的機會，讓學生走進實驗室，積極參與實驗，爭取通過實驗收獲物理知識。很多物理定律都是在物理學家的多次實驗之后而獲得的結論，如楞次定律、能量守恒定律、庫侖定律、歐姆定律、牛頓定律等，為了加深學生對這些定律的理解和認識，可以進行小組實驗，讓學生通過小組之間的合作去驗證并得出結論，讓學生的綜合實驗能力得到培養(yǎng)和提高。

（四）在高中物理課堂上融入創(chuàng)新元素增加課堂趣味性

經(jīng)過課堂實踐研究可知，在物理課堂上加入創(chuàng)新元素能有效激發(fā)學生探究的欲望，開拓學生的物理思維，讓學生感受到物理知識的趣味性，所以加入創(chuàng)新元素能大大提高物理課堂教學效率。在應試教育的影響下，高中生主要掌握的是應試技巧，缺乏的是創(chuàng)新能力，所以將有趣、精彩的創(chuàng)新內容融入課堂之中，有助于學生牢固掌握知識。高中物理課堂上的創(chuàng)新元素可以是多方面的，只要我們善于開發(fā)和利用，任何能激發(fā)學生興趣的元素都能成為高效物理課堂構建的有力武器。例如，將計算機游戲融入物理課堂，因為游戲是學生最喜歡玩、最能吸引他們關注力的內容。我們可以根據(jù)學生的情況，請專業(yè)的計算機軟件設計師為學生設計出一款物理游戲，采用過關、升級和積分的形式來迎合學生的口味，激發(fā)他們的智力水平。如“加速度”游戲、猜題游戲、疊紙牌游戲、“正字反寫”游戲等，在這些游戲之中加入物理知識，讓學生通過過關卡去驗證物理原理，加之游戲帶來的樂趣讓學生的物理思維得到鍛煉，讓物理知識的驗證變得更加簡單和直觀。這樣具有創(chuàng)新元素的高中物理課堂既給學生帶來了樂趣，又提高了課堂教學效率，實現(xiàn)了寓教于樂的教學目的。

（五）在高中物理課堂上有效利用課堂評價來提高教學質量

課堂評價能有效起到激發(fā)學生潛能、引導物理思維的作用，在高中物理課堂上，教師的有效評價能改變一個學生在課堂上的學習心態(tài)，能讓學生產(chǎn)生自信，由此可見課堂評價的重要性。而在高中物理課堂上發(fā)揮出評價的激勵、導向和鑒定作用需要從以下幾個方面做起：首先，課堂評價需要選準時機，這就需要遵循即時性的原則。在高中物理課堂上，教師要適時地改變教學方法，在知識傳授中增加和學生的互動環(huán)節(jié)，讓學生也能在物理課堂上享受到被“寵愛”的待遇。學生和教師之間的關系拉進了，學生就能放下芥蒂鼓足勇氣去提問、去主動探究、去大膽猜想和質疑。評價的即時性是考驗教師評價技術的主要方面，教師如果過早介入會影響學生自主發(fā)現(xiàn)的機會，如果介入過晚會讓學生處于盲目狀態(tài)，所以課堂評價需要選準時機。其次，在課堂評價過程中，教師的主動權需要適當轉讓，激發(fā)學生的主動性。物理課堂上，評價的目的是促進學生的發(fā)展，激發(fā)學生的潛能、個性，促進其進行創(chuàng)新。所以在高中物理有效課堂評價中應該將教師選擇問題轉變?yōu)橛蓪W生獨立發(fā)現(xiàn)問題、評價問題，注重學生的差異化，為每個學生的發(fā)展留足空間。最后，在高中物理課堂上還要注重評價的多元化，遵循多樣性的原則。對于高中生來說，他們已經(jīng)有一定的認知水平，單一、無趣、沒有深度的評價無法對他們起到作用，我們可以根據(jù)課堂氛圍的不同采用多種多樣的評價方式，這樣能起到事半功倍的教學效果。如鼓勵學生進行自評、互評，將課堂評價變?yōu)楣餐瑓⑴c的活動?？傊?，在高中物理課堂上采用有效的評價能讓學生“活”起來。

總之，我們教學的目的不是為了讓學生死記硬背知識，而是讓學生能在快樂、愉悅的氛圍中學到知識。雖然高中物理學科比較枯燥，但是只要我們抓住高中生的興趣點，并根據(jù)他們的心理變化及需求采用行之有效的教學方式，如在課堂上凸顯學生的主體地位，讓學生在高中物理探究中找到自我；在物理問題解決的過程中巧妙利用分層教學模式讓每位學生都能感受進步的喜悅；在物理實驗過程中，讓學生大膽動手操作、親自驗證實驗結果，感受物理知識的奧妙；將創(chuàng)新元素加入物理教學環(huán)節(jié)為物理知識的傳授增加神秘色彩；巧妙地利用有效的課堂評價激勵學生真正“學活”物理；等等。上述教學手段能讓我們的高中物理課堂真正“活”起來，但無論我們采用什么樣的教學方式，都需要從學生的角度出發(fā)，以學生為中心，去設計和創(chuàng)造出符合學生需求的高中物理課堂。