高世忠

閱讀與寫作是初中階段語文學科里的重要學習內容之一，學生通過閱讀提升寫作能力，通過寫作掌握閱讀方法，兩者相輔相成、互為促進，因此在當下的初中語文學科的讀寫學習中，學生應積極掌握閱讀方法，鍛煉寫作技巧，提升自身的閱讀與寫作能力，利用語言與文字傳遞自身的思想與情感。當然，在讀寫學習中，學生需要結合自身的實際學習情況來掌握科學合理的學習方法，以此來提升自身的學習質量與學習效率。

在傳統的語文課堂教學中，教師普遍將讀寫教學內容分成兩個模塊進行教學，這就導致學生的語文學習質量不高，學生無法將閱讀與寫作充分結合在一起，無法形成一個良好的閱讀與寫作的學習習慣。而通過讀寫結合教學，能彌補傳統教學中的不足，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生的讀寫能力和水平得到提升，切實提高初中語文課堂的教學質量。

（一）開展多元閱讀教學，促進學生寫作熱情

在信息技術快速發(fā)展的今天，信息技術在教育領域發(fā)揮了極大的優(yōu)勢與作用，學生可以通過智能電子設備獲取多元化的優(yōu)質學習資源。同時，學生對智能設備的興趣較高，能根據喜好尋找自己想獲取的知識內容。在這個基礎上，教師需要開展多元化的閱讀教學，以此來促進學生的寫作熱情，讓學生擁有積極的學習狀態(tài)，以一種健康的方式開展語文學習，進而提升讀寫能力。

比如在學習《黃河頌》這篇課文時，學生需要遵循教師設計的教學環(huán)節(jié)，配合背景音樂來朗讀課文，或是自主轉換旋律，將課文以詩歌的方式展現出來，通過這種方式激發(fā)學生的學習熱情。在閱讀結束后，學生可以根據自身的理解與認知來進行相應的寫作練習，比如讀后感、詩歌等，這樣不僅能夠激發(fā)學生的閱讀積極性，還能切實加強學生的寫作水平。

（二）重點關注日常積累，充分豐富寫作內容

學生的寫作能力的提升并不是一朝一夕就能完成的，而是需要持續(xù)性的積累與練習。在學生寫作的過程中，部分學生存在一定的問題，例如無從下筆、素材單一等。在這種情況下，學生應在平日的閱讀中不斷拓寬自身的學習視野，提升自身的閱讀積累量，掌握足夠豐富的寫作素材。在教學中，教師可以組織開展群文閱讀等教學方式，增加學生的閱讀量，為今后的寫作學習奠定堅實的基礎。

例如在學習語文教材七年級上冊第五單元時，教師可以將單元中的課文進行整合，帶領學生開展群文閱讀，掌握課文內容之間的關聯性，并積累素材。比如《貓》《鳥》《動物笑談》這三篇課文，都是以動物為寫作對象，但是文章類型各有不同，散文與科普類文章有著較大的區(qū)別，利用群文閱讀來引導學生分析其中的不同，促進學生閱讀水平的提高。同時，將各類體裁的特點自然地運用到寫作練習中，這對于學生后續(xù)的讀寫發(fā)展有著較強的推動作用。

（三）積極開展學習交流，深入分析閱讀內涵

學生通過寫作練習能夠提升語文學習能力，教師可以引導學生積極地開展學習交流，探討閱讀寫作的內涵，學生可以互相交換各自的意見與想法，更深入地討論閱讀內容。在閱讀的過程中，學生會依據自身的人生經歷與體驗，形成不同的理解與感受。在這個基礎上，教師需要充分傾聽學生的想法與意見，給學生提供一個交流表達的機會，通過這種方式促進學生讀寫能力的提升。

例如，在帶領學生閱讀課外書時，教師開展相應的閱讀活動，引導學生表達自身對閱讀內容的理解與看法，并鼓勵同學之間進行交流，交換各自的看法，學會從不同的角度來看待問題。基于此，教師需要重視學生的閱讀理解能力，只有保障這項能力才能持續(xù)且深入地分析閱讀內涵。

（四）及時開展寫作訓練，鞏固學生寫作能力

學生在讀寫學習的過程中，常常會遇到一些現實性的問題，比如無法將自己積累的閱讀素材合理地應用到寫作當中。在這種情況下，教師應及時開展具有一定強度的寫作訓練，在這個過程中，學生能夠根據自己的實際完成情況判斷自身存在的不足，找出自身的問題。教師也可以充分扮演好引導者的角色，幫助學生有針對性地解決自身問題，加強學生文字組織能力與匯編能力，從根本上提升學生的寫作能力，強化學生的綜合學習能力。

例如，在學習《鄧稼先》這一篇課文的過程中，學生需要完成相應的收集任務，通過多種途徑來了解鄧稼先的事跡，并進行拓展整理，結合課文內容來理解其中的精神特點，并且嘗試用自己的方式去描述這篇課文的中心思想。學生通過這種方式能夠總結出課文中主人公的基本特點，與此同時，教師可以引導學生嘗試仿寫一位人物，讓學生游刃有余地掌握人物描寫的方式方法，將描寫當作人物進階寫作能力的有力途徑之一，從而進一步提升學生的語文學習素養(yǎng)。

（五）合理評價讀寫過程，協調讀寫能力發(fā)展

在傳統的初中語文教學課堂中，教師對學生的考核主要來自學生的考試成績，并沒有關注學生的學習過程，這就導致過去的教學評價存在缺陷，阻礙了學生的讀寫能力的發(fā)展。因此教師需要重視學生整個的學習過程，明確學生的學習基礎與學習能力，引導學生進行深入閱讀。教師在評價時需要根據學生的寫作情況來分析他們在學習過程中的不足，這樣不僅可以提升學生提煉素材的能力，還能協調自身的讀寫能力。

比如在學習《孔乙己》這篇課文時，教師可以結合文章內容創(chuàng)設相應的寫作任務，激活學生的聯想能力，如：分析這篇文章最后的結局可能是以哪種情況而收尾的；作為主人公的孔乙己最后的命運如何；等。通過這種方式能夠讓學生從各自的視角進行聯想，并闡述自身的理解與看法。在學生完成寫作任務后，教師可以針對寫作內容來進行合理評價，在肯定學生的思維創(chuàng)造力的同時，指出其中存在的不足。此外，還可以讓學生開展生生互評或自我評價，從多方面評價學生的學習成果與學習過程，從而提升學生的語文學習能力。

（六）養(yǎng)成良好讀寫習慣，提升學生讀寫能力

良好的讀寫習慣是提升學生讀寫能力的重要基礎。在教學的過程中，教師主動為學生創(chuàng)造寫作練習的機會。例如在教學描寫景色的文章時，教師可以先帶領學生對其中的好詞好句進行鑒賞，分析不同描寫方式的作用與價值，在學生基本掌握后，就可以引導學生嘗試進行模仿寫作，將寫作對象轉變?yōu)閷W校景色或家鄉(xiāng)的景色，并根據學生寫作的內容進行合理評價，用這種教學方式能夠培養(yǎng)學生良好的讀寫習慣，在未來的閱讀中也能夠主動地分析文章中的內容，并將其運用在實際的寫作練習中。這不僅能夠切實提升學生的讀寫能力，還能保障整個課堂的教學質量。

在閱讀學習的過程中，教師可以鼓勵學生豐富自己的課外讀物。閱讀課外優(yōu)質書目，不僅能夠滿足學生的閱讀興趣，還能夠拓寬閱讀視野。同時，教師還可以組織開展讀寫結合的活動，為學生提供一個創(chuàng)作的機會，讓學生根據自己的素材儲備來進行寫作，這對于今后的學習與發(fā)展極具現實意義。

總而言之，學生在提升自身讀寫能力的同時，還需要注重整個過程的循序漸進。教師在教學技巧的同時還應搭配相應的寫作練習，這樣能夠讓學生更深入地進行理解。創(chuàng)設科學合理的閱讀與寫作任務，把閱讀與寫作落到平時教學的日常之中，學生能夠在閱讀的過程中吸取多元化的知識，拓寬學習視野，真正意義上做到用閱讀提升寫作，用寫作反哺閱讀，同時提升學生的讀寫能力，這對于提升今后初中階段語文學科的學習質量與效率無疑是事半功倍的。