吳 琳 上海市松江區(qū)泗涇鎮(zhèn)中心幼兒園

隨著創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的實施和經(jīng)濟發(fā)展動力的轉(zhuǎn)換，幼兒園日益重視學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，幼兒園課程也需要不斷改革以適應(yīng)國家對創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的需要。因此，有必要對基于幼兒創(chuàng)新品質(zhì)形成的課程進(jìn)行合理的設(shè)計與優(yōu)化。而創(chuàng)新品質(zhì)發(fā)展評價與課程的設(shè)計、優(yōu)化存在一定的循證關(guān)系，學(xué)前教育課程的設(shè)計要符合兒童權(quán)利、時代要求、年齡特點、個別差異、幼兒的發(fā)展?jié)摿Φ囊螅粩鄬崿F(xiàn)課程的優(yōu)化。

一、建立幼兒創(chuàng)新品質(zhì)發(fā)展評價與課程設(shè)計優(yōu)化的關(guān)聯(lián)點

基于幼兒創(chuàng)新品質(zhì)發(fā)展評價的課程設(shè)計與優(yōu)化，即課程設(shè)計進(jìn)一步優(yōu)化“基于觀察實證”，即“評價”，在兩者之間建立循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的科研關(guān)系。“評價有助優(yōu)化、優(yōu)化基于評價”的相關(guān)促進(jìn)、相互依存的關(guān)系，使幼兒創(chuàng)新品質(zhì)評價與課程設(shè)計優(yōu)化在評價主體、評價載體、評價結(jié)果等有很多關(guān)聯(lián)點（如圖1所示）。

圖1 幼兒創(chuàng)新品質(zhì)評價與課程設(shè)計優(yōu)化的關(guān)聯(lián)圖

二、提煉幼兒創(chuàng)新品質(zhì)發(fā)展評價與課程設(shè)計優(yōu)化之間的行動路徑

（一）確定研究載體

以共同性課程與我園創(chuàng)新特色項目融合實施，依托教研組、項目組、家教互動聯(lián)盟團的常態(tài)化方式推進(jìn)幼兒創(chuàng)新品質(zhì)評價與課程設(shè)計優(yōu)化（如圖2所示）。

圖2 基于幼兒創(chuàng)新品質(zhì)發(fā)展評價與課程設(shè)計優(yōu)化的研究載體圖

（二）架構(gòu)評價指標(biāo)

指標(biāo)，能幫助教師更專業(yè)地評價幼兒創(chuàng)新品質(zhì)的發(fā)展情況，也將為教師讀懂幼兒搭建支架。通過“借鑒+比對+深化”，讓“幼兒創(chuàng)新品質(zhì)觀察檢核表”“上海市辦園質(zhì)量評價指南”“3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南”“小中大各年齡段主題核心經(jīng)驗”等具有專業(yè)指引功能的指標(biāo)、經(jīng)驗等進(jìn)行解讀、相融，做到經(jīng)驗貫通，為課程設(shè)計提供必要基礎(chǔ)。

（三）拓展評價主體

在園本“玩轉(zhuǎn)創(chuàng)新”的課程理念下，教師在集體學(xué)習(xí)活動、角色游戲等活動中參與幼兒的創(chuàng)新品質(zhì)評價；幼兒借助小徽章評價法參與自我評價；家長群體也參與到幼兒的創(chuàng)新品質(zhì)評價，且同一個研究課程實施方式上滲透著多元主體的評價。

1.幼兒評價：幼兒在參與各類活動的過程中，通過即時評價和回顧評價的方式，把自己在活動中的所見所聞、所思所想表達(dá)出來。不同年齡段的幼兒采用不同的評價方式，教師在幼兒評價時可以有意識地用啟發(fā)式語言激發(fā)幼兒自主評價動力，用肯定的態(tài)度接納幼兒自主評價思維，創(chuàng)設(shè)開放的環(huán)境滿足幼兒自主評價空間等。

2.家長評價：在家庭創(chuàng)客微體驗游戲中，家長引導(dǎo)幼兒開展不同主題的創(chuàng)客微體驗游戲。在家長評價中，教師面對不同類型需求的家長，可以給予一些指導(dǎo)策略。如針對困惑型家長，可以用“宣傳達(dá)共識、案例解疑惑”的方式給予指導(dǎo)；針對迷茫型家長，可以用“認(rèn)同促交流、記錄促觀察”的方式給予指導(dǎo)；針對認(rèn)可型家長，可以用“鼓勵求拓展、工具促識別”的方式給予指導(dǎo)；針對分享型家長，可以用“肯定獲評價、評價促成長”的方式給予指導(dǎo)。

3.探索評價方法：對于“創(chuàng)新品質(zhì)的評價方法”，通過對“課程”內(nèi)容的拆解分層、階段突破、平行并進(jìn)實施多種評價方法的過程中，已探索出的評價方法如下：

（1）學(xué)習(xí)故事評價法

“學(xué)習(xí)故事”是一種來自新西蘭的兒童學(xué)習(xí)評價模式?！皩W(xué)習(xí)故事評價法”是以幼兒的創(chuàng)新品質(zhì)發(fā)展為教育價值觀導(dǎo)向的學(xué)習(xí)評價模式。在使用此評價方法時，故事主題“有指向”，即教師要對幼兒創(chuàng)新品質(zhì)表現(xiàn)行為有“敏感意識”，捕捉記錄觀察識別時的關(guān)鍵信息；回應(yīng)支持“重多元”，多一些延時回應(yīng)、多一些持續(xù)回應(yīng)、多一些個性回應(yīng)、多一些間接回應(yīng)，更能促進(jìn)幼兒創(chuàng)新品質(zhì)的發(fā)展。同時，正向視角為宜，家園共享力促。

（2）幼兒作品解讀法

“幼兒作品解讀”在解讀中客觀地了解幼兒創(chuàng)新品質(zhì)發(fā)展的現(xiàn)有水平和進(jìn)一步發(fā)展的需要。在使用此評價方法時，需客觀細(xì)致解讀幼兒作品；支持和助推幼兒創(chuàng)新——解讀能使我們更好地、更有效地利用幼兒作品，但聆聽幼兒獨特的語言，回應(yīng)幼兒的心聲，才能更好地促進(jìn)幼兒創(chuàng)新品質(zhì)的發(fā)展。同時，使用建議是建立作品解讀與課程優(yōu)化的關(guān)系，作品解讀需要呵護幼兒創(chuàng)新品質(zhì)。

（3）成長檔案記錄法

由家長、教師、孩子共同參與完成，階段性觀察并選擇能體現(xiàn)孩子創(chuàng)新品質(zhì)的照片、作品、文字記錄等匯集于成長檔案中，真實地記錄孩子創(chuàng)新品質(zhì)養(yǎng)成之旅的軌跡。其價值就是將課程內(nèi)容投射至相對寬松的家庭環(huán)境中，在親子互動中，為幼兒創(chuàng)新品質(zhì)的發(fā)展提供科學(xué)的支持，繼而反哺課程，優(yōu)化課程。在使用此評價方法時，素材來源共同性課程；記錄評價真實有效評價創(chuàng)新品質(zhì)；避免成人高控，相信孩子成長；結(jié)合教師在園觀察，開展階段性評價。

（4）小徽章評價法

源于教師和幼兒對徽章的強烈愿望和需求，基于通過激勵的手段助力孩子多元發(fā)展，讓幼兒在爭取徽章的過程中有直觀的體驗與成就感，從園本課程理念出發(fā)，選用園內(nèi)“丫丫兔”的形象，設(shè)計了12 種“丫丫兔小達(dá)人徽章”，以拓展教師評價幼兒的方式。此方法需關(guān)注：評價載體“專項+日常”，多元活動能滲透——園級以專項的活動為抓手，班級層面則在日常中滲透；評價指向“全面+創(chuàng)新”，創(chuàng)新品質(zhì)有體現(xiàn)——園所小徽章種類齊全、評價指向多元，同時也體現(xiàn)園所特色項目對于幼兒的發(fā)展；評價內(nèi)容“動態(tài)+突破”，重點關(guān)注能助推——小徽章評價法較關(guān)注評價內(nèi)容的“動態(tài)調(diào)整”以及“階段性薄弱突破”。

（5）工具檢核法

觀察幼兒在活動中的創(chuàng)新行為表現(xiàn)時，需要借助一定的觀察工具，才能使觀察更加真實、分析更加客觀有效、回應(yīng)更加科學(xué)有針對。因此，可以設(shè)計個性化的觀察工具表，以詳細(xì)記錄幼兒活動中的行為表現(xiàn)，從中捕捉幼兒的創(chuàng)新品質(zhì)，分析作為一種評價方法促進(jìn)課程的設(shè)計與優(yōu)化。使用此方法時需注意：依托觀察方法設(shè)計觀察工具表；依據(jù)需求，觀察工具與幼兒創(chuàng)新品質(zhì)做鏈接；合作觀察，分析識別與課程設(shè)計優(yōu)化做鏈接。

（四）提煉行動路徑

1.梳理“基于幼兒創(chuàng)新品質(zhì)評價的課程設(shè)計”的思維路徑（“循證”五點）：以將“幼兒興趣點分析、幼兒經(jīng)驗點分析”與“活動素材”“幼兒發(fā)展評價”“幼兒創(chuàng)新品質(zhì)”幾者之間建立經(jīng)驗貫通的路徑，即“興趣點、經(jīng)驗點、素材點、發(fā)展點、創(chuàng)新點”的“五點成線、連線成面”的思維路徑（如圖3所示）。

圖3 “基于幼兒創(chuàng)新品質(zhì)評價的課程設(shè)計”思維路徑圖

2.梳理“基于幼兒創(chuàng)新品質(zhì)評價的課程優(yōu)化”的思維路徑：在運用不同的評價方法過程中，我們都是“基于證據(jù)的評價”，即“循證”的思路開展“評價”。從“循證教育學(xué)的實施步驟”出發(fā)，逐漸梳理出“基于幼兒創(chuàng)新品質(zhì)評價的課程優(yōu)化”的思維路徑，即“循證五步法”：初步梳理出“提出問題—搜集證據(jù)—分析證據(jù)—優(yōu)化設(shè)計—反思成效”的“循證五步法”（如圖4所示）。

圖4 “基于幼兒創(chuàng)新品質(zhì)評價的課程優(yōu)化”思維路徑圖

“循證五步法”的操作提示：在“循證五步法”的指引下，每一步都有相對應(yīng)的操作提示，如圖5所示：

圖5 “循證五步法”的操作提示圖

“循證五步法”的實踐要求：“多元手段”促進(jìn)幼兒創(chuàng)新品質(zhì)彰顯，即打破從“單個活動——單個活動”的“迷局”，“以點及面”思考如何通過“多元手段”促進(jìn)幼兒創(chuàng)新品質(zhì)彰顯；觀察是評價的親密伙伴；研究經(jīng)驗拓展遷移，將階段“研究經(jīng)驗”遷移拓展至一日課程其他領(lǐng)域。

3.梳理“幼兒創(chuàng)新品質(zhì)評價與課程設(shè)計、課程實施與幼兒發(fā)展”的行動路徑：基于幼兒在活動中的創(chuàng)新行為表現(xiàn)，依托《上海市辦園質(zhì)量評價指南》《幼兒創(chuàng)新品質(zhì)觀察檢核表》《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等評價指標(biāo)，利用多元評價方法，在評價主體共同參與評價的基礎(chǔ)上，從提出幼兒創(chuàng)新品質(zhì)表現(xiàn)中存在的問題，到循證五步法，建立起相互鏈接的行動路徑（如圖6所示）。

圖6 “幼兒創(chuàng)新品質(zhì)評價與課程設(shè)計、課程實施與幼兒發(fā)展”的行動路徑圖

三、探索“幼兒創(chuàng)新品質(zhì)發(fā)展評價與課程設(shè)計優(yōu)化”互證互進(jìn)的循證機制

循證機制是基于實證的評價體系，在循證教育學(xué)的理念背景下，需遵循“以幼兒發(fā)展為本”的基本理念，關(guān)注每位幼兒的發(fā)展需求；拓展多元的評價主體，架構(gòu)管理者、教師、幼兒、家長之間的關(guān)系鏈接，確保幼兒創(chuàng)新品質(zhì)發(fā)展評價和課程設(shè)計優(yōu)化之間能夠循環(huán)往復(fù)地開展。

因此，基于幼兒創(chuàng)新品質(zhì)發(fā)展評價，在支持課程設(shè)計優(yōu)化的過程中，體現(xiàn)著“基于實證、客觀真實；循環(huán)往復(fù)、互證互進(jìn)；有機聯(lián)動、多方參與”的特點，探索出的循證機制具體表現(xiàn)在：（1）定期交流反饋機制：各個評價主體通過多元主體的交流互動，才能分析、識別證據(jù)的有效性，為回應(yīng)做足準(zhǔn)備。包含：教師與教師之間、教師與家長之間、家長與家長之間的定期交流反饋。（2）評價指標(biāo)檢核機制：評價指標(biāo)在循環(huán)往復(fù)的深化后，更具科學(xué)性，評價指標(biāo)檢核機制促使教師基于評價后的課程優(yōu)化更有方向。（3）教師考核激勵機制：基于評價，促進(jìn)課程的設(shè)計與優(yōu)化，需要“會觀察、會評價”的教師。老師秉持正確的觀察理念、健全的評價意識才能捕捉到個體幼兒的“哇時刻”，反饋到課程的設(shè)計與優(yōu)化上。（4）多軌并進(jìn)運行機制：通過多軌并進(jìn)運行的方式，循環(huán)往復(fù)地收集幼兒創(chuàng)新品質(zhì)發(fā)展中的證據(jù)、反饋到課程設(shè)計優(yōu)化上。（5）部門聯(lián)動保障機制：各部門之間相互聯(lián)動，多部門聯(lián)動，合力共進(jìn)，經(jīng)驗分享，帶動幼兒創(chuàng)新品質(zhì)評價，助力課程實施質(zhì)量（如圖7所示）。

圖7 “幼兒創(chuàng)新品質(zhì)發(fā)展評價與課程設(shè)計優(yōu)化”互證互進(jìn)循證機制圖

四、架構(gòu)“幼兒創(chuàng)新品質(zhì)發(fā)展評價與課程設(shè)計優(yōu)化”互證互進(jìn)循證機制下的關(guān)系結(jié)構(gòu)模式

循證教育學(xué)指導(dǎo)下，教育的四方主體進(jìn)行全面合作、納入一個體系，相互配合、有效互動，取得和諧、長足的發(fā)展。在本研究中，基于循證機制，也架構(gòu)了四方關(guān)系結(jié)構(gòu)模式，將管理者、教師、家長、幼兒有機聯(lián)合、雙向多元互動、資源共享、實施反饋，給予實踐優(yōu)化、課程支撐等，促進(jìn)幼兒創(chuàng)新品質(zhì)發(fā)展評價與課程設(shè)計優(yōu)化循環(huán)往復(fù)的展開（如圖8所示）。

圖8 幼兒創(chuàng)新品質(zhì)發(fā)展評價與課程設(shè)計優(yōu)化的“四方關(guān)系結(jié)構(gòu)模式”圖

基于幼兒創(chuàng)新品質(zhì)發(fā)展評價的課程設(shè)計與優(yōu)化對教師的教育觀念與教育行為帶來了極大的沖擊與改變，對教師專業(yè)自覺性、課程駕馭能力，包括教師自身的創(chuàng)新品質(zhì)都提出了非常高的要求，因此，聚焦課程設(shè)計與優(yōu)化的薄弱點，研究載體待進(jìn)一步“拓展深化”；聚焦信息化評價方法的運用，創(chuàng)新品質(zhì)評價法待進(jìn)一步“與時俱進(jìn)”，以期將幼兒創(chuàng)新品質(zhì)評價法與信息化技術(shù)手段做鏈接，使對創(chuàng)新品質(zhì)的評價更加客觀、科學(xué)。