景洪春 上海市閔行區(qū)教育學(xué)院

研究于漪老師的作文講評課，首先要研究于漪老師的語言觀?！罢Z言文字是民族文化的根；語文教育是母語教育；語文教育的基本特征是工具性和人文性的統(tǒng)一?！逼渲?，“立意是育人，立足點(diǎn)是語言認(rèn)識。教學(xué)的關(guān)鍵是統(tǒng)一?！闭Z文教學(xué)的任務(wù)，要通過立言來立人。語文教學(xué)絕不能重“術(shù)”輕“人”。這是于漪語文教學(xué)思想的根基，研究于漪作文講評課的教學(xué)思想，也需要從她的語言論述入手。

于漪老師的作文教學(xué)思想集中體現(xiàn)在《于漪老師教作文》《妙筆生輝——于老師教記敘文》以及《于漪文集》中的部分章節(jié)，此外還散見在于漪老師發(fā)表在期刊雜志上與作文教學(xué)相關(guān)的文章中。作為教育家的于漪，在長期的作文教學(xué)實(shí)踐中，形成了獨(dú)到而深刻的教學(xué)思想。她認(rèn)為，講評的功能是多樣的：一是傳授知識，提高認(rèn)識，從具體材料上升到寫作規(guī)律來認(rèn)識；二是發(fā)展思維，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，開啟學(xué)生思維的門扉，促進(jìn)智力的發(fā)展；三是激發(fā)寫作熱情，培養(yǎng)自信力，增強(qiáng)寫作內(nèi)驅(qū)力。

“在認(rèn)知指導(dǎo)模式中，有的學(xué)者強(qiáng)調(diào)寫作準(zhǔn)備階段之重要，另一些學(xué)者則認(rèn)為修改階段對于作文更有影響?！庇阡衾蠋焹A向于后者，她認(rèn)為，“講評是抓習(xí)作的‘點(diǎn)’，帶習(xí)作的‘面’，抓學(xué)生中‘點(diǎn)’的問題，促進(jìn)學(xué)生‘面’上的提高。應(yīng)把每學(xué)期寫作教學(xué)目的要求和學(xué)生習(xí)作中的情況有機(jī)結(jié)合，制定講評計(jì)劃，而不是無目的地隨著習(xí)作‘飄’。要站在育人的高度評文育人。帶領(lǐng)學(xué)生評文的同時(shí)，引導(dǎo)他們明辨是非，區(qū)分美丑，褒善貶惡，奮發(fā)向上?！薄爸v評是開發(fā)學(xué)生智力的很好時(shí)機(jī)，憑借學(xué)生自己的材料培養(yǎng)他們觀察、想象、思維、記憶等能力，學(xué)生有貼膚之感，十分親近，效果有時(shí)比學(xué)范文還強(qiáng)?！边@些體現(xiàn)了于漪老師對習(xí)作講評課的重視程度。

一、教好作文，功夫在“文”外

“學(xué)生的寫作興趣、寫作熱情、寫作態(tài)度，絕不是靠教師的幾次動員、教師蒼白無力的說教就能形成，而是要用生動、具體的事例，精湛、睿智的語言，繁簡奇正、各盡其態(tài)的文章，細(xì)水長流地對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)，喚醒他們的寫作意識，讓語言文字表達(dá)情意的美妙，點(diǎn)點(diǎn)滴滴滲入他們的心頭?！?/p>

作為教育家的于漪，在教學(xué)中始終貫穿著教文育人的思想。她常說，“人”和“文”是分不開的，懂得人才能教好文。即要教好文，功夫在“文”外，要在愛學(xué)生、了解學(xué)生上下功夫。從于漪老師的50 節(jié)作文講評課中，我們能強(qiáng)烈地感受到她對學(xué)生真性情的養(yǎng)護(hù)、對學(xué)生寫作熱情的激發(fā)、對學(xué)生點(diǎn)滴進(jìn)步的敏銳捕捉。

（一）養(yǎng)護(hù)學(xué)生的真性情，書寫真善美

首先，于漪老師認(rèn)為，應(yīng)激發(fā)學(xué)生寫作的內(nèi)驅(qū)力?！耙卦谡婕?lì)，評出練筆的信心，評出練筆的熱情，評得作者心里熱乎乎、聽者心里很羨慕，師生感情和諧融洽。渲染習(xí)作中消極的東西，羅列缺點(diǎn)，萬弩齊發(fā)，最不可取。”無論是于漪老師的教育理想，還是她的語文教學(xué)觀，抑或她堅(jiān)持的寫作講評課的宗旨，都對“考試”只字不提，但有一個(gè)基本點(diǎn)貫穿了這些思想的始終，那就是目中有人，有一個(gè)個(gè)各有特點(diǎn)的鮮活的學(xué)生形象。學(xué)生世界是一本內(nèi)容極其豐富的大書，讀懂了這本書，語文教學(xué)中精心進(jìn)行語言交、文字交、心神交，學(xué)生就會逐步告別“我不會”，走向“我會”“我行”。

其次，于漪老師善于觸動學(xué)生心靈中的敏感區(qū)，引發(fā)他們寫出自己的真性情、真想法，書寫真善美。在《用真情澆灌》一文中，于漪老師列舉法國作家維克多·雨果寫給布勒特上尉的一封信。信中針對1860年10月英法聯(lián)軍瘋狂地焚毀圓明園并以此為榮耀這件事，嚴(yán)正地表明自己的觀點(diǎn)。雨果在事情發(fā)生以后的第二年，寫了一封感情真摯、愛憎分明的信給布勒特上尉，義正詞嚴(yán)地譴責(zé)英法兩個(gè)強(qiáng)盜劫掠的野蠻行徑，譴責(zé)他們焚毀了亞洲文明的奇跡，斷言他們將受到歷史的制裁。于漪老師以此信為范本，告訴學(xué)生，寫作文抒真情，情要健康、明朗、積極、向上。

再次，于漪老師善于捕捉學(xué)生寫作前與寫作后的點(diǎn)滴進(jìn)步。在她看來，教學(xué)的實(shí)效性和教學(xué)的針對性密切相關(guān)。她教看圖作文，關(guān)注學(xué)生寫后觀看比寫前觀看有了多少進(jìn)步，對學(xué)生兩次習(xí)作之間的點(diǎn)滴進(jìn)步，她熱情鼓勵(lì)，親切和婉，讓學(xué)生如沐春風(fēng)?！包c(diǎn)撥在學(xué)生未思、誤斷之處，把習(xí)作佳處挑明、闡發(fā)，讓學(xué)生在反復(fù)對比中深入探索語言文字的內(nèi)涵，具體領(lǐng)悟習(xí)作優(yōu)劣原因，尤其在思想的深度、篇章的運(yùn)籌和遣詞造句的細(xì)微處說出道道兒。”

（二）吸納母語的精神養(yǎng)料，培養(yǎng)責(zé)任心

寫作教學(xué)是語文教學(xué)的一個(gè)組成部分，而語文教學(xué)又是教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，所以，什么樣的教育觀就決定了什么樣的語文教學(xué)觀，什么樣的語文教學(xué)觀就決定了與之相應(yīng)的寫作教學(xué)觀。在于漪老師看來，要把學(xué)生用母語寫好作文的責(zé)任心貫穿于寫作教學(xué)的全過程。何謂“責(zé)任”？就是應(yīng)該做的事，應(yīng)盡的職責(zé)。每一名中學(xué)生和母語應(yīng)該有不解的情結(jié)。母語蘊(yùn)涵的民族精神、民族文化、民族思維方式、民族睿智，對成長中的中學(xué)生是精神財(cái)富、精神養(yǎng)料。

“我們不可能要求每個(gè)學(xué)生對寫作滿腔熱忱，但要千方百計(jì)引導(dǎo)他們熱愛與自己血肉相連、呼吸與共的母語，有寫的愿望，有非寫不可、非寫好不可的迫切性和責(zé)任感?！边@是于老師對漢語認(rèn)識的高度。母語是我們的精神家園，就像空氣一樣在我們周圍，它形成了人的氣質(zhì)、品格，構(gòu)成并傳承我們這個(gè)民族的素養(yǎng)及精神。由此，我們就能理解于漪老師作文講評課的立足點(diǎn)：講評是寫作教學(xué)系統(tǒng)中最后一個(gè)環(huán)節(jié)，且是必不可少的重要環(huán)節(jié)。修改文章就是修改認(rèn)識，完善認(rèn)識，使之符合客觀事物的實(shí)際。

二、評析切實(shí)，既重整體又講序列

幾十年的教師生涯，讓于漪老師養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣，課前、課后總要反復(fù)拷問自己：這堂課你教學(xué)生些什么？學(xué)生能學(xué)到什么？在她看來，教有所得是一堂課的基本要求，也是一堂課成功與否的底線。她的習(xí)作講評課也遵循了這一教學(xué)原則。評析切實(shí)，精準(zhǔn)指導(dǎo)，循循善誘，學(xué)生自然心領(lǐng)神會。

（一）遵循規(guī)律，重整體評改

目前，從小學(xué)三年級開始學(xué)習(xí)修改作文，但很多學(xué)生是從學(xué)習(xí)修改錯(cuò)誤的標(biāo)點(diǎn)、錯(cuò)別字、病句開始的，再到結(jié)構(gòu)、材料、主題等，最后逐步養(yǎng)成綜合修改的能力。這樣的修改思想違背了文章修改的一般規(guī)律，也造成作文教學(xué)效率的低下。于漪老師認(rèn)為，批改時(shí)有個(gè)“總—分—總”的過程，先通篇閱讀，對文章有大體上的了解，有總的評價(jià)，然后從詞句篇章到思想內(nèi)容一部分一部分推敲、改動，最后再總的閱讀一遍，補(bǔ)漏改的地方，下總評。如果不按此程序，看到哪里改到哪里，不易改準(zhǔn)確，有時(shí)會與習(xí)作者意圖發(fā)生矛盾。正如張壽康先生在《文章學(xué)概論》中指出，修改文章應(yīng)“先大后小，由全局到個(gè)別?！辈⒋松仙搅诵薷脑瓌t的高度，且列為修改原則的第一條。近年來，寫作教學(xué)研究領(lǐng)域產(chǎn)生了“過程寫作”理論，把“修改”視為寫作活動流程環(huán)節(jié)之一，主張修改應(yīng)該是一個(gè)先大后小、由全局到個(gè)別的過程。這一研究與于漪老師的思想不謀而合，而于漪老師二十世紀(jì)八十年代時(shí)就已經(jīng)踐行了。

（二）厘清思路，重謀篇布局

很多老師在指導(dǎo)小學(xué)生寫作文時(shí)，習(xí)慣于就技巧教技巧，教謀篇布局，常常習(xí)慣告訴學(xué)生要詳略得當(dāng)、過渡照應(yīng)、繁簡得當(dāng)?shù)鹊?。在于漪老師看來，“謀篇布局能否條理，線索分明，詳略得當(dāng)，看起來是文字表達(dá)的問題，實(shí)質(zhì)上是作者思路的問題。”思路，就是思考問題的路子。于漪老師一針見血地指出了當(dāng)下作文講評的癥結(jié)所在，她強(qiáng)調(diào)要鍛煉思考問題的條理性、嚴(yán)密性和邏輯性。

于漪老師歸納出謀篇布局的兩條準(zhǔn)則，“要突出文章的主題”“要符合客觀事物的內(nèi)在規(guī)律和人的思維的邏輯規(guī)律”。第一點(diǎn)容易理解，第二點(diǎn)學(xué)生較難實(shí)踐。于漪老師借助一學(xué)生習(xí)作《丹青點(diǎn)點(diǎn)畫蟲魚》，告訴初學(xué)寫作者條理清晰、層次明確的重要性。于老師先對習(xí)作做總體評價(jià)，接著指出文章的問題在于大框架搭好后在層次段落方面未精心謀劃，最后又詳盡地指出修改建議?！靶薷牡姆椒ㄊ牵簞h除第一、二個(gè)材料，其他材料次序作調(diào)整，找出它們內(nèi)在的聯(lián)系，把它們有機(jī)地組合起來。比如喜歡齊白石的魚、喜歡八大山人畫的魚，和我畫魚之間是什么關(guān)系，是引起興趣，還是作為學(xué)習(xí)榜樣，還是其他什么原因。不注意材料之間的聯(lián)系，不僅材料顯得凌亂，而且意思不明確?！薄懊恳粋€(gè)段落里可以有幾個(gè)小層次，每個(gè)小層次意思同樣要表達(dá)清楚，標(biāo)點(diǎn)符號要正確使用。如果胡子連著辮子，句子意思糾纏，條理就不可能清楚?！?/p>

（三）序列清晰，循序而漸進(jìn)

于漪老師不僅重視作文講評課，而且認(rèn)為講評要有序列，這一思想是十分獨(dú)特而寶貴的。在《于漪老師教作文》一書中，記錄了于老師第一次教初中時(shí)獨(dú)創(chuàng)的初中作文講評序列，由50 次講評構(gòu)成。初中3 年6 個(gè)學(xué)期，前5 個(gè)學(xué)期每學(xué)期8 次講評，最后一學(xué)期10 次講評。這50 次講評，由記敘文、說明文和議論文三條線交織而成，按照由簡到繁、由易到難的邏輯，循序漸進(jìn)。這50次講評，有些內(nèi)容是適當(dāng)反復(fù)的，這樣的安排符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，因?yàn)閷α?xí)作知識的消化、習(xí)作能力的形成、習(xí)作技巧的掌握，都不是一蹴而就的，需要經(jīng)過多次反復(fù)才能內(nèi)化，轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的習(xí)作行為。

遇到講評的內(nèi)容重復(fù)時(shí)，于漪老師便改變說法，換個(gè)角度，深淺難易有所不同，不至于讓學(xué)生感到單調(diào)乏味。就“選材”這個(gè)點(diǎn)，第一學(xué)期安排在“著意原資妙選材”，讓學(xué)生初步接觸即可；第二學(xué)期安排“捕捉·截取·縫合”，第四學(xué)期安排“篩選與膠合”“圍繞說明的中心選材”“要善于截取精彩的橫斷面”，側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)把分散的材料圍繞主題膠合起來，以及在說明事物、場面描寫中如何圍繞主題選材，意在重錘敲打，使學(xué)生透徹掌握；第五學(xué)期指導(dǎo)議論文中的“選材”，如“從材料中提取觀點(diǎn)”，再次進(jìn)行闡述。

（四）有法可循，不拘泥亦不教條

閱讀于漪老師的50 個(gè)習(xí)作講評課例，發(fā)現(xiàn)每個(gè)課例都是圍繞寫作中的一個(gè)問題展開，讀后總有一種頓悟感。所有寫作規(guī)律的揭示都建立在對實(shí)例的精妙分析上，且方法多樣，自然而然，絕不牽強(qiáng)附會，使讀者如沐春風(fēng)。以下列舉幾種：

1.對比分析，歸納要點(diǎn)

在《榜樣》習(xí)作講評課上，于漪老師“組織學(xué)生閱讀，進(jìn)行三次對比：①把印發(fā)的習(xí)作《榜樣》與《記一個(gè)最熟悉的人》中的“徐阿婆”進(jìn)行比較；②對《榜樣》的兩篇習(xí)作進(jìn)行比較；③把《榜樣》和第六單元中有關(guān)語言描寫、動作描寫和肖像描寫進(jìn)行比較?！比螌Ρ?，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，梳理認(rèn)識，領(lǐng)悟?qū)懹浫祟愇恼?，要寫具體，首先要做到看仔細(xì)，從中提煉出觀察需要“目光敏銳、永不罷休”。

2.示范交流，一篇帶多篇

在《可愛的小生靈》習(xí)作講評課上，于漪老師采用的方法是先朗讀示范，激發(fā)興趣；重點(diǎn)評析，體會生活情趣；綜合評論其他習(xí)作，尋找可借鑒的寫法。課后布置作業(yè)，針對本次習(xí)作“描形較好、摹聲較弱”，讓學(xué)生寫一段摹聲的話。

3.開啟想象，重點(diǎn)剖析，討論歸納

在進(jìn)入中學(xué)的第一次習(xí)作講評課上，于漪老師注重調(diào)動學(xué)生動筆的積極性，首先讓學(xué)生明確寫作常規(guī)，然后組織學(xué)生討論《夏天的夜空》三篇習(xí)作，開啟想象，修改文字上的毛病。于漪老師挑選了三篇比較好的習(xí)作，并特意在文字上作了一些加工潤飾，但又留了一點(diǎn)毛病讓學(xué)生討論修改。緊接著，于老師指導(dǎo)學(xué)生以《天上的街市》為借鑒，體會開啟想象的重要性和必要性。講評目的清晰聚焦，重點(diǎn)在指導(dǎo)如何選擇想象的觸發(fā)點(diǎn)。由于是剛進(jìn)初中的學(xué)生，于老師的講解具體生動，貼近學(xué)生。講解中穿插了《天上的街市》和《夏天的夜空》三篇習(xí)作中的典型句段，學(xué)生容易接受。講解完后，于老師不忘請三位同學(xué)朗讀習(xí)作，其他同學(xué)邊聽邊開展想象，體會上述要點(diǎn)。這樣的教學(xué)過程背后彰顯了于老師的學(xué)生主體觀，從具體到抽象，由淺入深，不但激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維，同時(shí)也調(diào)動了學(xué)生寫作的興趣和動力。

三、修改文章，實(shí)質(zhì)上就是改思想

寫作是一種復(fù)雜的智慧技能。語言和思想是寫作的兩大要素，寫作就是運(yùn)用語言來表達(dá)和記錄思想，語言運(yùn)用是寫作的外在表現(xiàn)，而在語言表達(dá)之前，有著一系列的心理活動和思維活動，可以說，思維是寫作的內(nèi)在動力，思維是寫作能力的核心和關(guān)鍵，對寫作起著決定性的作用?！案奈恼聦?shí)質(zhì)上是改思想?！薄扒嗄陮W(xué)生往往有一種錯(cuò)覺，以為辭藻華麗就是文章寫得好，殊不知思想是靈魂，文字是軀殼，離開了正確的思想、精辟的見解，文字再漂亮，也是空洞無物，‘站’不起來的。要訓(xùn)練‘寫’的能力，就得雙管齊下，既練思想，又練文字技巧?！?/p>

于漪老師站在錘煉思想的角度，為我們道出了修改文章的真諦?！八枷朊鞔_化、條理化了，文章才有可能文從字順。修改是一種綜合能力，詞句、篇章、寫作方法，與文章相關(guān)的知識，不僅要掌握，而且要能熟練運(yùn)用，這樣修改時(shí)才能把問題看準(zhǔn)，才能改到點(diǎn)子上，眼高才能手高，眼不高，筆下是修改不出水平的?！?/p>

在于漪老師的習(xí)作講評課上，學(xué)生不斷地提筆寫，選擇恰當(dāng)?shù)脑~句、恰當(dāng)?shù)膶懽鞣椒?，表達(dá)自己的認(rèn)識、見解與感情；學(xué)生不斷地訓(xùn)練自己的思維，比較、分析、辨別、提煉，使認(rèn)識漸豐富，思想漸趨深刻。“中學(xué)生作文要加點(diǎn)鈣，不做大氣的人，怎么可能寫得出有骨力的有棱有角的大氣的文章？”她用加鈣的作文講評課，指導(dǎo)學(xué)生寫大氣的文章，做大氣的人。