徐莉清，袁芳亭，郭大勇，傅 強(qiáng)，周繼榮，方燕妮

(華中農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝林學(xué)學(xué)院，湖北武漢 430070)

園藝是水果、蔬菜、花卉、茶葉四大經(jīng)濟(jì)作物的總稱，園藝產(chǎn)品在人們的生活中逐漸占據(jù)重要的地位，無(wú)論是在提高人民健康水平方面，還是在美化和改善環(huán)境方面，都具有重要意義。隨著栽培技術(shù)的改進(jìn)和機(jī)械成本的降低，我國(guó)園藝產(chǎn)業(yè)正在迅猛發(fā)展，園藝產(chǎn)品種植面積在我國(guó)種植業(yè)總面積中位居第二，產(chǎn)值位居第一[1-3]。目前我國(guó)園藝產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值已超過(guò)3.5萬(wàn)億，占農(nóng)業(yè)種植業(yè)總產(chǎn)值的60%以上，是農(nóng)民增收的支柱產(chǎn)業(yè)之一[4]。園藝產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展是保障我國(guó)國(guó)民健康的基礎(chǔ)、帶動(dòng)農(nóng)民致富的手段、平衡農(nóng)產(chǎn)品進(jìn)出口貿(mào)易的工具和反映社會(huì)進(jìn)步的標(biāo)志，是解決人民“吃好”的健康產(chǎn)業(yè)，保障農(nóng)民收益的富民產(chǎn)業(yè)，保護(hù)綠水青山的生態(tài)產(chǎn)業(yè)，與人民的生產(chǎn)生活息息相關(guān)?，F(xiàn)代信息通信技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)步為現(xiàn)代園藝的發(fā)展提供了創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)力。利用人工智能技術(shù)可以進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，因此利用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)為新型園藝人才培養(yǎng)服務(wù)，是將新一代信息技術(shù)與園藝專業(yè)課程深度融合，是現(xiàn)代園藝課程體系改革的首要任務(wù)和必然趨勢(shì)。

1 園藝專業(yè)建設(shè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的重要性和迫切性

1.1 園藝學(xué)科發(fā)展對(duì)本科人才培養(yǎng)提出新要求2017年，十九大報(bào)告提出鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略；2018年，教育部提出“新農(nóng)科” 建設(shè)；2019年，安吉共識(shí)、北大倉(cāng)行動(dòng)、北京指南三部曲持續(xù)推進(jìn)新農(nóng)科建設(shè)，要求高等農(nóng)業(yè)院校注重多學(xué)科對(duì)農(nóng)科人才培養(yǎng)的滲透，要加強(qiáng)農(nóng)科人才對(duì)現(xiàn)代農(nóng)學(xué)及其相關(guān)技藝、技能的掌握，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、實(shí)用技能的復(fù)合應(yīng)用型農(nóng)林人才[5]。2020 年中央一號(hào)文件《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于抓好“三農(nóng)”領(lǐng)域重點(diǎn)工作確保如期實(shí)現(xiàn)全面小康的意見》明確指出：隨著數(shù)字化信息技術(shù)之間的深度融合和應(yīng)用，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)將以全新的方式推動(dòng)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的轉(zhuǎn)型與升級(jí)。園藝產(chǎn)業(yè)作為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的重要組成部分，越來(lái)越受到人們的廣泛關(guān)注。園藝學(xué)科作為一個(gè)非常典型的應(yīng)用學(xué)科，將植物學(xué)、遺傳學(xué)以及生態(tài)學(xué)等多門學(xué)科進(jìn)行跨學(xué)科交叉。園藝專業(yè)培養(yǎng)體系的特點(diǎn)是理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，實(shí)踐教學(xué)在專業(yè)人才培養(yǎng)方面有重要意義。園藝人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)緊跟新農(nóng)科建設(shè)的步伐，將現(xiàn)代生物技術(shù)、信息技術(shù)等多門學(xué)科融合，利用現(xiàn)代信息和通信技術(shù)推動(dòng)園藝專業(yè)教學(xué)改革，發(fā)展智慧園藝，著力提升園藝專業(yè)人才的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力與科研素養(yǎng)，培養(yǎng)園藝專業(yè)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。華中農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝學(xué)科未來(lái)將圍繞“綠色園藝、智慧園藝”人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建新的人才培養(yǎng)模式，這對(duì)學(xué)生的知識(shí)和素質(zhì)培養(yǎng)提出了新要求。

1.2 新農(nóng)科建設(shè)要從多維度培養(yǎng)高素質(zhì)園藝類復(fù)合型人才新農(nóng)科理念下的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)已成為在產(chǎn)業(yè)融合的基礎(chǔ)上發(fā)展兼有科學(xué)技術(shù)與人文風(fēng)格的多功能產(chǎn)業(yè)，其內(nèi)涵的豐富性要求人才對(duì)農(nóng)業(yè)的了解涉及多種途徑、多向維度、多個(gè)層次。因此，新農(nóng)科建設(shè)要從現(xiàn)代園藝產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的新變化、實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的新需求、新時(shí)代教改的新趨勢(shì)等維度培養(yǎng)高素質(zhì)園藝類復(fù)合型人才。除了園藝專業(yè)知識(shí)外，信息技術(shù)以及物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)等理工學(xué)科的知識(shí)與技能也是新農(nóng)科復(fù)合型人才必不可缺的素養(yǎng)與能力。虛擬現(xiàn)實(shí)作為農(nóng)業(yè)信息技術(shù)的重要組成部分，不僅已成為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)中的一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的技術(shù)領(lǐng)域，支撐科學(xué)計(jì)算可視化、虛擬農(nóng)業(yè)、數(shù)字農(nóng)業(yè)等應(yīng)用，而且為其他農(nóng)業(yè)信息技術(shù)的推廣傳播提供新的技術(shù)手段和平臺(tái)工具，它已經(jīng)成為科學(xué)技術(shù)探索中除理論研究、科學(xué)實(shí)驗(yàn)之外的第三種手段[6-9]。隨著我國(guó)農(nóng)業(yè)教育改革的深入，結(jié)合華中農(nóng)業(yè)大學(xué)實(shí)際和園藝林學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心多年來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心急需將實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)與教學(xué)模式改革有機(jī)結(jié)合，不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)課程模式，構(gòu)建集實(shí)踐教學(xué)、虛擬現(xiàn)實(shí)、物聯(lián)網(wǎng)等于一體的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。

1.3 將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)資源的社會(huì)共享培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專業(yè)人才是高等教育的主要任務(wù)，教學(xué)、科研是高校教師的兩大職責(zé)?？平倘诤鲜乾F(xiàn)代高等教育的核心理念，將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源就是科教融合的有效途徑之一。農(nóng)林高?？蒲谐晒厣r明，教師們將自己的科研成果轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的案例融入實(shí)踐課堂，使專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。這不僅能拓展本科教學(xué)資源，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性、先進(jìn)性，而且能讓學(xué)生接觸新知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的思維能力。同時(shí)，這也有利于學(xué)生將理論知識(shí)和實(shí)踐密切聯(lián)系，培養(yǎng)科研思維與能力，激發(fā)學(xué)生的科研潛力和創(chuàng)業(yè)動(dòng)力。教師在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程中，能直接了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的短板，有利于今后在教學(xué)中更好地改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法。如果處理好教學(xué)與科研的關(guān)系，二者就能形成良性循環(huán)，促進(jìn)科研與教學(xué)的共同發(fā)展。隨著信息化時(shí)代的來(lái)臨，多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，微課、慕課、虛擬仿真等新的教學(xué)方法也被廣大師生接納和采用。高校需要搭建可將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的數(shù)字化平臺(tái)，讓各種資源共享共用，讓優(yōu)質(zhì)資源為全國(guó)更多高校的師生享用和借鑒。

1.4 實(shí)踐教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新教育信息化思維目前各高校擴(kuò)招學(xué)生人數(shù)不斷攀升，但教學(xué)設(shè)備、場(chǎng)地和專業(yè)師資隊(duì)伍沒(méi)有等比例增加，繁重的教學(xué)任務(wù)和重復(fù)機(jī)械的教學(xué)嚴(yán)重影響教師的積極性和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。首先，線上線下教學(xué)相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式可以幫助教師從繁重、機(jī)械、重復(fù)的課堂教學(xué)中解放出來(lái)，留出更多精力與學(xué)生網(wǎng)上或面對(duì)面交流討論；其次，線上課程突破了時(shí)空的限制，重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)異步學(xué)習(xí)；學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)時(shí)間安排自主、異步學(xué)習(xí)，隨時(shí)隨地獲取知識(shí)， 課堂時(shí)間用于高階知識(shí)技能訓(xùn)練、難點(diǎn)探討，彌補(bǔ)因?qū)嵺`環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)所占比重低而帶來(lái)的不足[10]。此外，基于數(shù)字化的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建的線上虛擬仿真平臺(tái)可以客觀記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果，便于教師追蹤學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)情況，形成完整的教學(xué)效果考核、評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制，從而提高教學(xué)過(guò)程管理和考核評(píng)價(jià)體系。

2 園藝類虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建

2.1 平臺(tái)的基本架構(gòu)在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下應(yīng)用園藝類虛擬仿真資源，彌補(bǔ)單一實(shí)體實(shí)驗(yàn)的不足，需要解決虛擬仿真資源在網(wǎng)絡(luò)空間的存儲(chǔ)、輸出、應(yīng)用、管理與安全性等問(wèn)題。華中農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝林學(xué)學(xué)院構(gòu)架了三位一體的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。以功能完善的校級(jí)虛擬仿真綜合管理平臺(tái)作為一級(jí)管理平臺(tái)，很好地實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)頁(yè)版虛擬仿真資源的使用。在學(xué)院層面，逐步完善了計(jì)算機(jī)房、VR和CAVE虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可利用機(jī)房和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室或自己的電腦來(lái)完成各類虛擬仿真資源的學(xué)習(xí)，這是二級(jí)運(yùn)行平臺(tái)。最后，由管理員和師生共同組成三級(jí)使用平臺(tái)。學(xué)生可以自主選擇時(shí)間，在線完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容并提交報(bào)告。平臺(tái)也支持師生在線交流討論，使用數(shù)據(jù)管理和分析等功能，較好地實(shí)現(xiàn)了虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的管理、維護(hù)升級(jí)、使用和答疑等。

2.2 虛擬仿真資源建設(shè)按照國(guó)家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目金課“兩性一度”的標(biāo)準(zhǔn)，園藝林學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心以園藝類基礎(chǔ)核心課程和專業(yè)特色課程為重點(diǎn)發(fā)展方向，以培養(yǎng)高水平復(fù)合型園藝人才為主要目標(biāo)，以實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，建立虛擬仿真實(shí)驗(yàn)、實(shí)體實(shí)驗(yàn)、校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式。自2018年以來(lái)，該校園藝林學(xué)學(xué)院通過(guò)面向產(chǎn)業(yè)的深度校企合作，搭建實(shí)驗(yàn)教學(xué)、技術(shù)培訓(xùn)和科學(xué)研究“三位一體”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，建設(shè)園藝植物栽培育種、生物技術(shù)、貯藏加工、智能應(yīng)用4個(gè)方向的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，可服務(wù)對(duì)象多，適用范圍廣(高階性)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)新穎、靈活，制作要求形象生動(dòng)、交互性好(創(chuàng)新性)，實(shí)驗(yàn)需要一定的知識(shí)儲(chǔ)備才能完成，并具有完整的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，方便進(jìn)行使用者成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，有利于使用者向更高標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)步(挑戰(zhàn)性)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教學(xué)科研和校外產(chǎn)學(xué)研的共享。迄今為止已建設(shè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目 11個(gè)，其中2個(gè)項(xiàng)目獲批國(guó)家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)“金課”，充分體現(xiàn)虛實(shí)結(jié)合、虛實(shí)互補(bǔ)的原則，較好地實(shí)現(xiàn)了真實(shí)實(shí)驗(yàn)難以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)功能。

2.3 “三階段三精準(zhǔn)”虛實(shí)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系是采用線上線下虛實(shí)結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)師生之間、教學(xué)之間的良性互動(dòng)。為了方便區(qū)分，將教學(xué)過(guò)程分為課前、課中和課后3個(gè)階段。對(duì)應(yīng)3個(gè)階段，實(shí)現(xiàn)3個(gè)教學(xué)目標(biāo)：第一階段，學(xué)生通過(guò)線上虛擬實(shí)驗(yàn)自主學(xué)習(xí)，掌握整個(gè)知識(shí)體系的構(gòu)成，了解實(shí)驗(yàn)的知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自身知識(shí)的薄弱點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)定位”，以虛導(dǎo)實(shí)；第二階段，教師針對(duì)仿真實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的操作問(wèn)題和知識(shí)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)導(dǎo)學(xué)”，虛實(shí)互補(bǔ)；第三階段，學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)習(xí)表現(xiàn)，再次進(jìn)行線上復(fù)習(xí)，教師通過(guò)在線交流對(duì)學(xué)生實(shí)施點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的拓展或補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)鞏固”，以虛固實(shí)。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師普遍反饋學(xué)生經(jīng)過(guò)3個(gè)學(xué)習(xí)階段后對(duì)知識(shí)體系的理解更完整，參與實(shí)驗(yàn)后能更快找到感覺，上手更快、更自信，提問(wèn)交流更加積極主動(dòng)，動(dòng)手能力明顯提高。實(shí)習(xí)匯報(bào)和討論環(huán)節(jié)學(xué)生思路更加清晰，匯報(bào)和討論的內(nèi)容更加豐富、更有深度，考核成績(jī)也明顯提高。

3 虛擬仿真平臺(tái)的建設(shè)成效

3.1 激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣園藝植物生長(zhǎng)周期普遍較長(zhǎng)，考慮到面積大、管理環(huán)節(jié)多等因素，傳統(tǒng)實(shí)踐實(shí)習(xí)大多安排在夏季或冬季，氣候環(huán)境條件惡劣影響了學(xué)生參加教學(xué)實(shí)習(xí)的積極性。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為學(xué)生再現(xiàn)實(shí)習(xí)場(chǎng)景，提供了一個(gè)沉浸式的虛擬仿真學(xué)習(xí)環(huán)境。線下實(shí)習(xí)能鍛煉學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，提高技術(shù)水平。二者的結(jié)合有效激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。另外，基于虛擬仿真平臺(tái)開發(fā)的教學(xué)軟件將圖、表、視頻、3D動(dòng)畫和實(shí)地操練等應(yīng)用到各個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，并設(shè)置有趣的提問(wèn)、情景考核和實(shí)習(xí)匯報(bào)。教學(xué)形式多樣，增加了實(shí)習(xí)的趣味性，寓教于樂(lè)。虛擬仿真平臺(tái)開放使用，學(xué)生可以利用課余時(shí)間完成線上實(shí)驗(yàn)，化零為整，提高時(shí)間利用效率。學(xué)生要使用VR和CAVE資源，預(yù)約后也可以自主進(jìn)入仿真實(shí)驗(yàn)室自主使用。實(shí)驗(yàn)后臺(tái)可實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，有利于教師實(shí)時(shí)反饋與監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被大大激發(fā)，學(xué)習(xí)動(dòng)力更強(qiáng)[11]。

3.2 實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體的轉(zhuǎn)換采用“三階段三精準(zhǔn)”實(shí)踐教學(xué)模式，將園藝類的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程分為學(xué)生課前線上自主學(xué)習(xí)階段、課中自我經(jīng)驗(yàn)積累階段和課后線上虛擬實(shí)驗(yàn)自我鞏固3個(gè)階段，學(xué)生由傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。教師的作用如下：實(shí)習(xí)前幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題；實(shí)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生探索解決問(wèn)題的方法，在學(xué)生反復(fù)練習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生技術(shù)薄弱點(diǎn)，進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)；實(shí)習(xí)課后提供及時(shí)在線答疑，讓學(xué)生在交流過(guò)程中鞏固知識(shí)。教師由傳統(tǒng)的主導(dǎo)角色轉(zhuǎn)換為輔助身份，始終陪伴在學(xué)生各個(gè)學(xué)習(xí)階段。這種教學(xué)方法成功實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)主體的轉(zhuǎn)換。學(xué)生不僅掌握了實(shí)驗(yàn)技能，而且鍛煉了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。3個(gè)階段的虛實(shí)結(jié)合有利于學(xué)生將各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，知識(shí)體系更加完整，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)掌握得更牢固，切實(shí)提升了實(shí)踐教學(xué)效果。

3.3 提升實(shí)踐平臺(tái)綜合水平基于VR、CAVE等虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)構(gòu)建的園藝類虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)，配置了完善的硬件系統(tǒng)和信息化的管理方式，實(shí)踐教學(xué)模式由傳統(tǒng)的線下實(shí)際操作轉(zhuǎn)化為現(xiàn)今的線上、線下混合式模式，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、多樣化的教學(xué)。通過(guò)虛擬仿真資源的開發(fā)，將果樹、蔬菜、觀賞花卉和茶樹等園藝植物相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行合理整合，既避免了教學(xué)資源的重復(fù)建設(shè)，節(jié)約了資金，又可留出更多學(xué)時(shí)讓教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)性創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，有效推動(dòng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。虛擬仿真平臺(tái)采用信息化管理，學(xué)生可利用課余時(shí)間完成虛擬實(shí)驗(yàn)，化零為整，提高時(shí)間利用效率。實(shí)驗(yàn)后臺(tái)可實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，有利于教師實(shí)時(shí)反饋與監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)。此外，同行業(yè)專家和學(xué)者觀看了華中農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝林學(xué)學(xué)院優(yōu)秀科研成果轉(zhuǎn)化的虛擬教學(xué)資源后給予了高度評(píng)價(jià)，園藝類虛擬仿真平臺(tái)已成為華中農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝林學(xué)學(xué)院對(duì)外宣傳展示的窗口之一。

4 結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和5G技術(shù)的普及，給傳統(tǒng)農(nóng)科人才培養(yǎng)提供了巨大潛能。各類基于信息技術(shù)的虛擬仿真平臺(tái)已經(jīng)能夠滿足園藝等農(nóng)科專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的需求。華中農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝林學(xué)學(xué)院結(jié)合園藝學(xué)科的定位與發(fā)展規(guī)劃，通過(guò)構(gòu)建多元化、多功能的虛擬仿真平臺(tái)，有效推動(dòng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革，優(yōu)化了實(shí)踐教學(xué)體系，使專業(yè)實(shí)踐教學(xué)更好地體現(xiàn)出現(xiàn)代園藝人才培養(yǎng)的質(zhì)量要求，提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力與科研素養(yǎng)，有力推動(dòng)了園藝學(xué)一流人才培養(yǎng)體系改革。