陳薇

(滁州學院 學生處，安徽 滁州 239000)

驅(qū)動大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動力既包括物質(zhì)動力，也包括精神動力。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“與利益有關(guān)，所以不能否認創(chuàng)業(yè)者有利益動機。但在創(chuàng)業(yè)者試錯的過程中，利益往往很骨感、很縹緲，倒是精神的執(zhí)著和堅定是實實在在的”[1]，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能否成功，“能否在N次失敗面前選擇堅持，就是精神力量在起作用，進而成為最終成功的關(guān)鍵”[1]。因此，精神動力是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動必不可少的重要因素，研究其結(jié)構(gòu)功能、形成過程、影響因素等問題不僅關(guān)系大學生自身成長成才，還關(guān)系到高校如何遵循規(guī)律培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。國內(nèi)外關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的研究成果較為豐碩，梳理分析其中關(guān)于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神動力研究成果，找出研究中存在的不足，對進一步深入展開大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神動力研究大有裨益。

一、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神動力研究緣起

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是活躍市場經(jīng)濟、推動經(jīng)濟發(fā)展的重要實踐活動，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)關(guān)鍵在人。大學生作為中國特色社會主義事業(yè)建設者和創(chuàng)造者，是祖國的前途、民族的希望，也是未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍和引領者。激發(fā)大學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，不僅有利于大學生成長成才，也有利于建設創(chuàng)新型國家和實現(xiàn)新時代社會主義現(xiàn)代化強國目標。如同任何活動都有動因，都需要有一定的動力推動，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也需要有動力。行為動力從構(gòu)成上包括內(nèi)生動力與外部動力，內(nèi)生動力是基礎性動力。而在內(nèi)生動力中，又可以分為物質(zhì)(物欲或利益)動力與精神動力。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)都要受到一定精神動力的推動，精神動力貫穿于大學生包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在內(nèi)的一切實踐活動。

進入新世紀以來，我國在全國范圍內(nèi)開展了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，出臺了一系列政策措施鼓勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)?！吨袊髮W生創(chuàng)業(yè)報告》顯示：“2019年有超過75%的受訪在校大學生具有創(chuàng)業(yè)意愿，其中有超過25%的在校大學生創(chuàng)業(yè)意愿較強。通過與2017年以來的持續(xù)調(diào)查數(shù)據(jù)對比，結(jié)果顯示大學生創(chuàng)業(yè)意愿更加趨于理性，受訪者有明確的發(fā)展方向”[2]。從該報告中可以看出，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效較為顯著。但從當前我國社會經(jīng)濟發(fā)展的形勢來看，經(jīng)濟增長持續(xù)下行壓力增大，緩解其壓力并促動經(jīng)濟增長轉(zhuǎn)型升級需要通過供給側(cè)提供動力，而驅(qū)動供給側(cè)動力形成的三架馬車分別是技術(shù)進步、人力資本和企業(yè)家精神。就技術(shù)進步來說，當前還有很多亟待解決的突出問題，如“基礎科學研究短板依然突出，企業(yè)對基礎研究重視不夠，重大原創(chuàng)性成果缺乏，底層基礎技術(shù)、基礎工藝能力不足，工業(yè)母機、高端芯片、基礎軟硬件、開發(fā)平臺、基本算法、基礎元器件、基礎材料等瓶頸仍然突出，關(guān)鍵核心技術(shù)受制于人的局面沒有得到根本性改變”[3]，也就是說缺乏原創(chuàng)性核心技術(shù)。就人力資本來說，它“既提高勞動力的質(zhì)量，也部分地替代物質(zhì)資本，成為現(xiàn)代經(jīng)濟增長的最重要投入要素”[1]，然而目前我國還存在人力資本積累不足、質(zhì)量不高的問題。就企業(yè)家精神來說，是對生產(chǎn)要素進行創(chuàng)造性、革命性重組的特殊才能，然而目前企業(yè)家精神還不足，習近平在2020年企業(yè)家座談會上提出：“企業(yè)家要帶領企業(yè)戰(zhàn)勝當前的困難，走向更輝煌的未來，就要在愛國、創(chuàng)新、誠信、社會責任和國家視野等方面不斷提升自己”[4]，以弘揚企業(yè)家精神、發(fā)揮生力軍作用。推動技術(shù)進步、積累高質(zhì)量人力資本、弘揚企業(yè)家精神，為供給側(cè)注入動力，實現(xiàn)經(jīng)濟穩(wěn)增長，都離不開創(chuàng)新型人才，離不開對人的教育和培訓，這與我國人才包括大學生在內(nèi)的后備人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力不無關(guān)系。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不是易事，習近平說科技創(chuàng)新“‘從來都是九死一生’，但我們必須有‘亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔’的豪情”[3]，科技創(chuàng)新是如此，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)來說，也需要矢志不渝，需要有強烈的信心。對于大學生來說實現(xiàn)高尖端的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)十分困難，但培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神，激發(fā)大學生形成持續(xù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神動力，促動大學生發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)造活力，卻是可行的，這是研究大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神動力問題最重要的緣由。

二、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神動力研究現(xiàn)狀

(一)國外研究現(xiàn)狀

以“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神動力”為主題，檢索了中國知網(wǎng)外文文獻、尋知學術(shù)文獻數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、SpringerLink科學技術(shù)和醫(yī)學類全文數(shù)據(jù)庫等，沒有檢索到直接相關(guān)的研究成果，但間接有關(guān)的成果較為豐碩且值得借鑒。

1.關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育的研究

關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育研究涉及課程體系、學科性質(zhì)、智力資本等方面。如Matthew J.Mayhew等人(2018)通過研究試驗，發(fā)現(xiàn)接受過創(chuàng)新課程教育的學生在創(chuàng)新能力方面獲得了同齡人根本沒有的收獲[5]。Min Tang等人(2017)評估了一個為期兩周的應用跨學科和跨文化的方法、旨在提高大學生的創(chuàng)造性自我效能感和創(chuàng)造力水平的強化課程，指出經(jīng)過兩周的培訓，學生對創(chuàng)造力、創(chuàng)新以及創(chuàng)造力和創(chuàng)新管理的理解大大提高，創(chuàng)造力水平和創(chuàng)造性自我效能感顯著提高[6]。Davide Hahn等人(2020)探討了創(chuàng)業(yè)教育對大學生創(chuàng)業(yè)技能的影響，采取了來自8個歐洲國家不同學習領域和教育水平共427名大學生的縱向樣本，研究顯示，在將創(chuàng)業(yè)教育選修課和必修課分開時，只有選修課對學生的創(chuàng)業(yè)技能有普遍正向影響，而學生在創(chuàng)業(yè)教育必修課中受益的程度取決于他們之前是否接觸過有創(chuàng)業(yè)精神的家庭，特別是當學生家長的創(chuàng)業(yè)業(yè)績在一個較高水平時，學生可在創(chuàng)業(yè)教育必修課中顯著受益[7]。Diego Matricano(2020)根據(jù)有抱負的創(chuàng)業(yè)者(青年大學生、青年畢業(yè)生和老年人)的特征，研究智力資本的三個主要組成部分(人力資本、結(jié)構(gòu)資本和關(guān)系資本)對創(chuàng)業(yè)意向的影響，結(jié)果表明，創(chuàng)業(yè)投資對創(chuàng)業(yè)意向的影響確實因創(chuàng)業(yè)者的不同而有所不同，比如對于年輕的大學生來說，上課是影響創(chuàng)業(yè)意向的唯一因素，是人力資本，而人力資本可引導他們創(chuàng)建新公司[8]。Arranz,N.等(2017)為探索大學在培育大學生創(chuàng)業(yè)動機方面應發(fā)揮的作用，選擇了兩家西班牙院校并抽樣了1475名大學生，結(jié)果表明課程和課外活動給創(chuàng)業(yè)帶來了積極的態(tài)度，但同時降低了創(chuàng)業(yè)的能力和意愿[9]。

2.關(guān)于社會環(huán)境對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)影響的研究

社會環(huán)境對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的影響，涉及社會文化、政策、經(jīng)濟環(huán)境等多個方面。如Anatoliy V.Kharkhurin等人(2008)檢驗了文化對創(chuàng)造潛能的影響，也即社會文化環(huán)境因素明顯不同國家的代表是否會表現(xiàn)出不同的思維能力，結(jié)果表明，美國、俄羅斯的大學生比伊朗的大學生表現(xiàn)出更強的發(fā)散性思維能力[10]。Maitreesh Ghatak等人(2007)研究了代理人選擇職業(yè)、創(chuàng)業(yè)者才能受到私人信息約束時的市場效率低下和政策補救措施，指出勞動力市場的干預措施可以改變創(chuàng)業(yè)者的外部選擇[11]。Peijia Zha等人(2006)探討了文化和個人主義—集體主義對美國和中國成人創(chuàng)造潛力和成就的影響，通過對55名美國博士生和56名中國博士生創(chuàng)新潛力、個人主義或集體主義意識以及他們研究生入學考試分數(shù)的考察，發(fā)現(xiàn)美國學生在創(chuàng)造力方面的得分明顯高于中國學生，表現(xiàn)出了更強的個人主義，中國學生在數(shù)學領域的技能掌握程度明顯較高，表現(xiàn)出較強的集體主義[12]。

3.關(guān)于個體因素對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)影響的研究

國外還有一部分學者認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的個體因素如個人特質(zhì)、情緒情感等對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有重要的影響。如Baron R A(2008)認為情感影響認識和行為的許多方面，他將其拓展到創(chuàng)業(yè)精神方面，指出情感會影響創(chuàng)業(yè)者認知，進而對創(chuàng)業(yè)過程的關(guān)鍵方面產(chǎn)生重要影響，例如機會識別、成功獲取所需資源以及在高度動態(tài)的環(huán)境中有效應對的能力[13]。Melissa S.Cardon等人(2005)指出大多數(shù)組織理論避免情緒化，但許多創(chuàng)業(yè)者都是帶著情緒行事，因此，建議通過關(guān)系隱喻(即將創(chuàng)辦和發(fā)展新企業(yè)的經(jīng)驗與生孩子和撫育孩子的經(jīng)驗進行比較)可以對創(chuàng)業(yè)有更多的了解，這種養(yǎng)育子女的隱喻突出了創(chuàng)業(yè)者與所創(chuàng)事業(yè)之間的激情和認同的重要性[14]。Dirk De Clercq等人(2013)為了擴大對創(chuàng)業(yè)意向形成動因的理解，探討了迄今為止未被人們充分認識的學習導向和工作熱情的作用，他們通過對946名大學生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)具有較高學習取向和工作熱情的學生與較低水平的學生相比，具有較高學習取向和工作熱情學生的感知能力在增強創(chuàng)業(yè)意向方面的潛力更大。在后續(xù)分析中，他還指出，學習取向和工作熱情對感知吸引力與創(chuàng)業(yè)意向關(guān)系的調(diào)節(jié)作用隨著學生對未來職業(yè)生涯中自主性內(nèi)在目標的重視而增強，但這些調(diào)節(jié)作用對獲得經(jīng)濟回報這一外在目標的重要性是免疫的[15]。

(二)國內(nèi)研究現(xiàn)狀

國內(nèi)學界對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神動力研究成果較少，而對“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”、“精神動力”等為主題的研究較為廣泛，相關(guān)學術(shù)論文、著作等學術(shù)文獻層出疊現(xiàn)，為開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神動力研究奠定了基礎。

1.關(guān)于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的研究

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究涉及大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培育、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵、路徑、教育模式等多個方面。在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培育研究方面，學者們主要從營造氛圍、深化教育改革、培養(yǎng)創(chuàng)新人格等方面提出了對策，如謝志遠等認為加強大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)應從營造社會文化環(huán)境、深化人才培養(yǎng)模式改革等方面下手[16]。在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵研究方面，學者們追溯了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的起源，分析了新的歷史條件下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，如王占仁分析了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的由來，并澄清了對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模糊認識[17]。在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑研究方面，不少學者從政策、課堂、平臺和師資等方面或就其中某一方面或就某一特定類型高校展開大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究。如徐小洲基于我國創(chuàng)業(yè)教育背景及存在問題出發(fā)，提出從組織機構(gòu)、政策制度、社會基礎等方面構(gòu)建有利于創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的制度與政策體系[18]。在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究方面，學者們基于對文本的分析和實踐的考察提出富有特色的觀點，如張育才等提出建立體驗式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[19]。

2.關(guān)于精神動力的研究

學界對精神動力的研究主要涉及精神動力內(nèi)涵、來源、價值、形成規(guī)律、培育等方面。在精神動力內(nèi)涵研究方面，學界對精神動力內(nèi)涵界定還未完全統(tǒng)一。如駱郁廷認為精神動力是“思想、理論、理想、信念、道德、情感、意志等精神因素對人從事的一切活動及社會發(fā)展產(chǎn)生的精神推動力量”[20]；趙應云認為精神動力是“認識、思想、價值、信仰等觀念力量對物質(zhì)世界和社會發(fā)展的反作用，即精神的物化功能”[21]。在精神動力來源研究方面，已有成果主要涉及社會發(fā)展、馬克思主義中國化大眾化以及特殊群體等方面。如惠曉峰等認為推動當代中國馬克思主義大眾化的精神動力包括對馬克思主義的堅定信仰、理論創(chuàng)新的不懈追求、以人為本的價值理念和高度自覺的憂患意識等方面[22]。在精神動力價值研究方面，學者們充分肯定了精神動力的價值，如駱郁廷著重論述了精神動力的社會價值，并對現(xiàn)代社會條件下精神動力的價值作了詳細論述，他認為“現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展強化了精神動力的價值”“知識經(jīng)濟的興起提升了精神動力的價值”“經(jīng)濟全球化拓展了精神動力的價值”[23]。在精神動力形成規(guī)律研究方面，不少學者根據(jù)自己的研究提出了獨具特色的觀點，如李雪章指出大學生精神動力生成規(guī)律包括教育內(nèi)化規(guī)律、制度形塑規(guī)律、文化感染規(guī)律、榜樣示范規(guī)律、要素整合規(guī)律和結(jié)果強化規(guī)律[24]。在精神動力培育研究方面，學者們從理想信念、文化引領、實踐活動等方面指出了具體的培育內(nèi)容、路徑和方法，為激發(fā)大學生干事創(chuàng)業(yè)的精神動力提供了有價值的借鑒和參考。

3.關(guān)于創(chuàng)新的精神動力研究

學界有關(guān)創(chuàng)新的精神動力研究成果不多，主要涉及三方面內(nèi)容。一是科技創(chuàng)新的精神動力問題，如黃關(guān)等在論述科技創(chuàng)新的精神動力時指出個體精神動力的重要作用，認為“外在精神動力和內(nèi)在精神動力對科技創(chuàng)新的作用并不是平分秋色，前者并不能直接對科技創(chuàng)新起作用，只能充當后者的催化劑，后者才是決定科技創(chuàng)新價值高低的直接因素”[25]，號召要重視內(nèi)在精神動力并開啟內(nèi)在精神動力的研究。二是企業(yè)家創(chuàng)新的精神動力問題，如唐震等認為“只有在創(chuàng)新機會、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新的個人效價和企業(yè)效價的四個要素都為正，才會有企業(yè)家創(chuàng)新動力產(chǎn)生”[26]，其中創(chuàng)新的個人效價實際上就是創(chuàng)新的精神動力，它要求企業(yè)家要具有強烈的事業(yè)心和進取心，喜歡冒險，并希望被認可。三是現(xiàn)代社會創(chuàng)新的精神動力問題，如郝登峰認為“個人的創(chuàng)新，需要目標導向，需要智慧支持，需要意志支撐，需要精神激勵。當然，創(chuàng)新還需要面對可能的失敗的承受，心理的調(diào)解，情感的自慰。所有這些構(gòu)成創(chuàng)新的精神動力。同樣，企業(yè)、民族、國家的創(chuàng)新都需要創(chuàng)新的精神動力。但是，除此之外，更需要有一種創(chuàng)新的文化的支持，這是更宏觀層次意義上的一種精神動力”[27]。

三、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神動力研究缺憾

國內(nèi)外對有關(guān)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神動力的研究取得了一定的成效，積累了豐碩成果，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神動力研究的深入展開提供了重要理論指導與實踐啟迪,但在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神動力這一具體問題的研究上，還存在缺憾與不足，有待進一步深入思考和探索。

(一)研究內(nèi)容較為單一

從與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神動力有關(guān)的已有研究來看，學界對這一領域的研究主要集中在精神動力和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這兩個主題上，關(guān)于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神動力基本內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)功能、形成過程、培育方法等內(nèi)容研究的學術(shù)成果較少，這說明了學者們更青睞對單一問題的研究，對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神動力這個復合型、具體化的問題關(guān)注較少。隨著我國全面建成小康社會，社會經(jīng)濟快速發(fā)展，家庭特別是城市家庭物質(zhì)生活條件逐步改善，大學生“不就業(yè)”“緩就業(yè)”等現(xiàn)象逐漸增多，這從一個側(cè)面反映了物質(zhì)動力對驅(qū)動大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的作用逐漸趨緩，而精神需要、精神追求逐漸成為主要動力。因此，在我國大踏步邁向第二個百年奮斗目標的新征程中，必須要深化對這一領域的研究，深入挖掘大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神動力的豐富內(nèi)涵，用理論指導大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐，激發(fā)大學生勇立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潮頭、爭相創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，并最終成為活躍市場經(jīng)濟、推動社會經(jīng)濟發(fā)展的重要力量。

(二)研究視角過于局限

對已有研究成果進行分析梳理，發(fā)現(xiàn)學界對這一領域的研究視角過于局限，側(cè)重關(guān)注大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育或精神動力某一方面問題的研究，且與國外研究相比來看，國內(nèi)的研究更側(cè)重從宏觀視角分析研究問題，未能從中觀微觀的多維視角來探究大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的精神動力問題。因此，應當拓展視角，對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神動力這一主題進行多維、精深研究，充分運用心理學、教育學等多學科研究成果開展交叉研究。通過借鑒其他學科領域中的知識和方法來拓寬、改進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神動力研究，豐富大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神動力研究內(nèi)容體系，進而取得更多具有學術(shù)價值的成果，不斷提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、思想政治教育研究的層次和水平。

(三)實踐研究相對缺乏

現(xiàn)有研究圍繞大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)或精神動力發(fā)表了一系列學術(shù)成果，充分說明了學界重視大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和精神動力的理論研究。然而，已有相關(guān)成果研究主要體現(xiàn)在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效和精神動力的理論探討上，相對忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對象即大學生自身精神動力狀況的研究，如當前大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動力是什么，其中的精神動力處于什么地位，具有什么結(jié)構(gòu)功能，等等。因此，應當進一步圍繞大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神動力現(xiàn)狀開展實證研究，把握在新時代下驅(qū)動大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的規(guī)律與原則，并將相關(guān)研究成果應用于一線教育教學實踐中，以實現(xiàn)理論研究的價值，更好地指導和服務于實際教育教學工作。

四、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神動力研究展望

當前對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神動力研究中存在的缺憾與不足，恰是后續(xù)研究的前提和基礎，未來相關(guān)研究至少要圍繞以下幾個方面進行拓展延伸。

(一)研究內(nèi)容需要深化

對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神動力開展系統(tǒng)深入地研究，不僅有利于完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究內(nèi)容，而且對改進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作、思想政治教育工作具有一定的指導意義。因此，應該鼓勵學者多研究大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的精神動力問題，尤其是從事有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學的教師和思想政治教育工作的輔導員，他們都具有指導大學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、調(diào)動大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性的職責，且本身也具有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育實踐經(jīng)歷與經(jīng)驗，從精神動力視角對自身從事的工作展開研究，十分必要且可行。

未來對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神動力的研究，需要加強對基本內(nèi)涵、形成過程、培育激勵等內(nèi)容的研究。在基本內(nèi)涵研究上，現(xiàn)有研究中學者們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、精神動力的概念、本質(zhì)的界定不統(tǒng)一，盡管在某些方面能夠達成統(tǒng)一的共識，但在共識之外還存在認識和理解上的差異。對于“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神動力”這個復合型、具體化的概念來說，應超越不同學科視野的限制，作出普遍意義上的界定和理解。在形成過程的研究上，需要對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神動力現(xiàn)狀問題、關(guān)鍵環(huán)節(jié)、決定因素等進行分析，弄清楚其形成過程和發(fā)展走向，以便為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神動力的培育提供理論支撐。在培育激勵研究方面，還未形成系統(tǒng)化、全面化的研究成果，如何培育激勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、拒絕“躺平”，是理論界迫切需要解決的問題之一。

(二)研究視角需要多維化

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神動力問題是客觀存在的問題，能否對其進行深入研究，并引起學界的關(guān)注和重視，將直接關(guān)系到其在整個學科領域中的地位。雖然有學者在很多年前關(guān)注過這個主題，但由于它長期處于研究中的邊緣、冷門，還未引起更多學者的關(guān)注，因此需要加強對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神動力研究，尤其應從多維視角拓展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神動力的研究方向。

從現(xiàn)有的研究成果來看，針對“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神動力”這一主題的研究成果較少，研究的視角也較為單一，只涉及到哲學、經(jīng)濟學等幾個學科，雖然這幾個視角在一定程度上深化了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神動力在哲學、經(jīng)濟學等領域的內(nèi)涵，對于研究大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神動力具有一定的指導意義，但也極容易限制研究者的思路和視角，不利于研究者客觀全面的分析大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神動力，因此，對于內(nèi)涵十分豐富的“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神動力”這一主題來說，需要采用多學科融合的視角來進行分析，綜合運用心理學、教育學、哲學、社會學等相關(guān)領域研究成果，深化對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神動力形成、發(fā)展的研究，探索大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神動力的形成過程、結(jié)構(gòu)功能和發(fā)展變化規(guī)律。

(三)研究方法需要優(yōu)化

精神動力是開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、思想政治教育工作不可回避的一個問題，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和思想政治教育工作領域當中一個充滿挑戰(zhàn)、富有價值的研究方向。目前學界側(cè)重從宏觀理論的視角對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育或精神動力開展研究。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本身是一項高階性的實踐活動，對其進行研究，不僅要運用理論研究方法，還要注重實踐研究方法?，F(xiàn)有研究成果側(cè)重理論定性研究，今后還應加強從微觀定量的角度進行實踐研究。

理論研究的目的是為了指導實踐，并在實踐中得到進一步的檢驗與發(fā)展，再進一步上升為理論，再指導實踐，螺旋式更新迭代，推動工作開拓創(chuàng)新。當前，有關(guān)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神動力是什么、如何形成以及怎么培育等問題一直處在研究和探索當中，還未有明確的研究定論。因此，對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神動力開展系統(tǒng)深入的研究，形成有價值的理論研究成果，用以指導大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，并在實踐中不斷地修正和完善理論研究成果，可以使理論研究更具有實踐指導意義。也就是說要關(guān)注理論研究的價值，即是否能夠有效解決大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐中的問題。

總之，與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神動力研究緊密相關(guān)的成果較少，研究內(nèi)容、研究視角、研究方法等還需要進一步擴展和深化，使這一主題研究更為系統(tǒng)化全面化，努力為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作者、思想政治教育工作者開展教育教學提供有益的理論借鑒與實踐指導。