姚 松 圻

(中央音樂學院 人文學部，北京 100031)

一、多感官聯(lián)動英語學習法的內涵

多感官聯(lián)動是指調動人類五個處理語言的感官進行輸入及輸出的語言訓練。這五個感官包括眼睛(看)、耳朵(聽)、嘴巴(說)、手(記錄)和大腦(理解、記憶并吸收)。通過感官的協(xié)同效應實現(xiàn)有效的學習早已成為教育領域的共識。例如，捷克教育家夸美紐斯根據(jù)自然適應性原則提出了以感官為核心的教學原則體系，并在《大教學論》一書中提出“知識的開端永遠是從感官來到的”[1]。本文所述的多感官聯(lián)動英語學習法是指學生通過理解、記憶、吸收三個相互銜接的階段，借助感官協(xié)同效應實現(xiàn)對語言的內化。多感官聯(lián)動英語學習法追求語言的實用價值，讓學生真正把習得的語言知識和技巧應用到溝通交際和特定的互動場合中，滿足跨文化交際的需求，并促進英語綜合素質的提高[2]。從語言學習的角度來看，同時調動多個感官的學習效果大大優(yōu)于傳統(tǒng)的通過單一感官的學習，這種有效性的產生源自語言學習的特殊性。

語言學習是一項龐大繁復的工程。它集聽、說、讀、寫于一身，每一項活動都需要調動身體的不同感官和大腦的不同區(qū)域相互協(xié)作和配合。語言又有自身的結構，比如單詞、詞組、成分和種類繁多的句式、語法等。以往的經驗告訴我們，單一層面的語言教學及實踐(比如孤立的單詞記憶、講解課文及語言點、記憶語法規(guī)則、閱讀理解練習等)并非英語學習的最優(yōu)途徑。如果把英語學習這個概念形容為一個完整的面，那么聽、說、讀、寫則各自為點。僅僅針對某一項或兩項進行學習，很難實現(xiàn)語用核心素養(yǎng)和實際語言使用能力從點到面的綜合提升。多感官聯(lián)動英語學習法就像一根線，用一套完整的英語學習活動將聽、說、讀、寫的語言實踐連成一個整體，從而由點到線、由線到面實現(xiàn)學習效果質的突破。多感官聯(lián)動英語學習法的核心在于引導學生將英語輸入和輸出相結合，通過滲透四項基本語言技能(聽、說、讀、寫)的英語活動從多個感官維度對語言進行聯(lián)動式學習，借助多感官協(xié)同效應對語言點進行理解、記憶并吸收。

學習媒介是引導學習主體習得知識的橋梁，單一的教材使用很難有效實現(xiàn)學習主體對知識的深度整合和吸收，因此可將更加多元化的視頻或音頻材料作為多感官聯(lián)動英語學習法的學習媒介。視頻或音頻具有獨特的語言性和信息性，因而在英語教學中得到廣泛應用。

多感官聯(lián)動英語學習法采用的是理解—記憶—吸收的閉環(huán)模式。該學習法要求學生對英語這門語言達到一定程度的理解，且具有一定的認知經驗和生活閱歷，因此多感官聯(lián)動英語學習法主要適用于大學生，或是有一定英語基礎的高中生。

二、多感官聯(lián)動英語學習法的理論依據(jù)

(一)盲聽/分析練習與元認知理論

美國心理學家約翰·弗拉維爾于1976年提出了元認知的概念[3]。他認為，元認知是人類對自我思考過程的認知和理解。元認知能力可以被激活，隨之賦予大腦一個認知糾錯機制，讓大腦對原先運轉得出的結論進行判斷[4]。在盲聽練習的場景下，學生對輸入語言的判斷是一個信息攝入和對理解偏差糾錯的過程。舊金山州立大學教授肯尼思指出，整個聽力理解過程由辨音、信息感知、聽覺記憶、信息解碼、運用所學語言使用或儲存信息五個相輔相成的部分構成[5]。在參與過程中，聽者會積極地調動大腦的認知和已有的語言知識，對輸入信息主動地進行識別、分析和理解，判斷說話者所傳達的信息、意圖和情緒。

盲聽是一個互動性很強的復雜過程。很多人認為盲聽訓練就是被動地接受信息，其實不然。盲聽的目的是培養(yǎng)學生從聽力材料中獲取核心詞和整合關鍵語用信息的能力。盲聽練習前，教師需要對材料中較難理解的語言單位進行講解，并提供相應的聽力策略，運用元認知理論幫助學生建立起理解材料語境所需的認知體系，使盲聽具有實效性。盲聽練習后，教師的任務是整合學生理解偏差或未能完全理解的片段，并分析出現(xiàn)理解偏差的原因，幫助學生消除理解偏差(即二次理解)，而這種二次理解也是多感官聯(lián)動英語學習法的操作者對重要語言點(也就是后續(xù)記錄環(huán)節(jié)整合的優(yōu)質語言單位)的首次記憶練習。盲聽練習的另一個目的是讓學生對視頻或音頻材料的內容有大致了解，為之后的影子跟讀等環(huán)節(jié)做鋪墊。

(二)影子跟讀訓練與行為主義學習理論

行為主義學習理論認為，語言是一種行為，語言習得和人類其他行為一樣，是一個習慣形成的過程，是在外部與內部條件共同作用下逐步形成的。影子跟讀要求學生的聽與說同步進行，這能幫助學生有效形成表達目標語言的行為習慣。行為主義學習理論的核心主張就是通過刺激-反應的遞進式學習模式形成類似條件反射式的肌肉記憶，從而達到習得知識的目的。影子跟讀實踐通過學習理論、聽覺輸入、語音輸出、重復、模仿和多重注意等認知途徑幫助學生形成掌握英語語調特點的語音回路。在影子跟讀中，語音回路是刺激，學生跟讀是反應。在這個過程中，學生的目標是通過大量影子跟讀的練習逐步掌握英語的語音語調，并形成正確使用英語語音語調的行為習慣，進而學會“用正確的語音語調說英語”。同時，影子跟讀所強調的肌肉和認知記憶模式可以引導學生對重要語言點進行第二次記憶。

(三)記錄與認知主義學習理論

認知主義學習理論強調，學習依靠認知上的頓悟，學生要積極主動地構建大腦中的認知結構，并通過練習與強化形成行為習慣，而不是被動地接受學習內容。人類學習語言的過程實際上是語言和認知相互影響的過程，并融入語言使用者的經驗。記錄環(huán)節(jié)需要學生充分發(fā)揮主觀能動性，通過自己的經驗和需求對視頻或音頻材料中優(yōu)質的語言單位進行梳理和整合，從而形成整個閉環(huán)學習過程的第三次記憶。在這個過程中，我們可以運用認知主義學習理論來解釋語言的習得、儲存、理解、運用等心理過程。語言的知識源于語言的使用，記錄的目的是從視頻或音頻材料中提煉出實用性強的語言單位，認知主導的記錄過程引導學生將目標語言單位暫時存儲到短期記憶中，為后續(xù)將短期記憶轉化為長期記憶的復述+語境創(chuàng)設環(huán)節(jié)打好認知基礎。

(四)復述+語境創(chuàng)設與建構主義和聯(lián)結主義學習理論

建構主義學習理論強調，知識不是通過教師傳授得到的，而是以學生為中心，讓學生通過自我引導，將新知識與現(xiàn)有知識充分結合，從而達到對知識進行重新整合和構建的目的。根據(jù)建構主義學習理論，學習是一個積極主動的過程。在這個過程中，學生根據(jù)現(xiàn)有的知識和經驗進行探索、研究，并參與社會文化的互動，從而生成新的知識并構建新的認知體系。多感官聯(lián)動英語學習法中的復述要求學生用自己的語言搭配記錄環(huán)節(jié)中整合的語言單位完成對目標語境的個性化復述，這對應了建構主義主張的學生應對知識進行重新整合和建構的學習目標，同時也是學生對視頻或音頻材料中的語言單位進行的第四次記憶。

聯(lián)結主義學習理論將學習定義為一個使原來的聯(lián)結消失并產生一種新的聯(lián)結關系的過程。投射到語境創(chuàng)設環(huán)節(jié)，就是學生通過字詞聯(lián)想、詞義圖和類比法等方式將視頻或音頻材料中優(yōu)質的語言單位遷移到自己創(chuàng)設的新語境中，從而在新體驗和舊體驗之間建立聯(lián)系，強化記憶，學以致用。這個環(huán)節(jié)強調的是語境遷移實踐，使學生不斷循環(huán)“用自己的話轉述語言點”“用所學語言點創(chuàng)造新語境”的過程，主動培養(yǎng)語言輸出習慣，同時也是學生對目標語言單位進行的第五次記憶。學生將目標語言單位和自己創(chuàng)設的語境相關聯(lián)，通過語境創(chuàng)設不斷加深、強化記憶。久而久之，學生在語境中習得的語言單位與學生生活中的實際場景會形成一種聯(lián)結機制。

三、多感官聯(lián)動英語學習法實踐簡述

實踐活動開始前，教師要幫助目標學生評估其英語水平，并基于學生語言水平選擇難度相應的視頻或音頻材料。由于語言學習的重要途徑是學生對目標語言的重復和模仿，因此幾乎所有發(fā)音清晰、敘述流暢的母語發(fā)音者的視頻或音頻材料都具有一定的學習價值。唯一的前提條件就是這些材料的難易程度要與學生的語言水平相匹配。因此，帶有雙語字幕的新聞、電影、電視劇、紀錄片、廣告、采訪片段、動畫片、短視頻等都可以作為視頻或音頻材料的來源。

多感官聯(lián)動英語學習法的實踐可分為理解、記憶、吸收三個階段。三者相輔相成、環(huán)環(huán)相扣，形成完整有效的語言學習閉環(huán)。實踐的預期目標是讓學生從多個維度對語言點進行輸入輸出的練習，最終讓學生化輸入為輸出，充分內化吸收語言點，靈活運用語言。

(一)理解

1.場景盲聽/分析。場景盲聽是人耳主導的聽力輸入訓練。學生以場景/語境為單位(大概是3～5句話，或一段對話)，遮擋字幕以便對視頻或音頻材料進行盲聽訓練及首次理解。隨后學生在字幕的幫助或教師的講解下對場景進行二次理解，同時對理解偏差的語言單位進行分析。

2.影子跟讀。影子跟讀既是涉及耳和眼的輸入訓練，同時也是嘴巴主導的肌肉記憶輸出訓練。影子跟讀的關鍵在于以最小的時間差跟讀視頻或音頻材料(大概在原視頻或音頻播放五分之一秒后開始跟讀)，直到能夠跟視頻或音頻完全同步。大量的影子跟讀訓練能夠讓學生通過舌頭、牙齒和嘴部肌肉的配合形成最接近母語使用者的語音、語調、語速、停頓、語塊整合等，從而大幅提升學生的英語發(fā)音準確性及整體流利性。影子跟讀是一個強調主動輸出且注意力高度集中的過程，它側重的重復和模仿實踐是讓學生在最短時間內掌握目標語言語音、語調的有效方式。

(二)記憶

1.記錄。記錄是人眼和手主導的對學習內容的整合。學生做完盲聽和跟讀訓練后，對視頻或音頻材料中的場景進行梳理，提煉出實用性強的、契合自身發(fā)展需求的優(yōu)質語言單位，如值得學習的單詞、詞組、句型或表達等，并予以記錄整合。記錄強調的詞匯學習是語言學習之本，從語言學習的實用性層面來看，學生能用英語進行流暢表達的基礎就是詞匯。英國語言學家大衛(wèi)·威爾金斯曾對詞匯學習的重要性做了精辟的概括: “…while without grammar, very little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed.”[6](沒有語法不能很好地表達, 而沒有詞匯則什么也表達不了。)這個環(huán)節(jié)的核心是讓學生通過對目標語境的學習建立個性化語料庫并整合實用性強的語言單位，可視為銜接理解和記憶兩個學習階段的中轉站，起到承上啟下的作用，也是后續(xù)實踐的基礎。

2.復述+語境創(chuàng)設。復述+語境創(chuàng)設是大腦和嘴巴主導的語言輸出訓練，訓練目標是通過復述語境和創(chuàng)造新語境來鞏固對記錄環(huán)節(jié)中所提煉的語言單位的記憶，并加深對相關知識的理解。人類語言具有很強的抽象性和復雜性。著名語言學家喬姆斯基就曾指出：“Human language use is not imitative behavior but novel creation based upon underlying knowledge of abstract rules.”[7](人類語言的大部分使用并不是模仿行為。相反，它是基于抽象規(guī)則的基礎知識創(chuàng)建的。)復述+語境創(chuàng)設這個環(huán)節(jié)正是通過引導學生對所學語言單位進行重新構建和創(chuàng)造而實現(xiàn)對語言的內化的。

復述是對短期記憶的打磨，學生要用自己的語言搭配記錄環(huán)節(jié)中整合的語言單位轉述出視頻或音頻材料中相應的英文語境。這個練習的核心在于學生需要復述而不是背誦語境中的內容。背誦和復述的區(qū)別在于后者具有一定語言上的創(chuàng)造性：練習者需要調動自己儲備的英語語用知識，加入或刪減視頻或音頻材料中的內容，甚至改變句式，從而將單純的背誦轉化為借助關鍵詞進而用自己的語言風格將語境場景進行轉述。

語境創(chuàng)設是語言學習閉環(huán)中的最關鍵一項，要求學生進行語境聯(lián)想和牽引，并用記錄環(huán)節(jié)中整合的語言單位(例如關鍵詞、句式、語法結構等)創(chuàng)造新的語境，并且通過口語表達的形式反復進行輸出練習，以提高語法詞匯多樣性、口語流利性、語言連貫性、用詞準確性等語用核心素養(yǎng)。語境創(chuàng)設回歸了語言學習的本質：語言的習得不應基于孤立的語法或單詞學習，而應在語境中感知、探索、使用和內化語言知識[8]。語境創(chuàng)設甚至超出了語言學習的范疇，是一種帶有想象力訓練的實踐，因而對學生的閱歷有一定要求。這個環(huán)節(jié)的目的是用創(chuàng)造出的語境強化記憶，促進知識點的內化。

(三)吸收

階段性的復習是保證學生將知識點真正內化、將語言點深度吸收的必要環(huán)節(jié)。大腦在接受信息之后，對信息的記憶會隨著時間的流逝而衰減。如果沒有及時地復習，很快就會遺忘。復習的方法就是定期重復復述+語境創(chuàng)設步驟。學生不斷對語境信息進行重復和延伸訓練,可以使信息保持激活的狀態(tài)，長此以往的輸出訓練便能夠推動學生將語言點內化為長期記憶(也就是吸收的過程)，為學生逐步建立英語語言認知體系搭建良性平臺。

四、多感官聯(lián)動英語學習法的優(yōu)勢和效果

(一)多感官聯(lián)動英語學習法的優(yōu)勢

1.靈活運用優(yōu)質母語視頻或音頻材料，提高學生學習的主觀能動性。英語學習的特殊性源于學科知識的碎片化本質。細碎零散的知識點、語法結構和句式以及相互交織的層面(聽、說、讀、寫)使得很多學生有無從下手之感。而現(xiàn)今的英語教材普遍缺乏代表性、趣味性及人文性，影響學生的學習興趣和學習效率。多感官聯(lián)動英語學習法采用與學生水平相當?shù)膬?yōu)質母語發(fā)音者的視頻或音頻材料，材料的多元化和多樣性在一定程度上彌補了現(xiàn)有教材的缺陷。在具有基本的英語語言認知(比如掌握一定的單詞量、句式、基本語法等)后，學生可通過互聯(lián)網獲得大量的優(yōu)質母語視頻或音頻材料。這些視頻或音頻材料的針對性和趣味性使學生的英語學習不再枯燥乏味，學生可以自主選擇符合自身發(fā)展需要的視頻或音頻材料進行語言實踐。

2.夯實知識基礎，提高語用核心素養(yǎng)。學習是獲得新知識的過程，而記憶是將學到的知識加以保留的過程。學習和記憶緊密聯(lián)系、相輔相成。學習和記憶就像皮和毛的關系,皮之不存,毛將焉附[9]。也就是說，沒有學習也就無所謂記憶。反過來說，如果只學不記，亦是徒勞。在語言學習中，記憶是確保學生理解、吸收語言點的基礎，也是提高學生英語語用能力的關鍵。多感官聯(lián)動英語學習法將語境的輸入和輸出相結合，引導學生身臨其境地將所學語言單位融入視頻或音頻材料所涉及的場景，通過多感官的聯(lián)動記憶內化知識點，提高語用核心素養(yǎng)和語言使用能力。

(二)多感官聯(lián)動英語學習法的效果

1.語感明顯提升。影子跟讀訓練幫助學生在較短的時間內掌握英語特殊的語音語調，同步培養(yǎng)并提高學生分析、理解和感悟英語語言文字的能力，也就是英語教學中常說的語感[10]。語感提升帶來的效益可體現(xiàn)在學生語言應用的各個層面，培養(yǎng)良好的英語語感能夠提高學生運用語言的能力和表達水平，且能夠讓學生創(chuàng)造性地使用英語語言。

2.聽力水平顯著提高。聽力水平的提高由盲聽、精聽以及后續(xù)針對目標語境語言單位的學習環(huán)節(jié)帶動。影子跟讀本身對聽力要求很高，因為學生需要同步跟讀視頻或音頻中的文本。英語語言認知達到較高水平的學生甚至可以去除字幕進行跟讀，長期反復的同類型訓練可顯著提高聽力水平。

3.詞匯量大幅提升。持續(xù)性輸入訓練以及記錄、復述+語境創(chuàng)設環(huán)節(jié)的實踐能幫助學生有效積累詞匯量。孤立的背單詞效果不甚理想，這在廣大語言學習者心目中已經是一個不爭的事實。而記錄和復述+語境創(chuàng)設階段強調的“詞不離句”“詞不離語境”，則從語言的實用性出發(fā)，抓住了語言學習中記憶的本質，將語言單位和語境相關聯(lián)，引導學生在不同語境中“會說會用”英語語言單位，靈活運用單詞、詞組和句式。

4.語言輸出能力得到加強?；谝曨l或音頻材料的復述+語境創(chuàng)設能夠有效培養(yǎng)學生的英語語言輸出能力，引導學生用自己的語言轉述目標語境，并在此基礎上延伸創(chuàng)造新語境，做到學以致用，學用相長。簡單來說，多感官聯(lián)動英語學習法引導學生“能說”“會說”“知道怎么說”。而在寫作任務中，學生也能夠根據(jù)題目要求進行語境跨越，將視頻或音頻材料中的優(yōu)質句式和表達準確靈活地“揉”進所寫文章中。

5.學習系統(tǒng)得以建立。多感官聯(lián)動英語學習法的最終目的不是單一地提高學生單詞量或語法知識水平，而是通過感官的協(xié)同效應幫助學生內化和鞏固所學語言知識，做到活學活用，最終建立語言學習系統(tǒng)。盡管從形式上看，多感官聯(lián)動英語學習法側重于口語和聽力水平的提高，但是詞匯量、短語、句型和語法的積累及其帶動的語言使用多樣性和語用多元化思維也能夠對學生的閱讀和寫作產生深遠影響。學生在閱讀練習或日常英文閱讀中接觸到值得學習的優(yōu)質語言單位，亦可通過記錄、復述+語境創(chuàng)設的學習模式進行整合并理解吸收?？偟膩碚f，多感官聯(lián)動英語學習法針對的是學生學習系統(tǒng)的建立，以及學生語言能力的多樣性培養(yǎng)。

五、結 語

多感官聯(lián)動英語學習法的核心是調動五個處理語言的器官進行輸入輸出相結合的多維度語言實踐。多感官聯(lián)動英語學習法將發(fā)音清晰、敘述流暢的英語母語使用者的視頻或音頻作為學習的材料來源，將場景語境作為基本學習單位，將二語習得理論作為理論基礎，通過理解—記憶—吸收三個層層遞進的階段進行持續(xù)性學習，最終幫助學生建立英語語言學習系統(tǒng)和英語語言認知體系。多感官聯(lián)動英語學習法具有提高學生主觀能動性和語用核心素養(yǎng)的優(yōu)勢，強調語言學習的實際意義，滲透終身學習理念，具有全面性、針對性、靈活性和趣味性等特點，讓學生逐步建立起英語思維模式，整體提高學生聽、說、讀、寫各項語言基本技能。