許艷麗 梁 好

2022 年4 月，教育部印發(fā)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”），立足教育改革前沿，吸收語文教學(xué)改革的最新成果，融入基層語文教育工作者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，呈現(xiàn)了當(dāng)前語文教學(xué)的最新理念、改革方向、實(shí)踐路徑，繪就了未來十年乃至更長時(shí)間義務(wù)教育階段語文教學(xué)的育人藍(lán)圖。聾教育是義務(wù)教育的重要組成部分。2016年教育部印發(fā)的《聾校義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016 年版）》（以下簡稱“聾校語文課標(biāo)”）是國家首次專門為聾校學(xué)生制定的語文課程標(biāo)準(zhǔn)。聾校語文課標(biāo)主要以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》（以下簡稱“語文舊課標(biāo)”）為藍(lán)本，在秉持聾校語文教育與普校語文教育一致性原則，確保國家語文課程權(quán)威性的同時(shí)，結(jié)合聾校語文教學(xué)實(shí)際，遵循聾生身心發(fā)展規(guī)律，是聾校語文教學(xué)的根本遵循。

目前正式頒布的語文新課標(biāo)，不僅適用于普校語文教育，也適用于聾校語文教育。依據(jù)聾校語文教育與普校語文教育一致性原則，聾校語文教師應(yīng)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)語文新課標(biāo)，更新教育理念，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，推進(jìn)教學(xué)改革，改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。本文擬結(jié)合聾校語文教育特點(diǎn)，通過聾校語文課標(biāo)與語文新課標(biāo)的對比分析，簡要闡述語文新課標(biāo)對聾校語文教學(xué)的啟示。

一、課程性質(zhì)：強(qiáng)化國家認(rèn)同

“語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！盵1]這是語文新課標(biāo)對語文課程性質(zhì)的最新表述。對比語文舊課標(biāo)、聾校語文課標(biāo)可以發(fā)現(xiàn)，語文新課標(biāo)在“語言文字”前加上了一個(gè)定語，即“國家通用”。語文課程是學(xué)習(xí)語言文字的重要學(xué)科，是文化傳承的重要載體，承擔(dān)著教授、傳播、推廣國家通用語言文字的時(shí)代使命，對筑牢中華民族共同體意識(shí)、建立文化自信、增強(qiáng)民族凝聚力具有不可替代的重要作用。語文新課標(biāo)對語文課程性質(zhì)的準(zhǔn)確定位與精確描述，對于聾校語文教學(xué)意義重大。

聽覺障礙給聾生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言文字、了解人類文化和參與社會(huì)生活帶來了嚴(yán)重影響。[2]聾生難以像普通學(xué)生那樣順利地使用國家通用語言文字來學(xué)習(xí)和感悟中華民族傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化等。而手語的獨(dú)立性與特殊性推遠(yuǎn)了聾生與聽人世界的距離。聾人群體文化對聾生的影響超過了社會(huì)主流文化的影響。

聾校語文教學(xué)應(yīng)使聾生熱愛并掌握國家通用語言文字。聾生需要通過國家通用語言文字與聽人世界溝通交流，學(xué)習(xí)中華民族傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化，形成完整正確的認(rèn)知體系，并由語言文字認(rèn)同實(shí)現(xiàn)民族文化認(rèn)同，成長為社會(huì)主義需要的合格人才。聾校語文教師只有深刻理解、準(zhǔn)確把握語文課程性質(zhì)，才能發(fā)揮聾校語文教學(xué)的重要作用，實(shí)現(xiàn)語文課程的立德樹人功能。聾校語文教學(xué)不僅需要推廣國家通用語言文字，也需要承擔(dān)推廣國家通用手語的職責(zé)，通過通用手語的學(xué)習(xí)與使用，進(jìn)一步凝聚聾生共識(shí)，使其樹立家國情懷，強(qiáng)化國家認(rèn)同。

二、課程目標(biāo)：聚焦核心素養(yǎng)

聾校語文課標(biāo)的課程目標(biāo)從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面設(shè)計(jì)，注重三者相互滲透，融為一體，立體推進(jìn)聾生語文核心素養(yǎng)的提升。這樣的設(shè)計(jì)與普校語文舊課標(biāo)保持一致。課程改革強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)導(dǎo)向，注重培育學(xué)生終身發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需要的核心素養(yǎng)。所謂核心素養(yǎng)，是指學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。[3]基于核心素養(yǎng)確立課程目標(biāo)，成為教育教學(xué)改革的共識(shí)。

語文新課標(biāo)在總結(jié)十余年義務(wù)教育語文教學(xué)改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和吸收前沿語文教育理念的基礎(chǔ)上，將語文核心素養(yǎng)從文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造四個(gè)方面予以體現(xiàn)，較之三維目標(biāo)更加全面、更加完善、更加科學(xué)、更加豐富、更加深刻、更具內(nèi)涵。在總體目標(biāo)設(shè)定上，語文新課標(biāo)設(shè)置九項(xiàng)條目。第一項(xiàng)以立德樹人為統(tǒng)領(lǐng)，彰顯語文學(xué)科育人導(dǎo)向。之后，分別用其余條目對應(yīng)文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造，有所側(cè)重地闡述核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語文課程目標(biāo)。學(xué)段要求將語文舊課標(biāo)中課程目標(biāo)的識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)五大板塊，整合為識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究四大板塊，從語文實(shí)踐活動(dòng)維度呈現(xiàn)學(xué)段要求。既體現(xiàn)了延續(xù)性，又做了適度整合，條目清晰，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，便于操作。

聾校語文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)指向聾生語文核心素養(yǎng)的培育。語文核心素養(yǎng)體現(xiàn)了育人為本的理念，關(guān)注聾生正確價(jià)值觀念的形成，是“教與學(xué)”的依據(jù)與旨?xì)w。[4]聾校語文教師應(yīng)深刻理解語文課標(biāo)由三維目標(biāo)轉(zhuǎn)向四大核心素養(yǎng)的重要意義，切準(zhǔn)課程目標(biāo)實(shí)質(zhì)，在課堂教學(xué)中把握語言運(yùn)用這一基礎(chǔ)性核心素養(yǎng)，使聾生通過豐富的語言實(shí)踐，形成語言經(jīng)驗(yàn)，獲得正確、規(guī)范運(yùn)用國家通用語言文字的能力。聾生通過語言的發(fā)展，促進(jìn)思維的發(fā)展，提高審美能力，積淀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自信。聾校語文教師應(yīng)牢固樹立核心素養(yǎng)意識(shí)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向來確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、實(shí)施課堂教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)流程，推動(dòng)聾校語文教學(xué)改革，提升聾生語文學(xué)習(xí)品質(zhì)，構(gòu)建具有生命力的素養(yǎng)型語文教育生態(tài)。

三、課程內(nèi)容：構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群

較之語文舊課標(biāo)，語文新課標(biāo)的課程內(nèi)容單獨(dú)列項(xiàng)是一大亮點(diǎn)。語文新課標(biāo)的課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)，圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)，共同指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展。語文新課標(biāo)設(shè)置了三個(gè)層面的學(xué)習(xí)任務(wù)群：第一層設(shè)“語言文字積累與梳理”1 個(gè)基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群；第二層設(shè)“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”3 個(gè)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群；第三層設(shè)“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”2 個(gè)拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。[5]

學(xué)習(xí)任務(wù)群涵蓋了義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)習(xí)生活所需要的聽說讀寫各個(gè)方面，每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群就是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。這種整合化、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)任務(wù)群，更有利于學(xué)生開展學(xué)習(xí)、閱讀、梳理、探究、交流等活動(dòng)，在具體的情境中、在多學(xué)科的互動(dòng)中、在項(xiàng)目的實(shí)踐中提高語文核心素養(yǎng)，發(fā)展綜合素質(zhì)。值得關(guān)注的是，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群中都有相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)提示項(xiàng)目，解決了長期以來語文課程內(nèi)容不清晰、不明確、不具體的棘手問題。教師可以借助“教學(xué)提示”，參考語文新課標(biāo)提供的學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源獲取路徑的建議，依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過程。

學(xué)習(xí)任務(wù)群在聾校語文課標(biāo)以及近年來聾校語文教學(xué)實(shí)踐中已有所體現(xiàn)。聾校語文課標(biāo)要求“加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)聾生語文素養(yǎng)的整體提高。善于通過專題學(xué)習(xí)等方式，溝通課堂內(nèi)外，溝通看（聽）說讀寫，增加語文實(shí)踐機(jī)會(huì)，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)”[6]。這樣的表述實(shí)質(zhì)上就是所謂的學(xué)習(xí)任務(wù)群。聾校語文教師應(yīng)系統(tǒng)總結(jié)前期綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)成功經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)引入語文新課標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念，推動(dòng)語文教學(xué)項(xiàng)目化、學(xué)習(xí)情境化、實(shí)踐活動(dòng)化，通過真實(shí)的語文情境、統(tǒng)整的學(xué)習(xí)主題、典型的實(shí)踐活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)科與生活的有機(jī)結(jié)合，突出語文學(xué)習(xí)的整體性與實(shí)踐性，依托相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓聾生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、建構(gòu)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的過程，實(shí)現(xiàn)聾校語文教學(xué)效益最大化。

四、課程評(píng)價(jià)：關(guān)注學(xué)業(yè)質(zhì)量

語文新課標(biāo)新增“學(xué)業(yè)質(zhì)量”章節(jié)。學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，反映核心素養(yǎng)要求。語文課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對學(xué)生語文學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫。[7]語文課程改革的根本目的，是促進(jìn)語文教育質(zhì)量的提升，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。如何評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展水平，評(píng)價(jià)教師的教學(xué)，需要一個(gè)明確的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)既來源于學(xué)習(xí)目標(biāo)，又不同于學(xué)習(xí)目標(biāo)。語文新課標(biāo)依據(jù)義務(wù)教育四個(gè)學(xué)段，按照學(xué)生日常生活、文學(xué)體驗(yàn)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)三類語言文字運(yùn)用情境，整合識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實(shí)踐活動(dòng)，描述學(xué)生語文學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵表現(xiàn)，體現(xiàn)學(xué)段結(jié)束時(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)應(yīng)達(dá)到的水平。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)描述清晰、表述準(zhǔn)確、層次分明，使評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展有章可循、有據(jù)可依。

長期以來，聾校語文教學(xué)缺少相應(yīng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，聾生的特殊性決定了聾校語文學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的特殊性。聾校語文學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)大多借助傳統(tǒng)的紙筆測試，以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)聾生學(xué)業(yè)表現(xiàn)。語文新課標(biāo)學(xué)業(yè)質(zhì)量的描述，為聾校語文學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)提供了全新視野，明確了探索方向。聾校語文教學(xué)需要借鑒語文新課標(biāo)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)思路，對不同學(xué)段聾生學(xué)業(yè)質(zhì)量應(yīng)達(dá)到的水平予以準(zhǔn)確刻畫與描述，并通過過程性評(píng)價(jià)、綜合性評(píng)價(jià)等有效方式，廣泛收集聾生課堂關(guān)鍵表現(xiàn)、典型作業(yè)、學(xué)業(yè)水平測試等信息，科學(xué)衡量聾生的發(fā)展水平，全面落實(shí)語文課程目標(biāo)。聾校語文教學(xué)不僅要重視聾生學(xué)習(xí)過程，也要重視聾生學(xué)習(xí)的應(yīng)然狀態(tài)（即學(xué)習(xí)結(jié)果），有效保障聾校語文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)聾生語文核心素養(yǎng)的提升。