□ 周永祥

斷句是文言文閱讀常見題型，借以檢測學(xué)生對文言文本的理解、語言現(xiàn)象的分析和朗讀感知力。文言文斷句主要有選擇和學(xué)生自主斷句兩種出題方式，相較選擇，自主斷句解題難度更大，標(biāo)斷錯誤多，這固然和少有解答提示等命題不足相關(guān)，更源于文言文斷句標(biāo)準(zhǔn)未嘗明確的現(xiàn)狀。初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)并未對文言文斷句提出直接要求，更不用說提供斷句準(zhǔn)則，相關(guān)教學(xué)和研究則多聚焦于零碎的斷句方法和經(jīng)驗式應(yīng)試技巧，而非系統(tǒng)的斷句標(biāo)準(zhǔn)，以致自主斷句命題時或給人偏頗錯亂之感，解答與評改缺少依憑。

以下試結(jié)合統(tǒng)編初中語文教材文言課文，歸納提出文言文斷句四項標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而以2020、2021年中考試題為例，分析歸納當(dāng)前文言文自主斷句題型命制缺陷，并提供改進(jìn)建議。

一、文言文斷句標(biāo)準(zhǔn)

（一）使前后句句意表達(dá)相對獨立、完整

斷句的基本作用是分割語句，標(biāo)示語意的前后隔斷，而斷開的前后語句各自句意表達(dá)應(yīng)當(dāng)相對獨立、完整。如，七下（七年級下冊簡稱，下同）《賣油翁》講述賣油老人當(dāng)場獻(xiàn)技，“乃取一葫蘆置于地，以錢覆其口，徐以杓酌油瀝之，自錢孔入，而錢不濕”，前三個句子描寫老人展示技藝的連貫動作，后兩個句子分別交代油從錢孔注入和錢未被沾濕的結(jié)果，盡管五個句子內(nèi)容相關(guān)，都正面或側(cè)面體現(xiàn)老人的技藝高超，但各句又表達(dá)了不同于他句的意思，應(yīng)當(dāng)將它們斷開，使其句意得以相對獨立、完整地呈現(xiàn)。

（二）符合古漢語語法規(guī)范

馬建忠在說明《馬氏文通》成書緣由時言，“句讀集字所成者也。惟字之在句讀也必有其所，而字字相配必從其類，類別而后進(jìn)論夫句讀焉”［1］15，“類”即指語法，“類別”才能“論夫句讀”。因此，文言文斷句可以借助、當(dāng)然也應(yīng)當(dāng)符合古漢語語法規(guī)范。具體言之，文言語句一般應(yīng)斷開的情況如：（1）以“曰”“云”類詞為標(biāo)志的人物話語陳述行為，“曰”“云”和其后的話語間要斷開；（2）若后面句子是對前一語句內(nèi)容的解釋，前后應(yīng)斷開。七上《〈論語〉十二章》曾子曰：“吾日三省吾身：為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？”曾子所言后三句是對“吾日三省吾身”內(nèi)容的解說，故于“吾身”后標(biāo)斷；（3）句首“初”“時”類時間、地點等狀語后常常標(biāo)斷停頓，七下《孫權(quán)勸學(xué)》“初，權(quán)謂呂蒙曰”句即如此標(biāo)斷；（4）“噫”“嗚呼”類嘆詞后應(yīng)斷開；（5）“乎”“者”“哉”“之”等句末語氣助詞后應(yīng)標(biāo)斷；（6）判斷句式前后成分應(yīng)斷開。一般不應(yīng)斷開的情況如：（1）“有……者”“為……所……”“如……何”等固定結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)內(nèi)不能斷開；（2）介賓、動賓、動補等短語結(jié)構(gòu)，不同成分語法上緊密配合，內(nèi)容上結(jié)為一體，不能切斷；（3）“蓋”“而”等用作句前或句中連詞，“之”用作句中結(jié)構(gòu)助詞，其后不能斷開。

（三）保持前后句形式對稱、音律和諧

文言表達(dá)常采用對偶或前后句字?jǐn)?shù)相等的方式，使言語形式對稱、音律和諧，這也成為文言文斷句的另一標(biāo)準(zhǔn)。八上《三峽》描寫三峽春冬風(fēng)光時道，“懸泉瀑布，飛漱其間，清榮峻茂，良多趣味”?！皯胰俨肌笔敲枋鰧ο螅帮w漱其間”是對其狀態(tài)的刻畫，二者合為一句才能表達(dá)完整意思；“清榮峻茂”教材注釋譯為“水清樹榮，山高草盛”，可見原文四字均省略了主語，且主語不同，無論追求句意表達(dá)相對獨立、完整，還是遵循古漢語語法規(guī)范，四字均應(yīng)分開。但因《三峽》多用四字句，教材對以上兩處一斷一合，處理為四字句，不影響句意理解的同時，顧及了前后句形式對稱，且讀來輕松歡快，節(jié)奏分明，更好地營造與渲染“良多趣味”的意境。

（四）適應(yīng)讀者文本理解和朗讀需要

文言文斷句并非純粹客觀的技術(shù)行為，它不可避免地受到讀者文本解讀和朗讀處理的影響。文本解讀本就個性、多元，而朗讀也“融進(jìn)了朗讀者的主觀理解和再創(chuàng)作，是朗讀者對朗讀材料主動加工的過程”［2］21，因此，讀者同時是斷句標(biāo)準(zhǔn)的制定主體，而不只是執(zhí)行客體，這使斷句方式有時著上個性色彩。

讀者因其需要對文言文斷句作主觀處理大致有三種情況。第一，無需斷而斷。九下《魚我所欲也》開篇道：“魚，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。”語意表達(dá)或語法上，“魚”和“熊掌”二句句內(nèi)無需斷開，題目為編者取自正文首句，“魚”后也未標(biāo)斷。到正文，編者（也是文本讀者）在“魚”和“熊掌”后作斷，以突出“我”欲兼得而不能的對象，故后文“生，亦我所欲也；義，亦我所欲也”同樣如此斷句，而至“生亦我所欲”和“死亦我所惡”處，盡管句式與前文相同，主語后卻不再斷開，因為還有“甚于生”“甚于死”的，不必再斷開以示強調(diào)。第二，需斷而不斷。八上《富貴不能淫》景春曰：“公孫衍、張儀豈不誠大丈夫哉？一怒而諸侯懼，安居而天下熄?！薄耙慌薄鞍簿印笔÷缘闹髡Z是公孫衍、張儀，“懼”“熄”的分別指諸侯和天下，兩個“而”連接的都是完整的句子，本應(yīng)于“而”前斷開，編者不斷，更可體現(xiàn)“而”前后語句緊密的順承和因果關(guān)系，讀者仿佛想見景春極力維護(hù)夸耀公孫衍和張儀，語速一定不慢，宜不斷。第三，語句較長，朗讀需停頓。朗讀長句，句內(nèi)停頓常因人異。七下《河中石獸》“然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆斷歟”，“然則”引出語句較長，朗讀時出于氣息調(diào)節(jié)，可自主作斷，合理即可。該句除教材斷法外，還可斷如“然則天下之事，但知其一不知其二者，多矣，可據(jù)理臆斷歟”，“但知其一不知其二”為定語后置，可連讀，且獨立出“多矣”以示強調(diào)。

二、例談文言文自主斷句題型命制缺陷

（一）斷句標(biāo)準(zhǔn)不明，命題要求欠妥

文言文自主斷句常見這樣兩種問法，一種只說用“/”給指定語句標(biāo)斷，另一種加以“限斷X處”的約束。限斷問法更為多見。

2020年湖北黃岡卷（特指中考卷，下同）要求為“今者妾觀其出志念深矣常有以自下者”斷句，限斷兩處。“今者”為時間狀語，“者”為句末語氣助詞，“志念深”“常有以自下者”的主語是晏子，從古漢語語法和語意表達(dá)標(biāo)準(zhǔn)看，整句應(yīng)斷為“今者/妾觀其出/志念深矣/常有以自下者”，不知該裁去何處標(biāo)斷以應(yīng)限斷要求呢？2021年四川遂寧卷，要求為“時上封事者眾或不切事帝厭之”標(biāo)斷兩處，“上封事者眾”“或不切事”皆為獨立表意的語句，需斷開。“時”指唐太宗時，用于句首作時間狀語，也宜斷開，既便于理明句意（若不斷，“時”有可能因與動詞“上”相連而被理解成有時、時不時），也與教材類似斷句一致，該句限斷三處更妥當(dāng)。然而題目斷句標(biāo)準(zhǔn)不明，如生困惑，解題人怎樣作答？

2020年浙江寧波卷所斷語句為“寓山之勝不能以寓山收蓋緣身在山中也”，限斷兩處?！吧w緣身在山中也”，“蓋緣”用作連詞，“也”為句末語氣助詞，該句語法上不當(dāng)斷，只能于“蓋緣”前斷一處?！霸⑸街畡俨荒芤栽⑸绞铡睘楸硪馔暾Z句，也無需斷。題目要求再斷一處，可能是考慮讀者朗讀時語氣停頓的需要，在主語“寓山之勝”后斷開，但這只能算主觀處理，非一定之規(guī)。命題時并未提示斷句標(biāo)準(zhǔn)，解題人未必領(lǐng)會個中意圖。類似還如2021年浙江湖州卷，“吾得其為人蓋十有五年而不一見其面豈非命歟”句限斷三處，句意表達(dá)上看，“而不一見其面”“豈非命歟”二句當(dāng)斷。命題者限斷三處，可能考慮長句“吾得其為人蓋十有五年”需斷為“吾得其為人”和“蓋十有五年”兩個短句，這同樣是出于讀者主觀朗讀需要，而非客觀的一定的標(biāo)準(zhǔn)，且斷句標(biāo)準(zhǔn)前后不一，不利于解題的學(xué)生對文言斷句方式形成明晰判斷。

斷句標(biāo)準(zhǔn)未予確定和統(tǒng)一，導(dǎo)致自主斷句要求難明，甚至有差池，這是目前該題型命制的首要缺憾。

（二）選句不當(dāng)

我們知道，文言文本沒有標(biāo)點符號，我們所見到的標(biāo)點其實都是后人根據(jù)自己對文本的解讀而精心添加的，這為廣大讀者提供了方便。命題者有自己的理解，甚至有自己的思維定式，自主標(biāo)斷選句往往染有自己的主觀色彩，這就導(dǎo)致偶有失誤。

其一，所選語句無需斷句而令標(biāo)斷。2020年江蘇泰州卷要求標(biāo)出“聞容知吏事”的兩處朗讀停頓，此句主語為承前省略的元世祖，“容”即劉容，“容知吏事”為“聞”的賓語。該句語意表達(dá)或語法上無需斷句，且僅為普通陳述句，沒有需要強調(diào)的字詞，又非長句，朗讀時不用停頓，不知命題人據(jù)何出題。2021年湖南岳陽卷，要求為“遂反溯流逆上矣”和“處士笑而然之”兩句分別標(biāo)斷一處。“遂反溯流逆上矣”是表意完整的普通陳述性短句，不需要也不宜停頓?！疤幨啃Χ恢?，“而”連接“笑”和“然之”，表修飾，不能斷，若斷一處只可斷在“處士”之后，但這并非長句，朗讀時可斷可不斷，句意表達(dá)上也無需斷句。這兩句很可能是命題人以自己的朗讀體驗強作斷句要求。

其二，所選語句理解有歧見。2020年吉林卷標(biāo)斷語句為“客大呼揮椎賊應(yīng)聲落馬馬首裂”，限斷兩處?！按蠛簟焙汀皳]椎”的關(guān)系判斷及標(biāo)斷處理可以有三種：二者為大鐵椎先后動作，他面對賊人突襲，先大呼一聲以示威懾，而后揮椎迎敵，故應(yīng)斷開；二者為大鐵椎先后動作，但不斷開，而視為連動短語；二者為同時動作，且“大呼”用作狀語修飾“揮椎”，可譯為“大喊著”，故不斷開。限斷兩處顯然忽略了第一種可能，只預(yù)設(shè)于“揮椎”“落馬”后當(dāng)斷。2020年黑龍江齊齊哈爾卷要求從朗讀節(jié)奏角度標(biāo)斷“游人坐欹巖下望”，限斷兩處，并注“欹”為斜靠意。該句有二字釋義存疑，“欹”亦可解為傾斜的，修飾“巖”，而“下”可指下面，也可指向下，修飾“望”。若斷兩處，該句可有四種斷法——“游人坐/欹巖/下望”（“欹”指斜靠，“下”為向下）、“游人坐/欹巖下/望”（“欹”指斜靠，“下”為下面）“游人/坐欹巖下/望”（“欹”指傾斜的，“下”為下面）、“游人/坐欹巖/下望”（“欹”指傾斜的，“下”為向下）。分析前后語境，無法確知當(dāng)時場景究為何種，又怎么斷句和評閱呢？

（三）測試效度與功能存疑

現(xiàn)有文言文自主斷句題型依舊屬于客觀題，學(xué)生標(biāo)斷即可，至于為何這么斷無須解釋，測試效度自然要打折扣。這樣的測試仍舊是分?jǐn)?shù)取向的評價方式，“造成了促進(jìn)人全面而有個性發(fā)展的教育目的對教育評價的導(dǎo)向力不斷式微，教育評價應(yīng)然性功能發(fā)揮不足，尤其是其發(fā)展性功能發(fā)揮更為受限”［3］12。試想，倘若學(xué)生用猜測，而非內(nèi)在理解和揣摩朗讀的方式就能完成斷句，甚至得分，這樣的測試不僅難以如實診斷和反饋學(xué)業(yè)水平，更可助長忽視能力發(fā)展和投機的傾向。

三、文言文自主斷句題型命題建議

文言文斷句要遵循一定的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)，文言文自主斷句題型命制應(yīng)避免各種缺陷，為此筆者提出以下命題建議。

（一）明確自主斷句標(biāo)準(zhǔn)，出題公允

“命題組織管理部門、命題者要從建立集體、共享的公共利益觀念出發(fā)，增強服務(wù)意識，從國家利益、全體公民、教育公平的角度審視試題的質(zhì)量”［4］31，提高測評公信度。文言文自主斷句非自由斷句，命題者應(yīng)當(dāng)知曉斷句標(biāo)準(zhǔn)，并視需要予以明示，讓試題指示明確、出題公允、評改可信。在鼓勵合理的多樣化斷句可能的同時，也要避免文言文讀者（包含命題者、審題人、答題學(xué)生、閱卷者等）因其主觀理解和朗讀需要個性化斷句而對測評造成不必要的干擾。嚴(yán)謹(jǐn)出題，科學(xué)命卷，“推進(jìn)命題管理流程的科學(xué)化、規(guī)范化和最優(yōu)化”［5］19，也是對語文學(xué)科獨立地位和未來發(fā)展的負(fù)責(zé)，切不可因?qū)W科人文屬性而丟失其科學(xué)化的追求。

教學(xué)評一致是現(xiàn)代語文教育的必然要求，命題者應(yīng)仔細(xì)揣摩教材中文言課文的斷句方式，命制課外文言文自主斷句題目時，可參酌教材結(jié)構(gòu)類似語句的斷句處理，使課堂內(nèi)外標(biāo)準(zhǔn)一致，對日常教與學(xué)起到良好的導(dǎo)向作用。

（二）選句貼合學(xué)生認(rèn)知水平與測試需求

自主斷句應(yīng)選擇確有標(biāo)斷必要，而不是可斷可不斷，甚至不宜斷開的句子。擇句要避免因句意不明而致學(xué)生無從回答的情形，也要預(yù)見可能的理解與斷句分歧帶來的評價風(fēng)險。選句應(yīng)當(dāng)基于測試所面向的學(xué)生群體整體認(rèn)知水平，同時綜合考慮測試的需求，適當(dāng)調(diào)高或降低難度系數(shù)，但句意理解、語句結(jié)構(gòu)分辨和標(biāo)斷不宜過易或過難。選句長度也要把控好，一般而言，斷句難度隨句子長度的增加而提升。

（三）豐富命題形式

針對文言文自主斷句出題方式單一，易于猜答的弊端，命題者需要豐富命題形式，可以嘗試將主客觀題型結(jié)合使用，具體操作方式如：整合自主斷句和翻譯題型，要求替未加點斷的語句標(biāo)斷并翻譯；要求斷句后說明標(biāo)斷理由；為尚未點斷的語句提供幾種不同的斷句方式，請學(xué)生選擇自己認(rèn)為最妥當(dāng)?shù)囊环N，并解說緣由?？傊瑴y試應(yīng)能如實反映學(xué)生文言文理解、朗讀和標(biāo)斷能力，實現(xiàn)評價的診斷、反饋、激勵和發(fā)展功能。