馬 倩

（甘肅省廣河縣趙家小學(xué)，甘肅 臨夏）

小學(xué)班級管理的良好效果，是提升學(xué)校班級管理能力與教學(xué)管理水平的重要基石，學(xué)校作為學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的主要場所，隨著班級管理制度的不斷創(chuàng)新與發(fā)展以及學(xué)生身心全面的發(fā)展，小學(xué)班主任自身的教學(xué)引導(dǎo)功能發(fā)揮出來，才能真正實(shí)現(xiàn)班級自主管理的目標(biāo)。為此，針對在課堂上實(shí)施學(xué)生自主管理的方式，學(xué)生干部參與到班級管理的工作中，能夠最大限度地發(fā)揮自身的主體性，使學(xué)生在班主任創(chuàng)造的管理平臺(tái)中得到鍛煉。因此，小學(xué)班主任應(yīng)充分挖掘?qū)W生的管理潛能，不斷優(yōu)化班級管理模式，革新班級管理理念，以此通過聯(lián)合學(xué)生干部共同管理班級。

一、樹立全新的班級自主管理理念

在小學(xué)班級管理工作中，班主任作為班級管理的主要領(lǐng)導(dǎo)者，長期依據(jù)以往的管理方式開展工作，通常會(huì)出現(xiàn)不可彌補(bǔ)的漏洞，導(dǎo)致班級管理效果不理想。為此，小學(xué)班主任為了滿足新時(shí)期的班級管理要求，革新自身的班級管理理念，逐步建立以學(xué)生為中心的班級自主管理制度，促進(jìn)學(xué)生干部管理的有效實(shí)施以及管理行為與成效的改善。對于學(xué)生干部參與到班級管理中，小學(xué)班主任積極聽取學(xué)生干部的建議與意見，并在整合并歸納學(xué)生干部提出的觀點(diǎn)時(shí)，能夠結(jié)合學(xué)生干部的意見制訂出合理、高效的管理體系，才是進(jìn)行班級自主管理工作的關(guān)鍵。因此，小學(xué)班主任樹立全新的班級自主管理理念，班級管理工作中具體的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生干部積極參與。為此針對學(xué)生干部崗位的不同，班主任還需要適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生干部具體的管理能力，依據(jù)學(xué)生實(shí)際的管理能力安排相對應(yīng)的管理崗位，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生干部的合理任命[1]。

二、優(yōu)化學(xué)生干部選拔的具體方式

在小學(xué)班級管理工作中，學(xué)生干部選拔的方式應(yīng)具體化、科學(xué)化、合理化，并依據(jù)班級管理的實(shí)際情況以及學(xué)生的具體管理能力和水平，才能呈現(xiàn)出學(xué)生干部選舉的公平、公正，為此小學(xué)班主任詳細(xì)開展學(xué)生干部的選拔工作，鍛煉學(xué)生的管理能力，成了小學(xué)班主任管理工作的核心內(nèi)容。只有當(dāng)學(xué)生真正具備相應(yīng)的管理能力，才能形成無私奉獻(xiàn)、熱愛集體、服務(wù)于人的精神品質(zhì)。因此，針對優(yōu)化學(xué)生干部選拔的具體方式，體現(xiàn)在小學(xué)班主任不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以采取學(xué)生干部輪換的方式，通過每一位學(xué)生在班級管理工作的實(shí)際效果，以及充分掌握學(xué)生的具體能力之后，小學(xué)班主任就可以依據(jù)管理情況和效果進(jìn)行評價(jià)與分析，最終初步確定學(xué)生干部的培養(yǎng)范圍。另外，還可以采取班集體中每一位學(xué)生的意見，讓學(xué)生群體自主推選管理能力較強(qiáng)的學(xué)生，以此來確定學(xué)生干部的人選，通過學(xué)生群體自主推薦的這種方式，學(xué)生干部的管理方式得到學(xué)生群體的認(rèn)可，才能有效避免學(xué)生出現(xiàn)負(fù)面情緒和抵抗心理。最后，小學(xué)班主任也可以根據(jù)自由競選的方式進(jìn)行學(xué)生干部選拔，針對競爭同一崗位的學(xué)生干部人選，由學(xué)生群體進(jìn)行投票決定，以此確定最終的學(xué)生干部人選。

三、強(qiáng)化管理意識并激發(fā)管理積極性

在小學(xué)班級管理工作中，學(xué)生管理意識的強(qiáng)化、管理積極性的激發(fā)，是學(xué)生自身管理工作開展的基礎(chǔ)，也是學(xué)生干部成為班級管理的主體充分發(fā)揮主體作用的重要途徑。因此，學(xué)校班集體自主管理制度的建立、學(xué)生干部主體角色的定位，需要體現(xiàn)出具體的管理作用，才能實(shí)現(xiàn)良好的班級自主管理效果。比如，學(xué)生干部中班長的定位，就是在教師的有效指導(dǎo)下實(shí)施具體的管理手段，并在班主任給予學(xué)生自治權(quán)和主導(dǎo)權(quán)時(shí)，班長聯(lián)合其他學(xué)生干部各自完成相應(yīng)的管理任務(wù)，有助于學(xué)生發(fā)揮干部的優(yōu)勢，自身的管理潛能也得以充分挖掘。同時(shí)，班主任給予學(xué)生干部管理工作的肯定，能夠增強(qiáng)學(xué)生干部的信心，促使學(xué)生干部形成正確的管理作風(fēng)，進(jìn)一步提高班級自主管理的質(zhì)量[2]。

四、結(jié)語

總之，小學(xué)班主任在班級管理制度的建立中針對性完善和健全班級管理體系，并注重對學(xué)生干部的培訓(xùn)，以提高學(xué)生的自我管理能力，才會(huì)促使學(xué)生的主體地位越來越明顯，學(xué)生干部充分發(fā)揮重要的管理功能，最終達(dá)到班級自主管理的目的，才是秉持以人為本的管理理念以及合理構(gòu)建管理體系的基礎(chǔ)保障。小學(xué)班主任科學(xué)合理選擇學(xué)生干部，引導(dǎo)學(xué)生干部樹立服務(wù)于人的理念，并尊重學(xué)生干部的選擇，提升學(xué)生干部的管理信心，有助于促進(jìn)班級自我管理的發(fā)展。