文永紅

（甘肅省定西市臨洮縣椒山小學，甘肅 定西）

在小學語文教學之中，作業(yè)是不可或缺的一個環(huán)節(jié)。語文作業(yè)是學生鞏固知識、獲取知識、學以致用、提高能力與素質(zhì)的重要手段，也是教師借助作業(yè)反饋信息了解教學情況，并及時對教學做出調(diào)整和完善的有效手段。教師通過精心設(shè)計作業(yè)、布置作業(yè)、批改作業(yè)、講評作業(yè)，進一步檢驗學生的學習效果，鞏固所學，提高運用能力。設(shè)計作業(yè)應圍繞學生這一中心，采取符合小學生認知需求，難度適宜，分量適當，進一步減輕學生的課業(yè)。打破單調(diào)、唯一、封閉以及題海戰(zhàn)術(shù)式的傳統(tǒng)作業(yè)形式，凸顯新穎性、靈活性和多元性，采取學生喜聞樂見的批改方式以及作業(yè)形式，從而提高語文作業(yè)的有效性。

一、作業(yè)設(shè)計多元化，激發(fā)學生作業(yè)的興趣

鞏固知識以強化技能成為作業(yè)功能的“代言詞”，這也導致作業(yè)走入機械式以及封閉式的誤區(qū)。在作業(yè)布置中，有的教師認為學生做量越多，則會記得更牢，理解得更透徹，有助于學生能力的提高。但實際上，這些機械單調(diào)、重復與封閉式的作業(yè)，容易消磨學生的學習興趣。單調(diào)的書寫作業(yè)，不僅讓學生產(chǎn)生了一種負擔，更使得學生對作業(yè)喪失興趣。因此，在進行作業(yè)設(shè)計時，教師切實關(guān)注這一作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容是否具有啟發(fā)性，以此來引發(fā)學生進行思考。結(jié)合教學內(nèi)容以及教學目標，教學作業(yè)的設(shè)計要體現(xiàn)多樣性，既內(nèi)容豐富，又具有針對性，提高學生的認知水平。根據(jù)學生的個性特點以及具體的認知水平，通過將演唱、畫畫、實踐活動等形式引入作業(yè)之中，不斷激發(fā)學生的學習興趣。

二、作業(yè)設(shè)計分層次，體現(xiàn)針對性

教師在布置作業(yè)時，也可以和學生一起進行作業(yè)的設(shè)計，比如說教師圍繞本節(jié)課學習的內(nèi)容，讓學生自己給自己出題。通過多樣化的設(shè)計作業(yè)類型，激發(fā)學生的興趣，提高作業(yè)的針對性。教師圍繞某一教學內(nèi)容，根據(jù)學生差異進行分層設(shè)計，讓學生進行選擇做題。比如教學了《大青樹下的小學》這一課后，根據(jù)學生從低段跨入到中段這一情況，需加強學生對生字新詞的理解與鞏固應用。教師所設(shè)計的作業(yè)包括抄寫生字詞，朗讀生字、組詞、詞語造句，以及選擇幾個詞語寫一段話，要求學生結(jié)合自身的興趣，對這些作業(yè)內(nèi)容進行自選，提高學生的興趣。學習能力較弱的學生，主要以背誦、默寫或者是抄詞注音為主，同時輔以課內(nèi)經(jīng)典課型，讓學生了解生字詞的具體應用，提高理解力和記憶力。而認知水平較好的學生則是課堂與課外閱讀緊密結(jié)合，既鞏固課內(nèi)所學知識，又能拓展其課外的閱讀，提高其閱讀能力以及解題能力。分層次設(shè)計作業(yè)能滿足不同學生的不同需求，減輕課業(yè)負擔進一步激發(fā)學生的學習熱情。

三、作業(yè)評改多樣化，教學共進

作業(yè)的有效性不僅體現(xiàn)在作業(yè)的設(shè)計、布置之上，還體現(xiàn)在作業(yè)的評改之中，通過有效開展評改以及講評，不斷實現(xiàn)作業(yè)布置與設(shè)計的價值。作業(yè)批改可以分為多種情況，首先可以由教師進行批改，盡量做到面對面的評改，使得教師及時了解學生對所學內(nèi)容的掌握程度，從學生的學習情況、所獲得的反饋信息中及時對課堂教學進行調(diào)整與完善，加強針對性的練習與講解。通過與學生面批，對學生掌握課堂所學有一個全面了解，也能夠引導學生最大限度地吸收知識，掌握以及應用知識，解決問題。還有的評改方式是鼓勵學生進行自批、互批。在課后完成的家庭作業(yè)，屬于鞏固性，讓學生自己進行批改，或者是生生之間進行批改。而學生也需經(jīng)過一定的培訓，如何正確批改作業(yè)、清楚批改的具體要求，以及每道題具體的批改方法。學生在批改中出現(xiàn)錯誤時，要及時進行錯誤的分析。

當下作業(yè)批改的形式還可以拓展到線上批改，也就是學生通過班級群的建立或者小組群的建立，將自己所做的作業(yè)拍照上傳到群中，由教師所指定的小助手進行批改，或者是學生之間進行批改，更有利于激發(fā)學生學習的積極性。線上形式批改采用優(yōu)秀學生批改中等學生作業(yè)，中等學生批改學習水平低的學生的作業(yè)，而教師則是既對整個班級作業(yè)的批改情況進行瀏覽，同時提煉出大家所存在的共同問題，以及一些個性化的個別問題，從而在課堂上進行針對性講解。關(guān)注整體，也關(guān)注個體，加強個別輔導，不斷提升語文作業(yè)的有效性。

總之，語文集工具性與人文性于一體，這也對語文作業(yè)的設(shè)計提出了基本要求，也就是在設(shè)計中關(guān)注人文內(nèi)涵，注重設(shè)計作業(yè)內(nèi)容、設(shè)計形式到批改、講評等多個環(huán)節(jié)，引導學生參與到其中，通過激發(fā)學生的作業(yè)興趣，調(diào)動學生的主動性，促進學生充分發(fā)揮自主性，積極思考，認真對待作業(yè)，并積極樂于完成作業(yè)任務(wù)，同時也在互批互評之中，實現(xiàn)互促共進，互補發(fā)展。學生在做作業(yè)的過程中體會學習語文的樂趣，增強自控力，養(yǎng)成良好的作業(yè)習慣，提升學習能力和語文素養(yǎng)，為終身學習奠定扎實基礎(chǔ)。