胡 瑜

（甘肅省天水市麥積區(qū)新陽中心學(xué)校，甘肅 天水）

動態(tài)課堂概念是一種較新的理念，與靜態(tài)課堂相反。動態(tài)課堂主要包括學(xué)生身體以及思維的活躍、教師教學(xué)方法活躍、教學(xué)課堂活躍。動態(tài)課堂重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“動”，動態(tài)課堂和靜態(tài)課堂相比，不只是課堂氣氛的動靜，更多的是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主動性。在動態(tài)化的教學(xué)過程中，學(xué)生思維得以有效開發(fā)，課堂整體氛圍更加吸引人，體現(xiàn)了持久的生命力和活力。

數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)歸根結(jié)底是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力以及提高學(xué)生的接受能力。接受能力是指學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的接受和領(lǐng)悟能力；創(chuàng)造力是對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)應(yīng)用的創(chuàng)造。動態(tài)化的課堂能夠?yàn)閷W(xué)生的思考和創(chuàng)造提供充足的空間，從而體現(xiàn)課堂的生命力以及活力。學(xué)生是課堂的主體，小學(xué)動態(tài)課堂應(yīng)該首先激活學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓他們的思維充分打開，只有這樣才能高效地吸收知識。為了維持?jǐn)?shù)學(xué)課堂的動態(tài)化，教師必須在教學(xué)中投入更多的精力，讓課堂的活力激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，最終延長課堂的生命力，保證學(xué)生的長久進(jìn)步與發(fā)展。

一、以民主為基礎(chǔ)，保證師生交流的動態(tài)性

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂是一種靜態(tài)的方式，主要表現(xiàn)在如下幾個方面。從教學(xué)方法與方式發(fā)展和實(shí)踐角度來說，教師的教學(xué)方法是靜態(tài)的，具體表現(xiàn)為每一屆的學(xué)生接受的教學(xué)方法都是相同的。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是靜態(tài)的，具體表現(xiàn)為聽講與寫作業(yè)的無限循環(huán)。這種靜態(tài)的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式對教師的授課心態(tài)和學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性而言都沒有益處。所以在動態(tài)化數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建的過程中，教師應(yīng)該以更加民主的方式與學(xué)生主動溝通。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)為例，在一年級上冊第一單元，學(xué)生主要學(xué)習(xí)了數(shù)字的讀法，教師可以以火柴棒為基礎(chǔ)與學(xué)生進(jìn)行溝通，向?qū)W生提問“你知道這里面有幾根火柴棒嗎？來詳細(xì)地數(shù)一數(shù)”，在學(xué)生數(shù)數(shù)的過程中，教師應(yīng)該注意傾聽、詳細(xì)觀察學(xué)生的口頭表達(dá)能力，切忌在學(xué)生思考或者回答的過程中打斷他們。在教師耐心等待下，學(xué)生也會積極說出自己的問題，培養(yǎng)他們會說、會聽以及會思考的習(xí)慣。這種動態(tài)化的數(shù)學(xué)課堂與過去相比更加民主化，教師充分地尊重學(xué)生，讓他們盡情思考與發(fā)言。

二、調(diào)控為主、反思為輔的策略保持課堂動態(tài)性

首先，調(diào)控為主主要是指在數(shù)學(xué)課堂中教師要實(shí)時地關(guān)注課堂氛圍，當(dāng)發(fā)現(xiàn)課堂活躍度不夠時要及時采用調(diào)控策略，以保持課堂的動態(tài)性。對于教師而言，課堂教學(xué)過程往往會受到很多因素的影響，這些因素在一定程度上影響了課堂的生命力以及活躍度。比如，教師在講課的過程中忽然有兩名同學(xué)發(fā)生矛盾，導(dǎo)致課程不得不出現(xiàn)暫停的現(xiàn)象。面對這些不利因素的影響，教師為了保持課堂的動態(tài)性，必須提高調(diào)控能力，及時處理并且將其他學(xué)生的注意力重新拉回課堂。教師必須事先預(yù)測教學(xué)過程中可能存在的各種狀況，并且針對可能發(fā)生的事情制訂完整的解決方案。

其次，反思為輔的策略。課堂教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教師必須要總結(jié)和反思，只有反思才能發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題。當(dāng)然，教師在反思的過程中可以多分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。一般來說，動態(tài)課程教學(xué)之前需要制定完整的教學(xué)計劃，反思過程主要是將預(yù)設(shè)的教學(xué)計劃與實(shí)際的教學(xué)過程進(jìn)行對比，尋找差異較大的地方。比如，在教學(xué)設(shè)計中需要三分之一的學(xué)生參與問題回答，而實(shí)際教學(xué)過程中只有一兩個學(xué)生積極回答問題。這種重大的差距影響了整體教學(xué)的活躍度，因此，教師必須加強(qiáng)重視，想方設(shè)法在下次的教學(xué)過程中進(jìn)行改進(jìn)。綜上所述，課下反思也是一種重要的手段，可以輔助教師的課堂教學(xué)，保證課堂教學(xué)更加完善。

三、結(jié)語

在數(shù)學(xué)動態(tài)課堂，學(xué)生的思維、教師的教學(xué)熱情都表現(xiàn)出了較高的活躍度，這是一種內(nèi)在精神的激發(fā)，象征了課堂蓬勃的生命力。與傳統(tǒng)的靜態(tài)課堂不同，動態(tài)課堂以學(xué)生為主體，學(xué)生放飛個性、釋放自我，有效激發(fā)了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，但是課堂容易受到各種因素的干擾，導(dǎo)致動態(tài)課堂的停止。上述兩種措施有效地調(diào)動了教師的教學(xué)積極性，讓教師的精力更多地投入課堂活動中，用心呵護(hù)學(xué)生，讓學(xué)生在溫暖而活躍的環(huán)境下進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作，最終提高了課堂總體的生命力和活力，促進(jìn)了學(xué)生的整體進(jìn)步。