甘肅省定西市通渭縣第二中學(xué) 孫 潔

閱讀是一項(xiàng)系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)過(guò)程，是英語(yǔ)教與學(xué)、學(xué)與用的有效支撐。閱讀活動(dòng)的順利開(kāi)展需要多重因素助力。學(xué)生主體的主動(dòng)參與和課堂教學(xué)的有效設(shè)計(jì)是最重要的兩個(gè)方面。學(xué)生主體的參與需要課堂設(shè)計(jì)作為誘導(dǎo)。課堂教學(xué)的有效設(shè)計(jì)顯得極為關(guān)鍵。教師是課堂教學(xué)的策劃人，對(duì)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)展開(kāi)規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)，教師要有微觀視角，對(duì)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)展開(kāi)精細(xì)化處理，幫助學(xué)生系統(tǒng)把握學(xué)習(xí)技法。

一、主題屬性的系統(tǒng)剖析

在新課改的助推下，高中英語(yǔ)教材經(jīng)過(guò)多次調(diào)整。經(jīng)過(guò)重新編寫(xiě)的教材，內(nèi)容更加豐盈，結(jié)構(gòu)和形式也更加多元，與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活有更多的貼合度。作為教學(xué)橋梁，教師在教學(xué)對(duì)應(yīng)和引導(dǎo)過(guò)程中，往往忽視學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)和興趣點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)探研熱情不高。要想解決這一問(wèn)題，挖掘文本主題，融入趣味因子，將其與現(xiàn)代生活對(duì)接，能夠最大限度發(fā)揮單元主題的價(jià)值。單元主題是一個(gè)龐大的體系，包含的內(nèi)容相對(duì)較豐富，大主題下還包括不同的小主題。閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)主題和側(cè)重點(diǎn)也會(huì)存在差異。為了獲得更好的教學(xué)效果，閱讀活動(dòng)過(guò)程中，教師不妨從細(xì)微主題著手，引導(dǎo)學(xué)生從分支主題進(jìn)行感知。通常來(lái)說(shuō)，細(xì)小的主題更能吸引學(xué)生的目光，促使他們對(duì)知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣，進(jìn)而由分支主題進(jìn)入大主題的探索。

主題學(xué)習(xí)范疇看似龐大，但只要教師抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，從某一微小話題著手，定能起到一石激起千層浪的目的，引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的思考活動(dòng)。學(xué)習(xí)人教高中英語(yǔ)選修7 的“Unit 2 Robots”這一單元，為了優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，給學(xué)生以更直觀鮮明的學(xué)習(xí)指引，教師先對(duì)單元主題進(jìn)行系統(tǒng)梳理。本單元看似在講解機(jī)器人相關(guān)知識(shí)，實(shí)則是以機(jī)器人通過(guò)討論機(jī)器人是否像人類一樣有自己的思維、是否有感情，引出科幻小說(shuō)，給學(xué)生以更加系統(tǒng)化的了解和認(rèn)知，賦能學(xué)生“科學(xué)幻想”意識(shí)。為此，單元導(dǎo)入時(shí)，教師沒(méi)有從機(jī)器人的視角出發(fā)，呈現(xiàn)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，而是讓學(xué)生感知Reading 部分的內(nèi)容，講述自己對(duì)插圖中男子的印象?！癙lease look at the picture.What is this man doing and what is his feeling to you?”插圖信息對(duì)學(xué)生有極強(qiáng)吸引力，他們主動(dòng)沉入插圖觀察中。“The man gives the impression that he is handsome and considerate.”“The man seems to be taking care of the little girl.”在熱烈濃郁的討論中，學(xué)生對(duì)這個(gè)神秘的男子產(chǎn)生了濃厚興趣。知識(shí)探索始于興趣，教師以單元主題為線索，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，拋出探討話題，由一幅圖引發(fā)的主題探討由此開(kāi)始。

單元主題呈現(xiàn)出系統(tǒng)性、復(fù)雜性特征。要想幫助學(xué)生快速梳理出閱讀思路，教師不妨從主題中尋找突破。當(dāng)學(xué)生能夠從文本找出趣味因子，自然會(huì)主動(dòng)閱讀、反復(fù)思考，追索英語(yǔ)學(xué)科本味，感受語(yǔ)言魅力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)情感觸動(dòng)。閱讀主題的系統(tǒng)剖析觸發(fā)了學(xué)生的思維認(rèn)知起點(diǎn)，英語(yǔ)閱讀在潛移默化中生成。

二、詞匯基礎(chǔ)的有效感知

閱讀教學(xué)的成功推進(jìn)，需要多重因素助力。詞匯無(wú)疑是最基礎(chǔ)也是最有效的力量。詞匯是語(yǔ)言的外衣，脫離了詞匯，語(yǔ)言學(xué)習(xí)猶如無(wú)源之水，得不到滋養(yǎng)。要想發(fā)揮詞匯的貫穿作用，必須從其本身的特點(diǎn)著手，掌握詞匯構(gòu)造規(guī)律，并在實(shí)踐運(yùn)用中觸碰詞匯本質(zhì)要素。英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容以詞匯為基本單位，將知識(shí)系統(tǒng)呈現(xiàn)出來(lái)。閱讀過(guò)程中，學(xué)生一定會(huì)從表面著手觸摸語(yǔ)言實(shí)體，感知詞匯內(nèi)涵。單個(gè)詞匯的感知是簡(jiǎn)單的，但這種感知形式是單向、乏味的，不能有效激發(fā)學(xué)生探研熱情，不利于詞匯量的鞏固和擴(kuò)大。要想發(fā)掘詞匯的價(jià)值和魅力，必須對(duì)其進(jìn)行有效感知。剖析單個(gè)詞匯，以某個(gè)詞匯為中心點(diǎn)，按照某種規(guī)律進(jìn)行系統(tǒng)化延伸，定能激活學(xué)生認(rèn)知，提升他們學(xué)習(xí)詞匯的熱情度。

詞匯感知是閱讀學(xué)習(xí)必不可少的環(huán)節(jié)，要想最大限度攫取詞匯學(xué)習(xí)價(jià)值，方法選擇是關(guān)鍵。學(xué)習(xí)人教高中英語(yǔ)選修7的“Unit 1 Living well”，因?yàn)槭菍?duì)第一單元知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生愿意主動(dòng)感知詞匯。為了增加學(xué)習(xí)的趣味性，教師靈活設(shè)計(jì)詞匯學(xué)習(xí)形式。將學(xué)生分為兩組，每組學(xué)生采用不同的詞匯學(xué)習(xí)方法。一組學(xué)生以單詞表為主陣地，依次識(shí)記單詞。二組學(xué)生以單元知識(shí)結(jié)構(gòu)為依托，在系統(tǒng)梳理和圈點(diǎn)勾畫(huà)中識(shí)記單詞。為了彰顯公平公正原則，以十分鐘為限，檢查學(xué)生對(duì)詞匯的識(shí)記情況。趣味化的識(shí)記活動(dòng)點(diǎn)燃了學(xué)生，他們極其興奮，也異常專注，爭(zhēng)分奪秒的進(jìn)行詞匯記憶。最后，兩個(gè)小組的學(xué)生進(jìn)行成果展示，將記憶到的單詞羅列出來(lái)。學(xué)生積極反饋著。單詞表中的詞匯是直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前的，但因?yàn)槭菃蝹€(gè)的、孤立的知識(shí)，學(xué)生識(shí)記起來(lái)比較吃力，往往是剛背完就遺忘。在閱讀中識(shí)記單詞，因?yàn)橛芯唧w的語(yǔ)境作為支撐，學(xué)生的主動(dòng)記憶模式得到啟動(dòng)，記憶單詞的速度得到提升。不僅如此，在閱讀梳理單詞的過(guò)程中，學(xué)生甚至掌握了文本具體內(nèi)容，確保了學(xué)習(xí)活動(dòng)提速增效。

高中英語(yǔ)閱讀，詞匯是有機(jī)組成部分。設(shè)計(jì)課堂閱讀時(shí)，教師要將目標(biāo)點(diǎn)集中于詞匯之上，采用趣味化的展示形式，幫助學(xué)生捕捉詞匯信息，切準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)。從一個(gè)詞匯點(diǎn)出發(fā)，給學(xué)生指出不同形式的探索道路。學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入閱讀狀態(tài)，有了更多自由思考的空間，對(duì)文本內(nèi)容的感知也更多元、深刻。

三、句型結(jié)構(gòu)的邏輯構(gòu)建

閱讀教學(xué)切點(diǎn)的選擇直接影響效果呈現(xiàn)。句型學(xué)習(xí)是不可或缺的內(nèi)容，也是閱讀活動(dòng)的支架。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，教師往往將句型直接投放出來(lái)，供學(xué)生分析、解讀。這樣的閱讀方式看似直觀、清晰，但難以給學(xué)生帶來(lái)深刻觸動(dòng)，他們對(duì)句型的認(rèn)知是經(jīng)過(guò)教師解讀后的灌輸，思維顯得蒼白無(wú)力。高中階段，學(xué)生的邏輯思維能力已然獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展和進(jìn)步，放手讓學(xué)生進(jìn)行感知、分解、對(duì)比，更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，活躍他們的思維，更好的觸碰句型內(nèi)核。學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)和認(rèn)知切點(diǎn)不同，對(duì)句型的理解層級(jí)存在差異。實(shí)踐操作時(shí)，教師不妨采用“同句異構(gòu)”的形式展開(kāi)。聯(lián)系學(xué)生自身知識(shí)儲(chǔ)備，幫助學(xué)生找到句型對(duì)接點(diǎn)，吃透句型構(gòu)造特點(diǎn)，腦表層到深層的記憶回路被打開(kāi)，閱讀品質(zhì)也會(huì)得到質(zhì)的提升。

學(xué)習(xí)人教高中英語(yǔ)選修7 的“Unit 3 Under the sea”，Reading 部分的內(nèi)容極具吸引力，故事性極強(qiáng)，能夠給學(xué)生帶來(lái)思維認(rèn)知和情感上的觸動(dòng)。相應(yīng)的，這部分內(nèi)容的閱讀難度系數(shù)比較大，如果學(xué)生不能很好地找準(zhǔn)切入點(diǎn)，很難全身心投入其中，理解閱讀內(nèi)容。為了彌補(bǔ)教學(xué)短板，尋找思維觸碰點(diǎn)，教師從文本中挑選相關(guān)句子，讓學(xué)生在句子解讀、剖析中更快速的理解閱讀內(nèi)容特點(diǎn)。挑選過(guò)程中，教師故意留下漏洞，只是將能夠呈現(xiàn)文本內(nèi)容結(jié)構(gòu)的句型展示出來(lái)，丟棄重難點(diǎn)句型。高中階段學(xué)生已經(jīng)具備了很好的語(yǔ)言感知力，面對(duì)難度系數(shù)較高的句子，他們自然會(huì)提出質(zhì)疑，主動(dòng)探索。句子梳理過(guò)程中，學(xué)生提出問(wèn)題：“Why is there no sentence'I was sorting out my agreement...'? I think the sentence pattern in this sentence is very important?！睂W(xué)生提出的問(wèn)題非常有針對(duì)性，他們迅速投入到問(wèn)題解析中。在師生之間、生生之間的交流碰撞中，句型學(xué)習(xí)得到迅速突破，學(xué)生思維活躍度得到快速提升。

句型構(gòu)造獨(dú)具特色，給學(xué)生帶來(lái)的視覺(jué)沖擊感極強(qiáng)。教師抓住句型屬性，融入趣味化的游戲，給課堂注入嶄新活力。學(xué)生在游戲參與中打通了思維脈絡(luò)，思維異常活躍，理清了句型構(gòu)造特點(diǎn)，為閱讀活動(dòng)提供了巨大動(dòng)能。

四、語(yǔ)法運(yùn)用的深刻解讀

語(yǔ)法是在長(zhǎng)期的語(yǔ)言交際中總結(jié)出來(lái)的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)，它對(duì)閱讀理解、語(yǔ)言表達(dá)都會(huì)產(chǎn)生一定影響。語(yǔ)言輸入過(guò)程中，學(xué)生理解語(yǔ)法知識(shí)，掌握了其運(yùn)用法則，會(huì)對(duì)文本有更精準(zhǔn)的理解和把握。但如果學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的理解出現(xiàn)偏差，文本閱讀勢(shì)必會(huì)走向錯(cuò)誤的軌道，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)品質(zhì)。閱讀活動(dòng)的快速推進(jìn)，語(yǔ)法探究是必要條件。相對(duì)于小學(xué)、初中階段，高中英語(yǔ)語(yǔ)法具有深刻性、復(fù)雜性、系統(tǒng)性特點(diǎn)，涉及到的知識(shí)面較寬，給學(xué)生帶來(lái)的困惑也更多。深刻理解語(yǔ)法知識(shí)已經(jīng)成為高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重中之重，也是課堂教學(xué)的著力點(diǎn)。語(yǔ)法本身具有抽象性，講解知識(shí)過(guò)程中，教師不妨反其道而行，將語(yǔ)法知識(shí)以直觀形象的方式呈現(xiàn)出來(lái)，激活學(xué)生具象思維。這樣的設(shè)計(jì)無(wú)疑是最好的選擇，能夠有效驅(qū)動(dòng)課堂。

學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的夯實(shí)需要從詞匯、句型著手，閱讀能力的升級(jí)則需要從語(yǔ)法層面展開(kāi)突破。語(yǔ)法是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的精髓和根基，突破了語(yǔ)法阻滯，閱讀活動(dòng)推進(jìn)速度自然更快。學(xué)習(xí)人教高中英語(yǔ)選修7 的“Unit 4 Sharing”，閱讀過(guò)程中，學(xué)生眉頭緊鎖，似乎難以順利完成文本感知。教師及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)疏通，針對(duì)學(xué)生認(rèn)知實(shí)際，給出解決方案?！癢hich sentence puzzles you?Please outline it and annotate it.”學(xué)生很快完成了勾畫(huà)。針對(duì)學(xué)生的困惑，教師挑選幾個(gè)典型句子，借助小組合作的形式，對(duì)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解析。句子呈現(xiàn)的目的是由表象滲透到語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)中。學(xué)生不理解知識(shí)，從本質(zhì)上來(lái)看就是沒(méi)有精準(zhǔn)把握語(yǔ)法知識(shí)。為了彌補(bǔ)學(xué)生存在的短板，教師沒(méi)有直接給出解答，而是從集體中尋找智慧和力量。交流的過(guò)程就是在統(tǒng)一思想，尋找共性認(rèn)知。如名詞/代詞/數(shù)詞＋of＋which/whom 引導(dǎo)的定語(yǔ)從句是本單元的語(yǔ)法重點(diǎn)。在小組合作的助推下，學(xué)生對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的畏懼心理完全消失，從不同維度展開(kāi)探索。從反饋效果看，語(yǔ)法知識(shí)在最短時(shí)間內(nèi)得到解決。

以語(yǔ)法為抓手，疏通閱讀脈絡(luò)，是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)。語(yǔ)法本身集合了多重因子屬性，教師在承認(rèn)其特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，展開(kāi)創(chuàng)優(yōu)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在具體化的情境中體悟知識(shí)，成功激活學(xué)生探索語(yǔ)法知識(shí)的情節(jié)，讓學(xué)生在感知、內(nèi)化中暢快閱讀。

五、文化內(nèi)涵的熏陶感染

《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》旗幟鮮明的指出：“高中英語(yǔ)課程不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)，掌握基本語(yǔ)言技能，還能在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)外國(guó)先進(jìn)科學(xué)、技術(shù)，實(shí)現(xiàn)文化交融?！闭Z(yǔ)言和文化是相互依存、密不可分的整體。展示語(yǔ)言時(shí)，定然伴隨著文化的滲透。閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師的關(guān)注點(diǎn)往往集中在知識(shí)運(yùn)用上，很少關(guān)注文化層面，導(dǎo)致學(xué)生變成了識(shí)記知識(shí)的“機(jī)器人”。英語(yǔ)情感熏陶、文化滲透的功能完全沒(méi)有體現(xiàn)。顯然這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)即使成效卓著，也無(wú)法體現(xiàn)學(xué)科價(jià)值。閱讀教學(xué)過(guò)程中，抓住文化因子，給學(xué)生帶來(lái)情感認(rèn)知上的觸動(dòng)和改變。在中外文化碰撞中學(xué)生閱讀主動(dòng)性更容易被激活，思維靈動(dòng)性增強(qiáng)。

挖掘文本中的文化因子是通向高效課堂的必經(jīng)之路。學(xué)習(xí)人教高中英語(yǔ)選修7 的“Unit 5 Travelling abroad”，單元主題與文化緊密相關(guān)，從文化角度切入是教師智慧的體現(xiàn)。為了帶動(dòng)課堂氛圍，教師以飲食文化為引子，吸引學(xué)生關(guān)注。“If you want to be a guest in a foreign house,with your own experience, what etiquette should you pay attention to?”學(xué)生本身的知識(shí)儲(chǔ)備是不足的，但這個(gè)問(wèn)題刺激了學(xué)生，他們異常好奇，產(chǎn)生強(qiáng)大探研動(dòng)力。教師及時(shí)展示相關(guān)內(nèi)容，為學(xué)生補(bǔ)充文化營(yíng)養(yǎng)。為了方便學(xué)生對(duì)比識(shí)記，教師給出對(duì)比圖示，讓學(xué)生看一眼表格就能對(duì)中外文化差異有更精準(zhǔn)的把握。對(duì)外國(guó)文化有了充分認(rèn)知后，教師抓住有利教學(xué)時(shí)機(jī)，給出Reading 部分的內(nèi)容。這樣的操作無(wú)疑給課堂注入了鮮活的力量，學(xué)生全身心投入。閱讀過(guò)程中，文化的差異也會(huì)逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。在饒有趣味的文化氛圍中，閱讀教學(xué)被引到了更深處。

知識(shí)感知是閱讀的有效保障，是多維度探索的根基。但僅僅停留在知識(shí)學(xué)習(xí)這一淺顯的層面，無(wú)法達(dá)成英語(yǔ)教學(xué)要義追求。文化的交際、情感的交融才是英語(yǔ)學(xué)習(xí)更高層次的追求。教師從文化大視角出發(fā)，選取典型素材，在對(duì)比剖析中、在多維感知中，學(xué)生情感受到熏陶，心靈得到塑造，以最自然的狀態(tài)融入課堂閱讀探索中。

正所謂“于細(xì)微處見(jiàn)知著”，閱讀教學(xué)中很多細(xì)節(jié)帶給學(xué)生的啟示更加強(qiáng)烈。教師要抓住高中英語(yǔ)閱讀中的關(guān)鍵要素，從細(xì)節(jié)出發(fā)，借助主題屬性的系統(tǒng)剖析、詞匯基礎(chǔ)的有效感知、句型結(jié)構(gòu)的邏輯構(gòu)建、語(yǔ)法運(yùn)用的深刻解讀、文化內(nèi)涵的熏陶感染等視角切入，展開(kāi)指導(dǎo)點(diǎn)撥，以點(diǎn)帶面，幫助學(xué)生更好的理解文本，將閱讀價(jià)值發(fā)揮到極致。