福建省永春縣美嶺中學(xué) 范敦科

在當(dāng)今社會(huì)，文化的交流在處理不同國(guó)家的文化互動(dòng)方面發(fā)揮重要作用。文化可以促進(jìn)交流，但也會(huì)造成不必要的障礙。語(yǔ)言是文化的載體，學(xué)習(xí)語(yǔ)言是整合各種文化的關(guān)鍵。同時(shí)，讀后續(xù)寫(xiě)是高等教育英語(yǔ)中新的題型，是高中英語(yǔ)教學(xué)改革的重大突破，讀寫(xiě)結(jié)合，讓學(xué)生在理解文章內(nèi)容后進(jìn)行創(chuàng)新，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。課后閱讀題型出現(xiàn)的時(shí)間較短，由于學(xué)生仍不能進(jìn)行創(chuàng)造性思維和口頭表達(dá)，因此針對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)的不足，有必要研究出良好的教學(xué)策略。

一、當(dāng)前高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)現(xiàn)狀

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一種積累式的學(xué)習(xí)過(guò)程，由于大多數(shù)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)起步相對(duì)較晚，因此大多數(shù)學(xué)生的寫(xiě)作和閱讀練習(xí)基本以模仿為主。讀后續(xù)寫(xiě)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并提高了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

雖然新課程推出后，學(xué)校的英語(yǔ)課發(fā)生了很大變化，但也存在一些問(wèn)題。教師通常只在教學(xué)文章的上下文中解釋語(yǔ)法和單詞，而沒(méi)有給出自己對(duì)文化差異或文化內(nèi)涵的深入解釋。這讓學(xué)生在閱讀英語(yǔ)的時(shí)候存在許多障礙，甚至在文化認(rèn)知方面產(chǎn)生歧義。

1.大量練習(xí)引發(fā)學(xué)生反感。

由于讀后續(xù)寫(xiě)需要涉及到閱讀和寫(xiě)作的能力，因此綜合性非常強(qiáng)，同時(shí)也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了更多的壓力。對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，更多的英語(yǔ)練習(xí)是最好的方式，尤其是對(duì)于讀后續(xù)寫(xiě)這種新的題型來(lái)說(shuō)，確實(shí)有很多訓(xùn)練可以讓學(xué)生更好地去掌握，學(xué)生也可以找到一些技巧，太多的練習(xí)一直是教學(xué)中不可避免的，因此，也有很多學(xué)生對(duì)這種訓(xùn)練方法不感興趣，甚至產(chǎn)生了反感的心態(tài)。

2.讀后續(xù)寫(xiě)難度大。

難度過(guò)大也是大部分學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)能力不足的原因，由于讀后續(xù)寫(xiě)是閱讀和寫(xiě)作的融合，學(xué)生必須要有著很強(qiáng)的閱讀理解能力才能吃透文章內(nèi)容，同時(shí)還需要極強(qiáng)的寫(xiě)作能力才可以完成續(xù)寫(xiě)。不過(guò)由于在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教育中，教師很少會(huì)展開(kāi)閱讀和寫(xiě)作的專(zhuān)題課程，大部分都是以語(yǔ)法、單詞積累、句式積累等等為主，大部分學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力本就不高，加上讀后續(xù)寫(xiě)需要學(xué)生擁有極高的閱讀和寫(xiě)作能力，因此導(dǎo)致當(dāng)前大部分學(xué)生的讀后續(xù)寫(xiě)成績(jī)很難得到提升，這也是當(dāng)前讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中最大的問(wèn)題。

3.學(xué)生沒(méi)有寫(xiě)作的鍛煉方法。

對(duì)于寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，由于大部分英語(yǔ)教師對(duì)于寫(xiě)作的講解和練習(xí)比較少，認(rèn)為學(xué)生只要有著足夠的語(yǔ)法、句式和單詞的積累就能夠順利完成寫(xiě)作，再加上教師認(rèn)為對(duì)于寫(xiě)作的講解和練習(xí)有點(diǎn)浪費(fèi)時(shí)間，所以很多高中生并沒(méi)有得到有效的寫(xiě)作鍛煉。而且在鋪設(shè)的寫(xiě)作中由于需要大量的詞匯、語(yǔ)法和句式的儲(chǔ)備，很多學(xué)生不僅會(huì)沒(méi)有頭緒，同時(shí)還不知道什么樣的句式和詞匯該用到什么地方，從而導(dǎo)致高中生養(yǎng)成了懼怕寫(xiě)作的習(xí)慣，因此大部分高中生寫(xiě)作時(shí)經(jīng)常表現(xiàn)出自我效能感低的情況，致使學(xué)生無(wú)法順利完成寫(xiě)作，嚴(yán)重影響了高中生的寫(xiě)作成績(jī)。

4.文化意識(shí)培養(yǎng)太低。

英語(yǔ)是閱讀和寫(xiě)作的應(yīng)用型重要語(yǔ)言，閱讀教學(xué)是傾聽(tīng)和交談之間的一個(gè)關(guān)鍵，要想最終達(dá)到效果，就要在英語(yǔ)閱讀方面下功夫。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的引入，在閱讀教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用中，學(xué)校對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的概念越來(lái)越多，教學(xué)方法也越來(lái)越好，教師也越來(lái)越重視閱讀。然而，如果學(xué)生要繼續(xù)提高英語(yǔ)技能，就必須提高他們的文化意識(shí)培養(yǎng)。因?yàn)樗梢越Y(jié)合不同出身的個(gè)人和群體的能力，使他們能夠在不同的情況下相互交流，以提高他們的認(rèn)知和行為能力，這有助于理解英語(yǔ)文章的文化背景和深層含義。

二、高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)的重要性

閱讀和寫(xiě)作是一個(gè)基本的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以定義技術(shù)表達(dá)和詞匯，理解文本的目的和中心意義，然后根據(jù)中心意義重新學(xué)習(xí)語(yǔ)言。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生將非常注意英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法的使用，獲得一定的英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，意識(shí)到自己的缺點(diǎn)，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的寫(xiě)作提高英語(yǔ)水平。

閱讀后需要語(yǔ)言協(xié)調(diào)。學(xué)生根據(jù)表達(dá)方式寫(xiě)作，模仿表達(dá)方式，學(xué)習(xí)讀寫(xiě)的特點(diǎn)。閱讀和寫(xiě)作之間的關(guān)系是持續(xù)閱讀能力的基礎(chǔ)，它可以提高準(zhǔn)確性，從而提高語(yǔ)言理解能力。學(xué)生全面閱讀課文的語(yǔ)言、風(fēng)格和內(nèi)容，流利地表達(dá)課文中傳達(dá)的思想和想法。寫(xiě)作的學(xué)習(xí)能力是建立在閱讀的基礎(chǔ)上的，因?yàn)殚喿x和寫(xiě)作對(duì)于更好的閱讀行為同樣重要，所以二者都需要集中精力。語(yǔ)境與所學(xué)理論在語(yǔ)言中一起應(yīng)用，對(duì)學(xué)生的閱讀行為起著決定性的作用。

三、讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.情節(jié)上存在問(wèn)題。

有些學(xué)生在進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)的時(shí)候沒(méi)有對(duì)閱讀材料進(jìn)行反復(fù)的閱讀，所以學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容不理解，甚至很模糊，也沒(méi)弄清楚文章中發(fā)生的事情的來(lái)龍去脈，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)整篇文章存在一種云里霧里的感覺(jué)。最后續(xù)寫(xiě)出來(lái)的文章不能與前面相統(tǒng)一，情節(jié)方面產(chǎn)生了很大的差別，學(xué)生在情節(jié)方面的安排非常欠缺，再加上學(xué)生對(duì)日常生活沒(méi)有總結(jié)性的經(jīng)驗(yàn)，水平還處于較低的狀態(tài)，寫(xiě)出來(lái)的情節(jié)也不夠有意思不夠生動(dòng)。他們?nèi)狈ι罱?jīng)驗(yàn)，缺乏文化知識(shí)，缺乏教師對(duì)其知識(shí)的教學(xué)。

2.主題上存在問(wèn)題。

一篇文章的主題是最重要的部分，主題的意思就是文章要表達(dá)的意思，再就是文章形成的氣氛是怎樣的，比如快樂(lè)、愉快、悲傷、悲傷等。目前，一些學(xué)生在閱讀時(shí)很少有情感上的投入，以至于他們不理解閱讀的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，偏離主題。

3.詞匯語(yǔ)法存在問(wèn)題。

一些學(xué)生在語(yǔ)法和語(yǔ)音問(wèn)題的使用上有明顯的錯(cuò)誤，有些學(xué)生不考慮原文的語(yǔ)言風(fēng)格，卻根據(jù)他們的理解寫(xiě)出另一種語(yǔ)言風(fēng)格，顯得與整篇文章格格不入。

4.學(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

目前，在閱讀教學(xué)中，許多高中生自發(fā)學(xué)習(xí)能力嚴(yán)重不足。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的要求太少，教師培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的狀況薄弱，認(rèn)為學(xué)習(xí)文化意識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)有多大價(jià)值，學(xué)生對(duì)文化意識(shí)方面的知識(shí)了解不夠。除了課本之外，學(xué)生們不再經(jīng)常進(jìn)行課外閱讀，很少使用互聯(lián)網(wǎng)獲取文化意識(shí)知識(shí)，并將大量時(shí)間花在娛樂(lè)、游戲和電視上，他們?nèi)狈ξ幕瘍?nèi)容的知識(shí)，也沒(méi)有學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生的行為取決于他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，盡管許多學(xué)生對(duì)文化意識(shí)知識(shí)感到好奇，但他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的熱情。這就是為什么高中英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)文化意識(shí)的了解較少，對(duì)相關(guān)語(yǔ)境和語(yǔ)言的了解也較少的原因。孩子們被母語(yǔ)的主流思維所分散，過(guò)多地依賴(lài)?yán)蠋煹慕忉專(zhuān)皇窃谡n余時(shí)間閱讀關(guān)于英語(yǔ)文化背景的文學(xué)作品。

四、讀后續(xù)寫(xiě)在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

在宏觀意義上講，促進(jìn)英語(yǔ)的文化意識(shí)培養(yǎng)與國(guó)際發(fā)展是平行的，也是在全球一體化背景下對(duì)文化多樣性的回應(yīng)。文化正在成為英語(yǔ)教學(xué)中越來(lái)越重要的一部分，在我國(guó)，促進(jìn)學(xué)生的文化意識(shí)必須成為英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。因此，為了實(shí)施良好的策略來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)意識(shí)，教師需要了解很多關(guān)于國(guó)際背景的知識(shí)。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以通過(guò)提高意識(shí)來(lái)提高他們的英語(yǔ)技能。讀后續(xù)寫(xiě)對(duì)于高中生英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的應(yīng)用大概有下面的幾點(diǎn)。

1.提升英語(yǔ)成績(jī)。

課外課程不僅可以提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，他們的英語(yǔ)水平也可以提高。經(jīng)過(guò)讀后續(xù)寫(xiě)，學(xué)生的閱讀技能和寫(xiě)作水平有了很大提高，這對(duì)學(xué)生的綜合英語(yǔ)知識(shí)十分有幫助。

2.增加自信心。

由于大多數(shù)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)更容易產(chǎn)生毫無(wú)頭緒的現(xiàn)象，因此他們會(huì)產(chǎn)生輕微的煩惱情況。讀后續(xù)寫(xiě)的練習(xí)不僅給學(xué)生們提供了很好的寫(xiě)作范例，還促進(jìn)了他們的創(chuàng)造力。畢竟學(xué)生有了前文作為引導(dǎo)，對(duì)于后文的寫(xiě)作必然會(huì)有頭緒，因此教師一定要利用讀后續(xù)寫(xiě)的方法來(lái)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力進(jìn)行鍛煉，豐富學(xué)生的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。讀后續(xù)寫(xiě)的核心價(jià)值便是讓學(xué)生提起英語(yǔ)寫(xiě)作的信心，以一種高效的方式來(lái)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在寫(xiě)作中獲得一種樂(lè)趣和參與感，真正能夠參與到對(duì)文章的理解和建設(shè)當(dāng)中，進(jìn)而構(gòu)建出一篇完整且優(yōu)秀的文章讓學(xué)生的寫(xiě)作思路、寫(xiě)作能力、英語(yǔ)知識(shí)積累獲得跨越式的提升，對(duì)高中生英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)的提升有著非常大的幫助。

3.加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。

學(xué)生在對(duì)于文章的續(xù)寫(xiě)過(guò)程中必然會(huì)根據(jù)前文的語(yǔ)言風(fēng)格、語(yǔ)法以及表達(dá)模式進(jìn)行模仿，以確保上下文的連貫性。所以學(xué)生肯定會(huì)在不斷的閱讀和模仿中獲得語(yǔ)言能力的提升，讓學(xué)生在模仿中進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)于語(yǔ)言的理解和應(yīng)用，就如同和英語(yǔ)使用者互動(dòng)一般，以一種獨(dú)特的方式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。

五、高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)策略分析

1.閱讀情節(jié)，發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作思路。

在第一次閱讀時(shí)，學(xué)生們將清晰生動(dòng)的想象力與創(chuàng)造力結(jié)合起來(lái)。就比如，在第一次閱讀時(shí)我們發(fā)現(xiàn)這篇文章是敘事性的，文章反映了一個(gè)或多個(gè)小故事，具有啟發(fā)性，里面的故事脈絡(luò)是從開(kāi)始到高潮再到結(jié)束的過(guò)程，要求學(xué)生在閱讀中理解故事發(fā)展的關(guān)鍵階段和最重要的短語(yǔ)，理解寫(xiě)作的思想，并根據(jù)已有的知識(shí)，表達(dá)出寫(xiě)作的設(shè)想結(jié)果。

2.構(gòu)建故事情節(jié)。

通過(guò)閱讀教學(xué)的方式，教師可以幫助學(xué)生在英語(yǔ)課堂上更仔細(xì)地閱讀材料，創(chuàng)造具體的情感情境，在其中傳授給他們真實(shí)的感官體驗(yàn)。特定語(yǔ)境讓學(xué)生了解不同文化之間的差異。在理解了主題和寫(xiě)作要點(diǎn)后，學(xué)生們開(kāi)始將情節(jié)戲劇化。在接下來(lái)的課程中，情節(jié)的延伸是關(guān)鍵，這主要要求學(xué)生使用正確的語(yǔ)法、堅(jiān)實(shí)的句子、構(gòu)造適當(dāng)?shù)木渥硬M足閱讀要求。在此過(guò)程中，教師可能會(huì)根據(jù)寫(xiě)作情況向?qū)W生提出一些相關(guān)問(wèn)題，以幫助他們理清文章主題，使他們能夠更好地構(gòu)建故事情節(jié)。教師可以向?qū)W生提問(wèn)，這樣他們就可以很快地尋找出文章的線索，并想出一個(gè)情節(jié)。此外，老師要求學(xué)生完善寫(xiě)作主題，因?yàn)榍楣?jié)的結(jié)構(gòu)服務(wù)于文章的主題和人物的性格，注意文章主題對(duì)人物性格形成的影響。

3.閱讀模仿，鍛煉語(yǔ)言。

在許多經(jīng)典英語(yǔ)電影中，不僅可以完整地描繪外國(guó)生活，還可以向?qū)W生介紹外國(guó)文化。老師需要整理出許多經(jīng)典的英語(yǔ)電影，并播放這些英語(yǔ)電影，使學(xué)生能夠接觸到它們。這不僅會(huì)使英語(yǔ)教學(xué)更有趣，還會(huì)讓學(xué)生更清楚地了解西方文化。學(xué)生在讀后續(xù)寫(xiě)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，都會(huì)遇到一些語(yǔ)言表達(dá)非常困難的時(shí)候，針對(duì)這一現(xiàn)象，教師可以鼓勵(lì)教學(xué)生使用閱讀材料里曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)的句子，這些表述雖然是模仿語(yǔ)言，但也是創(chuàng)造性的，是提倡其教學(xué)內(nèi)容的。因?yàn)樵谧x后續(xù)寫(xiě)中出現(xiàn)了許多單詞和短語(yǔ)，可以作為寫(xiě)作時(shí)的亮點(diǎn)，因此添加一個(gè)能強(qiáng)烈吸引老師注意力的想法也是很好的。所以，在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生可以使用原語(yǔ)閱讀材料的語(yǔ)言特征進(jìn)行模仿寫(xiě)作。

4.文化背景的深入。

在閱讀教學(xué)中，教師不僅要自己解釋文章，還要讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)文章了解西方文化。無(wú)論是在最近的一些文化變化的背景下，還是在傳統(tǒng)文化的背景下，那些文化都需要透徹的了解。在這個(gè)過(guò)程中，有必要讓學(xué)生意識(shí)到中外文化之間的差異。此外，學(xué)生的文化意識(shí)培養(yǎng)不僅可以通過(guò)老師對(duì)文化的解釋在教學(xué)中提高，還可以在教師的引導(dǎo)下提高，教師可以讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)站獲得有關(guān)國(guó)外的信息，從而獲取有用知識(shí)。豐富的英語(yǔ)文化是多樣性的，高中生已經(jīng)具備了很強(qiáng)的認(rèn)知能力，教師應(yīng)該努力促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)能力的培養(yǎng)。這些教學(xué)策略在閱讀教育中的運(yùn)用提高了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力水平，促進(jìn)了學(xué)生的文化意識(shí)，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)

讀后續(xù)寫(xiě)不僅通過(guò)語(yǔ)言細(xì)致的模仿和創(chuàng)造性?xún)?nèi)容的有機(jī)結(jié)合來(lái)提高寫(xiě)作技能，還允許學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，靈活地寫(xiě)出他們最想寫(xiě)的句子。教師不應(yīng)局限于課本，而應(yīng)選擇并提供更多適合閱讀的閱讀材料，充分設(shè)計(jì)讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，以激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作和邏輯創(chuàng)新思維的興趣，并教會(huì)學(xué)生語(yǔ)言模仿的能力，鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生在閱讀后擴(kuò)展寫(xiě)作，提高學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)的能力。