江蘇省濱海中學 尹靜靜

英語教學要打破“語言獨尊”的局面，要發(fā)揮手勢、腔調、音樂、圖形、表格、動畫等多種模態(tài)的作用，融入合適的語境表情達意，從而達到交際的目的。教師要由“一支粉筆+一張嘴”的單模態(tài)向多模態(tài)的復合教學模式轉向，引入報刊雜志、新聞資訊等內容，讓學生有多元的獲取知識的渠道，增加師生、生生之間的互動交流，能有效提升學生獲取知識的能力。

一、融入多元資源，增進語言輸入

教師要將豐富多樣的教學資源融入英語教學之中，為學生呈現(xiàn)圖表、視頻等內容，營造愉悅的課堂氛圍，能增強英語課堂的新鮮感。教師以圖片、視頻豐富讀寫資源，能吸引學生運用靈活多樣的方法表達，從而促進學生語言技能的提升。

1.運用多樣資源，發(fā)展閱讀思維。英語閱讀教學要打破“紙上談兵”的局面，要引入多模態(tài)的資源，有口頭、書面語言方面的，有眼神、表情、肢體等身體語言方面的，也有影音、課件、思維導圖等方面的內容，讓抽象的語言知識變得形象生動，難以表述的內容以圖文并茂的方式呈現(xiàn)，給學生帶來直觀的感受，能促進學生的思維碰撞，有利于學生語言思維的發(fā)展。比如在教學譯林版模塊三Unit3 Back to the past 的Reading“ Lost civilizations”時，由于Pompeii and Loulan 的文化離學生生活的年代久遠，教者為了加強學生理解文本內容，播放有關Loulan 和Pompeii 的考古報道和圖片，Loulan 的消失是一個逐漸變化的過程，而古羅馬的Pompeii 城是因為維蘇威火山的爆發(fā)而頃刻葬于火山灰下的。

教師要考慮學生的身心發(fā)展需求，選擇源于生活交際場景、具有時代特征、難易適中的材料，通過多種途徑將這些信息傳遞給學生，讓他們了解英美民族的文化、習俗、思維方式等方面的內容，能促進他們對文本內容的理解。

2.融入視聽資源，提升語言技能。教師選擇與語篇內容相關聯(lián)的影視片斷，幫助他們進一步了解故事情節(jié)、體會人物情感。教師也可以向學生播放科普短片，給學生帶來更為直觀的體驗。比如在教學譯林版模塊二Unit1 Tales of the unexplained的Reading“Boy missing,police puzzled”時，教者播放有關外星人的短片和一些UFO 的報道，讓學生討論：What do you think really happened to Justin Foster?教師要依據(jù)文本，選擇學生感興趣的模態(tài)形式，并提出問題，為學生對語篇內容的理解提供指向，能引發(fā)學生之間對視聽資源中的人物、情節(jié)的探討，實現(xiàn)信息的分享交流，促進他們表達技能的提升。

3.運用身體語言，營造輕松氛圍。在高中英語教學中，一些基礎薄弱、性格內向的學生往往怕說錯而羞于表達，為了緩解壓力，營造輕松樂學的氛圍，教師要運用微笑、眼神與學生交流。當學生遇到障礙時會面露難色、抓耳撓腮，眼神不敢與老師正視，教師要面帶微笑，用語言引導學生大膽嘗試，對他們表達中的亮點要予以贊許。即使他們回答錯誤，教師也要用語言肯定他們的勇氣，用大拇指為他們點贊。

教師既要通過課前訪談、作業(yè)完成情況了解學情，也要通過課堂觀察、預習內容的反饋了解學生對知識的理解程度，要運用語言、表情、肢體動作等與學生互動，在他們模糊處、易錯處指引，幫助他們突破思維障礙，能促進他們對語言知識點的理解。

二、師生協(xié)同建構，促進共同發(fā)展

在多模態(tài)教學環(huán)境下，教師要根據(jù)學生的認知水平、思維方式等差異，開展協(xié)同構建活動，充分調動學生參與語言交流的積極性，讓他們能準確地表達自己的觀點。學生融入語言情景中，運用較為復雜的語言以及表情、手勢等融入到人際交往之中。

1.教師合作分工，提供豐富資源。教師在海量的網(wǎng)絡資源中尋找與語篇內容相匹配的多模態(tài)資源，可謂是費時費力。傳統(tǒng)的文字資源搜索、重組較為容易，教師只須運用文字處理軟件簡單刪改就可以了。而對于圖片、視頻、音頻、動畫的修改要綜合運用Photoshop、會聲會影、Cool Edit Pro、Flash 等軟件，不僅需要教師具備專業(yè)化的信息技能，還要花費大量的時間，單靠教師個人的力量，無法實現(xiàn)資源的有效運用。

備課組教師要圍繞具體語境，從多渠道收集與文本相匹配的多模態(tài)信息。教師之間要協(xié)作交流，明確各自分工，要依據(jù)個人的特長選擇處理任務，圍繞設計要求進行剪輯。通過團隊的協(xié)作，教師設計出學生易于接受的多模態(tài)語言資源，能促進學生的語言輸入。

2.教師巧妙導學，促進深層學習。教師是語言活動的引導者與啟發(fā)者，要依據(jù)學生的學習起點、認知能力為他們搭建合適的支架，引發(fā)他們的思維攀爬，促進他們語言知識的習得與語言技能的提升。如果學生的接受能力強，教師只須搭建范例支架，對學生進行啟發(fā)、引導，讓他們順利地回答問題；對于學力不足、接受能力不強的學生，教師要借助于媒體支架為他們呈現(xiàn)多樣的信息，增進他們的感知體驗，以情感支架調動他們的學習熱情，提升他們的自信心。

比如在教學譯林版模塊三Unit1 The world of our senses 的Reading“Fog”時，教者用多媒體呈現(xiàn)英國倫敦大霧的天氣，對面幾乎看不清，尤其傍晚和早上，能見度很差，在這樣的情況下，文本中Polly 想回家，教者讓學生閱讀文本，并且提出問題：How did Polly get home? Who helped Polly? What do you learn from the old man?

教師要營造平等、和諧的交際氛圍，鼓勵學生多向思考，大膽表達自己的理解。師生之間通過積極的互動交流，能從不同角度表達對語篇內容的理解，通過分享、討論，能促進對語篇內容的共識達成，能促進學生對語篇內容的深度理解。比如在教學譯林版模塊一Unit 2 Growing pains 的Reading“Home alone”時，教者在學生掌握短劇的內容的基礎上讓學生討論：What do you think is the biggest cause of problems between parents and teenagers?What do you usually do when you have a problem with your parents?

3.學生合作探究，促進知識分享。學生是學習活動的主體，他們通過協(xié)作交流彌補認知、能力等方面的差異，促進知識的分享、思維的碰撞。生生之間通過共同協(xié)作、彼此探討想法，促進思維的交融。教師可以呈現(xiàn)圖片，營造語言交際的情境，引導學生參與對話交流、角色扮演，能立足于現(xiàn)實生活的角度闡述對語篇內容的理解。

教師要擺脫以“教師、課堂、教材”為中心的教學模式，為學生布置學習任務，讓他們主動與組內成員交流，學會討論問題、傾聽他人意見、思考他人發(fā)言、學會配合他人，從而能呈現(xiàn)多向的互動交流，能使學習內容變得更加豐富。在合作學習中，學生也意識到小組成員是相互依賴、共同發(fā)展的，通過互動交流，讓他們學會與人合作、與人溝通，能促進語言與交際能力的培養(yǎng)。

三、創(chuàng)新教學手段，助力深度理解

很多教師往往重視語言本身對學生的引導作用，卻忽略了其他非語言因素對學生發(fā)展所發(fā)揮的積極作用，教師要在英語課堂中引入多模態(tài)理論，讓各要素之間相互協(xié)調、相互補充，從而促進有效課堂的構建。教師是多模態(tài)課堂的引導者，要融入多元教學手段，促進學生的互動交流，促進他們對語言知識的理解。

1.多種模態(tài)組合，促進對話交流。教師常側重于用語言引導學生，以“命令”的口吻要求學生發(fā)音準確、語速流暢、用詞恰當、表達深刻，結果卻往往“事與愿違”，難以產生理想的教學效果。教師要立足于學生的角度優(yōu)化內容的呈現(xiàn)方式，可以運用語言的重復以及語調、重音、表情等輔助手段強調知識的重要性，幫助學生建立知識點之間的關聯(lián)，幫助學生突破理解上的“鴻溝”。教師也可以運用多媒體呈現(xiàn)圖片、影片配音等方式構建語言交際的情境，通過多模態(tài)的組合，促進學生對語言知識的深度理解。

2.應用視覺模態(tài)，吸引學生注意。教師要讓圖片、圖表等與文字相融，給人以圖文相得益彰的感覺，能刺激學生的感官，豐富學生的感知，幫助他們在大腦中建立表象。教師以圖片介紹背景知識，讓學生了解文化內容，能為學生提供閱讀支持，拓展學生的閱讀空間，提升學生的讀譯能力。學生的注意力集中時間維持在20 分鐘左右，教師以圖文并茂的幻燈片吸引他們的注意力，引起學生們對重點語句的關注，讓他們分散的注意力重新得以聚焦。

比如在教學譯林版模塊四Unit 2 Sports events 的Reading “The Olympic Games”時，教者運用多媒體呈現(xiàn)奧運會的視頻短片，視頻中包括多種運動項目，教者讓學生互相交流，圍繞：What is your favourite sport? Why? How often do you play sport?然后讓學生閱讀文本，回答問題：What is the speech about ? What does the speaker wish for at the end of the speech? Who won the first gold medal at Olympic Games in China?

3.運用視聽模態(tài)，提升語言技能。教師運用動畫、聲音等構建視覺模態(tài)，使枯燥的語言變得形象生動，讓學生學會運用地道的英語表達交流，從而能提升他們的聽、說、譯的技能。教師將電影、新聞、熱點內容作為視聽素材，應用于導入、交際等環(huán)節(jié)，能引發(fā)學生的學習興趣。比如在教學譯林版模塊四Unit1 Advertising 的Reading“Advertisements”時，教者在導入時播放兩則英文廣告，并且問學生：What do you learn from them?然后導入新課。

教師要圍繞主題內容，選擇影視、動畫中語速適中、貼近生活、學生易于接受的內容，運用視頻制作工具剪輯成5 分鐘左右的視聽素材，并運用于聽力、口語等方面的訓練，讓學生邊聽邊思考，能抓住材料中涉及到人名、地名、時間等關鍵內容，能對重難點內容進行翻譯，能圍繞關鍵點展開討論，能促進他們對語言知識的理解。教師讓學生選擇VOA、CNN 中有關新聞報道，讓學生了解大意，并針對關鍵點回答問題，或借助于網(wǎng)絡上的英文歌曲作為聽力訓練的材料，能促進學生對話題內容的理解。

四、構建生態(tài)環(huán)境，促進行為參與

在英語課堂教學中，教師要加強各個模態(tài)的融合，通過彼此協(xié)同能促進有意義的建構，促進學生對語言知識的理解。單一的模態(tài)難以描述較為復雜的信息，PPT能實現(xiàn)多種模態(tài)的融合，比口頭、文字的描述更豐富，能依托數(shù)字化設備，促進多種符號資源的整合，給學生立體的感覺，讓學生沉浸其中，獲得直觀的感受，比如在教學譯林版模塊五Unit3 Science and nature 的Welcome to the unit 時，教者用多媒體呈現(xiàn)克隆羊Dolly，接著又用文字介紹了克隆的技術，讓學生了解有關克隆方面的知識。

1.教室合理布局，準確定位角色。教師要將課堂設計成為一個視覺的模態(tài)，對課堂空間進行合理布局，營造一個清新亮麗的學習環(huán)境，保持教室燈光的亮度，在講桌上擺放綠植。教師可以利用墻壁、黑板報等位置張貼名人名言，激勵學生努力學習、克服困難、奮發(fā)向上，讓自己成長為對社會有用的人才；也可以在顯眼的位置向學生介紹英美國家的文化背景知識，通過中西方的文化對比，幫助學生樹立文化自信。

生態(tài)的課堂能拉近人與人之間的距離，促進主體之間的分享、交流，而傳統(tǒng)的座位擺放難以擺脫“教師中心”，不利于生生之間的探討交流，教師也難以深入“腹地”，與學生進行深度的對話交流。教師要合理擺放座位，變“秧田式”為“U 字型”，擺脫以“教師中心”的角色定位，構建平等、民主的師生關系。教師要有意識地縮短與學生之間的距離，以和善的笑容、親切的語言引導學生、啟發(fā)學生，讓學生能消除緊張的情緒，營造輕松和諧的氛圍，擺脫對“師威”的畏懼，讓他們在互動時變得更加輕松、更加主動。

2.合理使用媒體，促進教學融合。傳統(tǒng)教學中教師不能加強現(xiàn)代媒體與傳統(tǒng)媒體之間的融合，以媒體呈現(xiàn)替代實物展示、教師板書等，不能實現(xiàn)有效的媒體互動，不利于重點的突出、師生的互動，不能促進學生們對重點內容的把握。教師要加強現(xiàn)代媒體與傳統(tǒng)媒體、教師引導與學生互動的協(xié)同，構建生態(tài)的學習空間，為學生的深度學習服務。教師要將PPT 的靜態(tài)呈現(xiàn)、電子白板互動與教師板書有效結合起來，發(fā)揮各個教學工具的特色，能促進學生對語言知識的理解。電子白板具有互動性，具有板書、回放、聚集等多個功能，吸引學生浸入其中，獲得深刻的體驗。教師將重點內容板書在黑板上，讓學生記錄下來，加深印象，能促進學生對語篇脈絡、關鍵內容的掌握。

3.優(yōu)化呈現(xiàn)方式，提升教學效果。如果教師在講述時語調平緩、在呈現(xiàn)時內容過多且無突出顯示，不能有效地呈現(xiàn)重點內容，就難以讓學生產生深刻的印象。教師要加強多模態(tài)話語的協(xié)同，在學生分神時，可以利用在語言上停頓、加重語氣、提高音調等方式，或借助于體態(tài)語言等引發(fā)學生重點關注。對PPT 上的重點字詞可以采用加粗、變換顏色等方式予以強調。在PPT 呈現(xiàn)內容時，教師可以運用不同的動畫效果呈現(xiàn)，或為文配圖，給學生帶來直觀的學習體驗。

總而言之，教師將多模態(tài)理念應用于高中英語教學，能拓展學生的認知視野，促進現(xiàn)代媒體與常規(guī)教學手段的融合，能促進師生、生生之間的協(xié)作發(fā)展，從而構建一個和諧的生態(tài)教學系統(tǒng)。教師要選擇恰當?shù)亩嗄B(tài)教學策略，營造輕松愉悅的學習氛圍，促進學生語用能力的提升。