山東省滕州市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 史成龍

隨著我國(guó)教育教學(xué)事業(yè)的不斷發(fā)展，越來越多的新的教學(xué)理論、思想以及技術(shù)融入語文教學(xué)中，為小學(xué)語文教學(xué)的改革和優(yōu)化提供了條件，促使小學(xué)語文教學(xué)朝著信息化課堂的方向發(fā)展。而盲目開展語文信息化課堂的教學(xué)，不僅無法實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的優(yōu)化，還會(huì)對(duì)語文教學(xué)造成一些不良的影響。教師作為教學(xué)任務(wù)的主要承擔(dān)者，需要對(duì)小學(xué)語文信息化課堂教學(xué)的科學(xué)化運(yùn)用進(jìn)行分析，不斷研究和探索，找到小學(xué)語文信息化課堂教學(xué)應(yīng)用的有效途徑。

一、小學(xué)語文信息化課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生興趣激發(fā)不足

相較于小學(xué)數(shù)學(xué)課程而言，小學(xué)語文課程本身就具備一定的趣味性，但這種趣味性主要來源于各種教學(xué)內(nèi)容文本本身，而不是來源于教師的“教”。在現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展下，各種新思想、理論以及技術(shù)融入語文教學(xué)，為語文的教學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)造了條件，讓語文能從教師的“教”的層面上升到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，讓學(xué)生主動(dòng)、積極參與到教師的教育教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的同步發(fā)展。通過對(duì)部分教師的教學(xué)現(xiàn)狀的分析，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)的過程中仍然存在對(duì)學(xué)生興趣激發(fā)不足的情況，具體就表現(xiàn)在課程氛圍沉悶、學(xué)生參與度低等方面。所以，對(duì)小學(xué)語文信息化課堂教學(xué)的實(shí)施而言，學(xué)生興趣的激發(fā)不足仍然是教師在教學(xué)的過程中需要面對(duì)的重要問題。

（二）學(xué)生主體地位不突出

學(xué)生是課程學(xué)習(xí)的主體，這是現(xiàn)代教師所達(dá)成的共識(shí)，而如何在語文信息化課堂教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位是教師需要重點(diǎn)去思考的問題。但語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析顯示，雖然教師能從理論的角度上認(rèn)識(shí)到學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，但在實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)中依然以自身為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，未能充分體現(xiàn)出學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性。而這種學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體性不突出的情況主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)層面。第一個(gè)層面，教學(xué)內(nèi)容主體性不突出。小學(xué)語文教材中的內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況之間存在距離，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，讓教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生、貼近生活。但部分教師并未對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，學(xué)生無法找到教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，難以提高學(xué)習(xí)興趣。第二個(gè)層面，教學(xué)方式主體性不突出。為實(shí)現(xiàn)將課堂歸還學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生參與到課程教學(xué)活動(dòng)中，并在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行實(shí)踐，完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和內(nèi)化，但部分教師并未將此重視起來。

（三）課程創(chuàng)新程度不足

語文信息化課堂教學(xué)并不僅僅是要求教師將各種現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備和技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中，而是要求教師要靈活地對(duì)各種先進(jìn)信息化設(shè)備進(jìn)行運(yùn)用，以實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的優(yōu)化和改革。其中的核心內(nèi)容在于“創(chuàng)新”而不在于“運(yùn)用”。語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析顯示，將現(xiàn)代化的信息技術(shù)運(yùn)用到課程教學(xué)中，大部分教師都可以做到，但普遍表現(xiàn)出來的問題是引入方式的創(chuàng)新不足，難以發(fā)揮出這些現(xiàn)代化信息技術(shù)的價(jià)值。以多媒體技術(shù)為例，部分教師只是將多媒體技術(shù)的運(yùn)用停留在教學(xué)內(nèi)容展示的層面，無法對(duì)多媒體技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新運(yùn)用，不僅局限了多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中價(jià)值的發(fā)揮，更是將語文信息化課堂教學(xué)淪為了傳統(tǒng)教學(xué)改革的幌子，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)和培養(yǎng)。

二、小學(xué)語文信息化課堂教學(xué)的策略

（一）立足學(xué)生發(fā)展，重視興趣激發(fā)

為了讓語文信息化課堂教學(xué)發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值，教師在語文教學(xué)改革和優(yōu)化的過程中，應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的發(fā)展，先要確保學(xué)生對(duì)語文信息化課堂教學(xué)具備較高的興趣，這樣才能最大限度地提升課程的教學(xué)效果。為此教師在語文信息化課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生興趣的激發(fā)放在首要位置，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和培養(yǎng)。以語文課程《小蝌蚪找媽媽》為例，教師在運(yùn)用信息化課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)先明確學(xué)生的興趣點(diǎn)在哪里，針對(duì)學(xué)生的興趣進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，這樣才可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)。比如，圖像、聲音、視頻等對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生具有較高的吸引力，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)可以考慮在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中找到《小蝌蚪找媽媽》的相關(guān)視頻，利用視頻對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生借助更加直觀的方式去理解文本的含義。而且在這種教學(xué)模式下，教師也可以利用信息化的手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)課程內(nèi)的字詞，從而提升課程教學(xué)效率和效果。

（二）聚焦教學(xué)效果，明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量是語文信息化課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注的要點(diǎn)，如果教師運(yùn)用信息化課堂教學(xué)的方式卻并未實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的提升，則說明教師在信息化課堂教學(xué)的方式上存在問題。語文信息化教學(xué)的現(xiàn)狀分析顯示，造成語文信息化教學(xué)效果較差的原因主要在于教師自身對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握不足，導(dǎo)致語文信息化課堂教學(xué)雖然具備較高的趣味性，但學(xué)生并不能在課堂教學(xué)中完成相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。所以，在語文信息化課堂教學(xué)的實(shí)施過程中，教師應(yīng)當(dāng)先明確教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的創(chuàng)新。以小學(xué)課程《難忘的潑水節(jié)》為例，該課程的教學(xué)目標(biāo)不僅是要讓學(xué)生能會(huì)讀、會(huì)寫文本中出現(xiàn)的生字、生詞，更要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日和文化的魅力，提升學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。所以，在課程教學(xué)中，教師也可以借助信息化的教學(xué)設(shè)備引入其他的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生在對(duì)比學(xué)習(xí)的過程中提升對(duì)文本內(nèi)容的理解以及對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，提升語文課程的教學(xué)效果。

（三）重視學(xué)生主體，豐富教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生是課程學(xué)習(xí)的主體，教師在課程教學(xué)中需要充分突出學(xué)生的主體地位，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教學(xué)內(nèi)容是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素，為了在語文信息化課堂教學(xué)中充分突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，教師在教學(xué)的過程中，可以從教學(xué)內(nèi)容的角度進(jìn)行思考。不斷創(chuàng)新和豐富語文課程教學(xué)內(nèi)容，讓語文課堂教學(xué)內(nèi)容在最大程度上滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提升。以小學(xué)語文課程《女媧補(bǔ)天》為例，該課程主要講述的是神話女媧補(bǔ)天的故事，而該文本對(duì)女媧補(bǔ)天神話故事的講述方式與現(xiàn)代學(xué)生日常用語之間存在一定的距離，部分學(xué)生在理解文本內(nèi)容的過程中會(huì)存在一定的困難。為了提升語文信息化課堂教學(xué)的價(jià)值，教師可以從學(xué)生學(xué)習(xí)需求的角度進(jìn)行分析，借助信息化的技術(shù)手段，從網(wǎng)絡(luò)空間中獲取更多文本、圖片、視頻等不同類型的教學(xué)資源，并將其以微視頻、微閱讀的形式傳到學(xué)生的手中，讓學(xué)生能借助這些有趣、豐富的資源進(jìn)行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

（四）抓住教學(xué)需求，創(chuàng)新教學(xué)方式

信息化課堂教學(xué)能帶給語文教學(xué)較大的改變，而這種改變是全方位的，包含語文課堂教學(xué)的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、測(cè)評(píng)等多個(gè)環(huán)節(jié)。為讓語文信息化教學(xué)充分發(fā)揮出應(yīng)有的作用和價(jià)值，教師應(yīng)當(dāng)基于實(shí)際的教學(xué)需求，創(chuàng)新教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)和培養(yǎng)。以小學(xué)語文課程《為中華之崛起而讀書》為例，為能科學(xué)、全面、動(dòng)態(tài)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可以基于信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用多種不同的教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)對(duì)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建設(shè)，完成對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。如教師可以在課前、課中、課后針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中完成教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容。這樣不僅可以借助教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，還可以降低學(xué)生對(duì)課程評(píng)價(jià)和語文考試的排斥，為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

語文信息化課堂教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)改革和發(fā)展的重要方向，可以幫助教師實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生科學(xué)、有效的引導(dǎo)。為此在語文信息化課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生興趣激發(fā)、學(xué)生學(xué)習(xí)主體以及課程創(chuàng)新等角度，從學(xué)生的發(fā)展、教學(xué)的效果、教學(xué)的內(nèi)容以及教學(xué)的需求等層面進(jìn)行思考，不斷創(chuàng)新語文信息化課堂教學(xué)的方式，為科學(xué)、有效引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)。