山東省濟(jì)寧市第十四中學(xué) 李 楊

英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程掌握基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成與他人交流的能力。近幾年來，學(xué)校提倡在英語教學(xué)中運用讀寫結(jié)合模式來促進(jìn)寫作教學(xué)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語，掌握英語寫作技巧，提高英語寫作能力。

一、初中英語寫作教學(xué)存在的問題

初中英語寫作教學(xué)中存在著諸多問題，導(dǎo)致學(xué)生在英語寫作能力上得不到提升。教師方面主要是教師的教學(xué)思想和教學(xué)方式較為傳統(tǒng)陳舊，不適應(yīng)當(dāng)下的課堂教學(xué)；初中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面自覺性不高，加之對英語寫作沒有興趣，無法更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（一）教師方面

不少教師在進(jìn)行英語寫作教學(xué)時，以提高英語寫作成績作為教學(xué)的主要任務(wù)，給學(xué)生抄送大量的寫作模板，對優(yōu)秀范文進(jìn)行閱讀解剖，讓學(xué)生對其中的優(yōu)秀句子進(jìn)行摘抄背誦，學(xué)生機械重復(fù)地進(jìn)行背誦記憶，遇到相似的題目把自己背過的內(nèi)容進(jìn)行生搬硬套。這種教學(xué)觀念和教學(xué)方式，對學(xué)生英語成績的提高可能會有一定的幫助，但也有其局限性，導(dǎo)致學(xué)生無法更好地提高英語學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生英語思維的發(fā)展和提升非常不利，不利于學(xué)生進(jìn)行英語寫作能力的培養(yǎng)。

（二）學(xué)生方面

學(xué)生周圍的環(huán)境和接觸到的語言都是漢語，意識不到英語學(xué)習(xí)的意義，在英語學(xué)習(xí)上無法端正學(xué)習(xí)態(tài)度。加之，初中階段的學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)已經(jīng)有一段時間，每個學(xué)生的英語知識基礎(chǔ)不同，對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度也參差不齊。部分學(xué)生認(rèn)為掌握漢語一門語言就足夠了，缺乏英語學(xué)習(xí)興趣，部分學(xué)生由于知識基礎(chǔ)不牢固，面對越來越重的學(xué)習(xí)任務(wù)跟不上進(jìn)度，久而久之，在英語學(xué)習(xí)方面缺少主動性和積極性。

二、讀寫結(jié)合模式對學(xué)生英語寫作的積極影響

讀寫結(jié)合模式作為當(dāng)下英語教學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)模式，被廣泛應(yīng)用到教育教學(xué)過程中，“閱讀”和“寫作”二者本就是緊密結(jié)合的關(guān)系。在教學(xué)過程中，通過“閱讀”可以讓學(xué)生積累大量的詞匯量，作為英語寫作的基礎(chǔ)；通過“寫作”可以讓學(xué)生更好地進(jìn)行英語知識整合，讀寫結(jié)合模式為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來了更大的幫助。

首先，有助于學(xué)生寫作能力的提高。傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師在進(jìn)行寫作講解時，過于注重知識的輸出，一味地給學(xué)生進(jìn)行詞匯量和零散語法的知識灌輸，要求學(xué)生死記硬背，沒有注重學(xué)生英語基礎(chǔ)知識的沉淀和寫作能力的培養(yǎng)，使學(xué)生無法真正融會貫通。而讀寫結(jié)合模式的教學(xué)方式，更加注重學(xué)生的閱讀和寫作能力，讓學(xué)生通過大量閱讀進(jìn)行詞匯量的積累，培養(yǎng)良好的語感，在進(jìn)行寫作時可以靈活運用，有利于提高學(xué)生的寫作能力。

其次，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中，不僅可以掌握更多的詞匯及其他基礎(chǔ)知識，還可以通過閱讀優(yōu)秀的文章和書籍，了解到更多有關(guān)英語的文化知識，進(jìn)一步認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的重要性及英語的魅力，促使學(xué)生積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、讀寫結(jié)合模式在英語寫作教學(xué)方面的策略

初中階段的學(xué)生處于青春叛逆期，在學(xué)習(xí)的過程中難免浮躁，尤其是對英語學(xué)習(xí)，注意力不集中等問題較為嚴(yán)重，加之，枯燥無味的教學(xué)和課本，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到有效激發(fā)。因此，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化課堂教學(xué)策略。

（一）建設(shè)英語教師團(tuán)隊，提高教師團(tuán)隊實力

轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的前提是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，部分英語教師在長期的教學(xué)實踐中，總結(jié)歸納出一套屬于自己的教學(xué)體系和教學(xué)方式，其主觀性較強，不易吸收新型的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。部分英語教師剛接觸教育行業(yè)，面對課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)測評，教師沒有足夠的教學(xué)經(jīng)驗，僅根據(jù)教材進(jìn)行教學(xué)，沒有更多地拓展知識，學(xué)生的詞匯量知識也只限于教材，得不到提高。

學(xué)校要積極建設(shè)英語教師團(tuán)隊，每個團(tuán)隊中既要有經(jīng)驗豐富的教師，也要有具有創(chuàng)新思維的新教師，使其進(jìn)行更深入的交流，經(jīng)驗豐富的教師可以給新教師傳授一些教學(xué)經(jīng)驗。例如，課堂上有限的時間怎么提高教學(xué)效率，怎么才能讓學(xué)生盡快掌握更多的詞匯量，學(xué)生整體在英語寫作方面存在的問題，出現(xiàn)較多的問題是什么及問題較多的學(xué)生有哪些等。教師在進(jìn)行教學(xué)之前對這些情況有了足夠的了解，在接下來的教學(xué)中可以節(jié)省很多時間，將時間放在提高教學(xué)效率上。而新教師可以將當(dāng)下流行的新型教學(xué)方式、教學(xué)理念和教學(xué)工具等分享給其他教師，使教師在教學(xué)思想和教學(xué)方式上進(jìn)行深入廣泛的交流，可以幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不再只著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而是更關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)和寫作能力。

（二）增加閱讀量，注重詞匯知識的高效積累

詞匯知識是學(xué)生進(jìn)行寫作的基礎(chǔ)，讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，重點便在于使學(xué)生通過閱讀進(jìn)行詞匯知識的有效積累，而不是死記硬背。

例如，教師在講解七年級上冊Unit1“Wheredidyou goonvacation？”這一課時，要求學(xué)生掌握anymore，anywhere，wonderful，something等單詞，“Wheredidyou goonvacation？—Iwenttothemountions.”等句型及復(fù)合不定代詞和反身代詞的用法。在進(jìn)行課內(nèi)知識的教學(xué)時，教師可以給學(xué)生進(jìn)行動畫視頻的播放，引起學(xué)生的興趣，對視頻中插入的知識點，教師要注意引導(dǎo)，使學(xué)生在潛移默化中理解和掌握，學(xué)生通過視頻畫面來記憶單詞更有效率。

教師在課內(nèi)知識的教學(xué)之后，可以適當(dāng)進(jìn)行知識延伸，讓學(xué)生對自己旅行過的地方進(jìn)行英語描述，部分學(xué)生想和更多學(xué)生進(jìn)行分享，但由于詞匯量不扎實，往往詞不達(dá)意，不能準(zhǔn)確地進(jìn)行描述，教師要及時進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)。學(xué)生進(jìn)行分享之后，教師可以通過學(xué)生的分享再進(jìn)一步進(jìn)行拓展。例如，有學(xué)生分享自己在海邊度假的旅行經(jīng)歷，簡單介紹了一下自己的感想和見到的風(fēng)景，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生了解海洋里都有什么，如珊瑚（coral）、鯊魚（shark）、貝殼（shell）、海帶（kelp）、水母（jellyfish）等。教師結(jié)合視頻，讓學(xué)生閱讀更多有關(guān)度假的文章或故事，從中學(xué)習(xí)到新單詞和語法，有助于學(xué)生更深刻地進(jìn)行記憶，這樣在進(jìn)行寫作時才能更好地進(jìn)行靈活運用。

（三）實施多元化情境教學(xué)

在寫作教學(xué)過程中詞匯量的大量積累固然重要，但如果只關(guān)注詞匯量的積累，不能進(jìn)行更多的語句訓(xùn)練，那學(xué)生掌握到的詞匯就是毫不關(guān)聯(lián)、孤立的詞語形式，在真正進(jìn)行讀寫時不能靈活運用，因此教師要加強寫作訓(xùn)練，使學(xué)生真正掌握寫作過程中的知識運用。

例如，在學(xué)生進(jìn)行一段時間的詞匯積累后，教師可以讓學(xué)生以“OurParty”為題進(jìn)行寫作，對學(xué)生新掌握的英語單詞進(jìn)行簡單的操練。教師對學(xué)生寫的文章要進(jìn)行認(rèn)真分析，查找問題，進(jìn)行訂正修改補充。部分學(xué)生缺乏語感，教師可以選擇幾篇符合學(xué)生實際能力的優(yōu)秀例文讓學(xué)生進(jìn)行朗誦，培養(yǎng)學(xué)生語感；部分學(xué)生不能準(zhǔn)確地將自己掌握的單詞添加到作文中，教師要給學(xué)生講解單詞和詞匯的用法，提高學(xué)生的英語邏輯思維能力和理解分析能力，引導(dǎo)學(xué)生靈活運用自己掌握的英語知識。

對學(xué)生語感的培養(yǎng)，教師還可以選擇情境教學(xué)模式，讓學(xué)生閱讀文章之后，進(jìn)行情境對話交流，學(xué)生不用嚴(yán)格按照文章內(nèi)容進(jìn)行對話交流，也可以自由發(fā)揮。例如，根據(jù)“Howdoyouoftenexercise？”這一課進(jìn)行情境交流時，學(xué)生完全可以自由發(fā)揮，除了交流多久鍛煉一次之外，還可以深入交流對方喜歡什么運動方式、運動場地在哪里、運動時長是多久、運動之后的心情如何等。學(xué)生進(jìn)行大量的情境對話，在很大程度上鍛煉了學(xué)生英語語感，在以后的閱讀過程中更加順暢，在寫作上也更加豐富飽滿。

四、結(jié)語

總而言之，英語寫作教學(xué)在英語教學(xué)過程中至關(guān)重要，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用創(chuàng)新的教學(xué)方式，將讀寫結(jié)合的教學(xué)模式充分運用到英語課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行相關(guān)的文章閱讀和一定的詞匯積累。在平時教學(xué)過程中，教師要進(jìn)行多元化教學(xué)講解，以讀促寫，以寫促讀，優(yōu)化教學(xué)策略，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生英語寫作能力的不斷提高，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高，助推初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。