王勝奎

（甘肅省臨潭縣第三中學(xué)，甘肅 臨潭）

在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，受學(xué)生的家庭情況、學(xué)習(xí)水平等差異的影響，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在客觀差異，教師采用面向群體的教學(xué)方式，難免會(huì)讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)強(qiáng)的學(xué)生感覺(jué)課堂內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生感覺(jué)課堂內(nèi)容過(guò)于困難，班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)明顯的兩極分化現(xiàn)象，即英語(yǔ)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，英語(yǔ)學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，日益退步?；诖耍鶕?jù)學(xué)生的情況實(shí)施分層教育是提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果的必然途徑。分層教學(xué)策略的原則在于對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行分層，并根據(jù)分層情況開(kāi)展與之相適應(yīng)的教學(xué)策略。

一、分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)分析

（一）符合課改的發(fā)展趨勢(shì)

“教育機(jī)會(huì)均等”倡導(dǎo)教師應(yīng)該讓班級(jí)內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生都能夠接受平等的、適宜的教育，即教育要根據(jù)學(xué)生具體情況的不同而采取不同的教學(xué)策略，即因材施教。這為初中英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展指明了路線，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，并以不同學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況等為依據(jù)展開(kāi)具體的教學(xué)活動(dòng)。分層教學(xué)模式滿足了上述要求，打破了傳統(tǒng)的集體式教學(xué)模式的弊端，更能滿足班級(jí)內(nèi)不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的需求，分層教學(xué)能夠極大提升學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

（二）弱化學(xué)生的個(gè)體差異

初中階段正是學(xué)生智力與體魄迅速發(fā)展的階段，但是受生活環(huán)境、遺傳因素等的影響，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)方面的學(xué)習(xí)能力、吸收能力等不盡相同，而這直接關(guān)系著他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，在集體式的教學(xué)模式下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生越來(lái)越好，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生越來(lái)越不理想，長(zhǎng)此以往，班級(jí)的英語(yǔ)兩極分化差距極為明顯。實(shí)施分層教學(xué)恰好能夠弱化學(xué)生的個(gè)體差異，同時(shí)學(xué)生分層學(xué)習(xí)，同一層級(jí)水平的學(xué)生很容易相互競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)，不同層級(jí)之間的學(xué)生以更高一層級(jí)的同學(xué)為目標(biāo)去努力，而這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能夠提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。

（三）提升英語(yǔ)教學(xué)效果

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往“向中看齊”，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等偏向于大多數(shù)學(xué)生，而忽視學(xué)習(xí)優(yōu)秀及學(xué)習(xí)不理想的學(xué)生，在這種模式下學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生覺(jué)得內(nèi)容簡(jiǎn)單而無(wú)味，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生覺(jué)得內(nèi)容困難而吃力，并不利于學(xué)生的整體學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步。分層教學(xué)背景下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、智力水平、英語(yǔ)興趣等開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，為各層級(jí)學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，讓不同層級(jí)的學(xué)生接受適合自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)教育，讓班級(jí)內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生都根據(jù)自己的吸收水平和學(xué)習(xí)能力學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)，進(jìn)而有效提升英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果。

二、分層教學(xué)的實(shí)施策略

（一）隱形分層，保護(hù)學(xué)生的自尊心

在初中英語(yǔ)課堂中實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵步驟在于對(duì)學(xué)生分層，在分層過(guò)程中需要注意：切記避免明顯的分層標(biāo)記，以免無(wú)意傷害學(xué)生的自尊心。因此，采用隱形分層的分層方式更合理，即便教師心中有分層的標(biāo)準(zhǔn)和層級(jí)內(nèi)學(xué)生的名單，但這份名單并不適宜公開(kāi)，不適宜讓所有學(xué)生清楚在教師心目中的排名情況，因?yàn)榻處煹姆謱优琶畔⒁坏┕_(kāi)，會(huì)對(duì)學(xué)生造成一種引導(dǎo)傾向，排名靠前的學(xué)生會(huì)沾沾自喜，排名靠后的學(xué)生會(huì)內(nèi)心自卑?；陔[形分層，還應(yīng)該在分層教學(xué)過(guò)程中融入積分考核制度，讓分層更客觀、公正，具體積分包括學(xué)生興趣積分、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣積分、成績(jī)測(cè)試積分、課堂活躍度積分等，以課堂活躍度積分為例，如學(xué)生積極表達(dá)、提問(wèn)則可以將積分記為2 分，如學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠積極主動(dòng)地發(fā)言，則記為1 分，如學(xué)生一直沉默寡言則不得分，將學(xué)生的積分結(jié)果匯總起來(lái)，而后權(quán)衡考慮進(jìn)行隱形分層。當(dāng)然，分層并非一次分完后就固定不變的，教師還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生后期的學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況對(duì)積分做出調(diào)整，并根據(jù)積分統(tǒng)計(jì)變化情況調(diào)整學(xué)生的分層情況。需要注意的是，分層積分表應(yīng)該定期結(jié)算，按照排名情況將學(xué)生分為A 層、B 層、C 層，將排名在前三分之一的學(xué)生分在A 層中，將排名在中間三分之一的學(xué)生分在B 層中，將排名在后三分之一的學(xué)生分在C 層中，并實(shí)施具體的分層教學(xué)活動(dòng)。

（二）設(shè)置目標(biāo)，實(shí)施教學(xué)的精準(zhǔn)化

設(shè)置目標(biāo)是開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的起始，設(shè)置分層目標(biāo)有助于精細(xì)化英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展。在這個(gè)過(guò)程中，教師首先需要明確：“英語(yǔ)課程分層教學(xué)目標(biāo)是什么？”英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)可分為“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”，將每一個(gè)維度都進(jìn)行分層而設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)A 層層級(jí)的學(xué)生，教師所設(shè)置的目標(biāo)應(yīng)該為：在知識(shí)與技能方面，需要學(xué)生熟練掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)內(nèi)容并能夠順暢地進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。在過(guò)程與方法方面，要以自主探究、自主學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方法，不斷提升英語(yǔ)的自學(xué)能力。在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的目標(biāo)設(shè)置亦是如此，對(duì)于層次靠前的學(xué)生，教師設(shè)置較高的目標(biāo)，要求其對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中的文章內(nèi)容有文化認(rèn)同。針對(duì)B 層層級(jí)的學(xué)生，應(yīng)該與A 層層級(jí)的學(xué)生基本相同，并適當(dāng)降低目標(biāo)難度，如在過(guò)程與方法方面，在教師的幫助下完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。針對(duì)C 層層級(jí)的學(xué)生，三個(gè)層面的要求都需要降低，要求其理解文章的基本內(nèi)容，掌握基本的知識(shí)點(diǎn)即可，重在培養(yǎng)該層層級(jí)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。具體而言，英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度都根據(jù)學(xué)生的層級(jí)進(jìn)行具體目標(biāo)劃分，并采取相應(yīng)的教學(xué)方法進(jìn)行指導(dǎo)。

（三）把握進(jìn)度，個(gè)性化地指導(dǎo)學(xué)生

課堂是實(shí)施英語(yǔ)分層教育的主要場(chǎng)所，教師應(yīng)該在分層教學(xué)過(guò)程中把握教學(xué)進(jìn)度，結(jié)合學(xué)生的層級(jí)情況開(kāi)展個(gè)性化的指導(dǎo)教學(xué)，從而保障學(xué)生的共同發(fā)展。具體來(lái)講，英語(yǔ)教學(xué)課堂的時(shí)間是有限的，所以，教師應(yīng)該合理控制教學(xué)時(shí)間，如一節(jié)課的時(shí)間為45 分鐘，而教師講解的時(shí)間就可以控制在20 分鐘左右，同時(shí)，教師還應(yīng)該結(jié)合不同層級(jí)對(duì)知識(shí)的掌握情況，合理調(diào)整課堂進(jìn)度，給吸收不好的學(xué)生更多的指導(dǎo)，以確保全體學(xué)生都能夠?qū)W會(huì)課堂內(nèi)容。對(duì)于C 層層級(jí)的學(xué)生，由于其學(xué)習(xí)功底較低，所以，教師可以結(jié)合課堂時(shí)間，在對(duì)某一部分知識(shí)內(nèi)容講解完畢之后，讓C 層層級(jí)的學(xué)生去模仿性學(xué)習(xí)，去泛讀知識(shí)內(nèi)容，從而確保班級(jí)內(nèi)學(xué)生都能夠掌握課堂的基本知識(shí)內(nèi)容。對(duì)于A 層層級(jí)的學(xué)生，由于其英語(yǔ)功底本身較強(qiáng)，且具有較強(qiáng)的英語(yǔ)自學(xué)能力，所以在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該采取創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)該層級(jí)學(xué)生進(jìn)行舉一反三，拓展其發(fā)散思維能力，對(duì)一類的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)歸納總結(jié)，從而自主建立完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。教師結(jié)合不同層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，合理把握教學(xué)進(jìn)度，在教學(xué)過(guò)程中予以不同方式的教學(xué)引導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生的吸收情況不斷調(diào)整課堂進(jìn)度，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，助力學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中有更多的收獲和成長(zhǎng)。

（四）分層作業(yè)，減小學(xué)生壓力

初中英語(yǔ)作業(yè)布置是教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，通過(guò)布置英語(yǔ)作業(yè)能夠有效幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，并能夠?qū)ψ陨韺W(xué)習(xí)情況與吸收情況進(jìn)行檢測(cè)，從而幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，推動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和進(jìn)步成長(zhǎng)。在實(shí)施初中英語(yǔ)分層教學(xué)過(guò)程中，對(duì)英語(yǔ)作業(yè)的布置也要實(shí)施分層布置作業(yè)，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到不同層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，若是布置統(tǒng)一的作業(yè)，那么只能適合中間層的學(xué)生，并不適合學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，不利于幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鞏固、查漏補(bǔ)缺，更難以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣的作業(yè)模式無(wú)疑給學(xué)生帶來(lái)極大的不便。對(duì)于這種情況，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該實(shí)施分層布置作業(yè)的模式，為學(xué)生布置多樣的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況自由選擇作業(yè)并完成作業(yè)。例如，相同的英語(yǔ)作業(yè)題目可以設(shè)置不同的英語(yǔ)題型，在不同題型下英語(yǔ)作業(yè)的難度也就不同。其實(shí)，分層教學(xué)下的作業(yè)布置，并不是給教師徒增布置作業(yè)的工作量，其實(shí)，教師可以通過(guò)題目變形的方式，比如對(duì)于A 層層級(jí)的學(xué)生，教師可以設(shè)置問(wèn)答題的作業(yè)形式，對(duì)于B 層層級(jí)的學(xué)生，教師可以設(shè)置填空留白的作業(yè)布置形式，對(duì)于C 層層級(jí)的學(xué)生，教師可以設(shè)置選擇題的作業(yè)形式。通過(guò)變化題型適當(dāng)降低作業(yè)題的難度，讓A 層層級(jí)的學(xué)生有所挑戰(zhàn)，B 層層級(jí)的學(xué)生鞏固知識(shí)內(nèi)容，C 層層級(jí)的學(xué)生進(jìn)一步深化知識(shí)內(nèi)容，這樣的作業(yè)布置形式更科學(xué)。

（五）差異評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

教學(xué)評(píng)價(jià)是分層教學(xué)的最后一步，同樣也是不容忽視的一步，英語(yǔ)評(píng)價(jià)在于對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，為學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)制訂相應(yīng)的計(jì)劃。具體差異評(píng)價(jià)如下：第一，科學(xué)設(shè)置分層評(píng)價(jià)內(nèi)容。教師應(yīng)該根據(jù)不同層級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)設(shè)置分層教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容，以打破傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方法的弊端，提升教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性，發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)效果。第二，分層設(shè)置評(píng)價(jià)周期。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施分層教學(xué)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)周期具體可以劃分為實(shí)時(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)、階段性教學(xué)評(píng)價(jià)、總結(jié)性教學(xué)評(píng)價(jià)三種，教師應(yīng)該根據(jù)不同層級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)采用不同的周期評(píng)價(jià)方法。

總之，初中英語(yǔ)分層教學(xué)是科學(xué)的、公正的教學(xué)方式，分層教學(xué)兼顧班級(jí)內(nèi)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不同情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行層級(jí)劃分，再基于學(xué)生的層級(jí)差異采取與之相適應(yīng)的教學(xué)策略，對(duì)于層級(jí)靠前的學(xué)生鼓勵(lì)其自主學(xué)習(xí)，對(duì)于層級(jí)靠后的學(xué)生提升其學(xué)習(xí)興趣，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行分層，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都落實(shí)分層教學(xué)，提升英語(yǔ)教學(xué)的整體效果。