者莉莉

（甘肅省隴南市武都區(qū)濱江學(xué)校，甘肅 隴南）

作業(yè)是教師在課堂教學(xué)之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的再次補(bǔ)充，讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中加深對(duì)課堂知識(shí)的記憶，也能為提高學(xué)生的考試成績(jī)帶來很大的幫助。教師也可以在檢查作業(yè)的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握知識(shí)的程度和學(xué)習(xí)中遇到的問題，讓學(xué)生全面成長(zhǎng)。但是，如若教師布置的作業(yè)具有機(jī)械性和重復(fù)性，只會(huì)讓學(xué)生增加心理負(fù)擔(dān)，并對(duì)這門學(xué)科逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。所以，教師要轉(zhuǎn)變自己布置作業(yè)的觀念，在尊重學(xué)生差異性的同時(shí)，也要對(duì)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中提升自己的學(xué)習(xí)能力和探究能力。

一、初中歷史作業(yè)布置應(yīng)遵循的原則

（一）遵循少而精的作業(yè)原則

初中階段學(xué)習(xí)科目較之小學(xué)相比有所增加，學(xué)生的壓力也會(huì)有增無減。減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增加課堂的效率已經(jīng)成為當(dāng)代初中教學(xué)的目標(biāo)。教師在布置歷史作業(yè)時(shí)，要注重質(zhì)量而不是數(shù)量，要讓學(xué)生在寫作業(yè)的過程中，不僅能鞏固當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)，還能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。教師布置作業(yè)時(shí)，可以選擇一些包含很多知識(shí)點(diǎn)或者具有典型性的題目，從而提高學(xué)生解決問題的能力。學(xué)生在做題的過程中，也能找到一定的解題思路和方法，提升自己的學(xué)習(xí)能力，從而真正做到減負(fù)高效的歷史教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中全面發(fā)展。

（二）遵循趣味性的作業(yè)原則

歷史這門學(xué)科的時(shí)間、空間跨度很大，內(nèi)容又瑣碎，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易失去興趣。只有讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)產(chǎn)生興趣，才能更好地投入學(xué)習(xí)中，激發(fā)自己的求知欲。這就要求教師在布置作業(yè)時(shí)，要讓作業(yè)具有一定的趣味性，讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中能對(duì)歷史知識(shí)產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生對(duì)歷史這門學(xué)科產(chǎn)生一定的積極性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)熱情。教師也要結(jié)合歷史教材，將更多有趣的知識(shí)融入初中歷史的作業(yè)中。如可以布置一個(gè)討論的作業(yè)，讓學(xué)生之間進(jìn)行討論與交流，互換想法和思維，以便有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）遵循層次性的作業(yè)原則

現(xiàn)如今的教學(xué)大多都是采用班級(jí)授課方式教學(xué)，由于班級(jí)學(xué)生數(shù)量較大，而且每個(gè)學(xué)生都在不同的環(huán)境中長(zhǎng)大，具有一定的差異性。再加上初中生還處在青春期階段，思想比較獨(dú)特，教師在教學(xué)和布置作業(yè)的過程中，一定要尊重學(xué)生的差異性，將作業(yè)布置成層次性的作業(yè)，讓不同階段的學(xué)生在完成作業(yè)的過程中都能有所收獲，并感受到一定的樂趣。

二、初中歷史作業(yè)布置的策略

（一）轉(zhuǎn)變觀念，注重作業(yè)實(shí)效

教師在布置歷史作業(yè)時(shí)，一定要轉(zhuǎn)變自身的思想觀念，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中提升自身獲取知識(shí)的能力，提升自身的歷史素養(yǎng)，而不是像以往的作業(yè)一樣，簡(jiǎn)單機(jī)械地重復(fù)，學(xué)生在做作業(yè)時(shí)也沒有良好的情緒。所以，教師要對(duì)歷史作業(yè)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，將傳統(tǒng)布置作業(yè)的理念轉(zhuǎn)化成讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的理念，讓學(xué)生在做作業(yè)時(shí)，不僅能提高自己的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力，還能使學(xué)生的歷史素養(yǎng)得到不同程度的提高。教師也要注重學(xué)生的自主能力，讓學(xué)生在寫作業(yè)的過程中對(duì)作業(yè)的問題進(jìn)行自主探究，從而完善自己的歷史知識(shí)體系。

例如，在《宋元時(shí)期的科技與中外交通》這節(jié)課中，教師可以布置一些實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生準(zhǔn)備幾塊橡皮，在橡皮上寫上自己要印下來的字，并將其印在紙上，通過簡(jiǎn)單的方式讓學(xué)生了解到活字印刷術(shù)的特點(diǎn)和所具有的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生能感受到那個(gè)時(shí)代的人所具有的智慧。又如，在《改革開放》這一節(jié)課中，教師可以在課堂上舉一些在改革開放之后中國的經(jīng)濟(jì)或是其他方面發(fā)生的變化，看一看這方面的相關(guān)視頻，增加感性認(rèn)識(shí)。為了讓學(xué)生能對(duì)其有所體會(huì)，教師可以布置一個(gè)調(diào)查類的作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)自己身邊的老人進(jìn)行調(diào)查，或者是通過查閱書籍等方式了解在改革開放之前人們的生活是怎樣的，學(xué)生自然會(huì)將其和現(xiàn)在的生活進(jìn)行對(duì)比。通過這樣的方式，不僅能提升學(xué)生的實(shí)踐能力和調(diào)查能力，還會(huì)讓學(xué)生感受到國家的強(qiáng)大，并明白自己所生活的年代有多么幸福，有多么的來之不易，從而讓學(xué)生具有強(qiáng)烈的愛國情感?？梢哉f初中歷史作業(yè)的布置方式是有很多的，所以，教師一定要找到最適合學(xué)生的作業(yè)方式，改變自己布置作業(yè)的理念，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中感受到快樂。

（二）要寧精勿濫，科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)

初中階段對(duì)于學(xué)生而言是比較關(guān)鍵的，但歷史學(xué)科在此階段并沒有得到廣大師生的重視。很多教師都會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為數(shù)學(xué)、英語、語文等學(xué)科是學(xué)生最基礎(chǔ)的學(xué)科，并且這些學(xué)科在考試中所占的分值比較大，如若歷史再布置了很多的課后作業(yè)，就會(huì)給學(xué)生帶來一定的負(fù)擔(dān)，且不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，無法達(dá)到高效的教學(xué)課堂。這種情況在我國初中的教學(xué)過程中并不占少數(shù)。所以，歷史教師不僅要結(jié)合這個(gè)問題，還要根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)來找到布置作業(yè)的目的。教師在布置歷史作業(yè)的過程中，要以教學(xué)內(nèi)容為前提，以學(xué)生的體驗(yàn)和知識(shí)的運(yùn)用為基礎(chǔ)進(jìn)行布置，在為學(xué)生減輕作業(yè)壓力的同時(shí)，也布置了數(shù)量少、質(zhì)量高的歷史作業(yè)，并且教師還要保證自己所留的作業(yè)讓每個(gè)階段的學(xué)生都能得到一定的學(xué)習(xí)效果。在這個(gè)過程中，不僅可以看出教師的專業(yè)水平，還能保證歷史作業(yè)包含歷史的重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中能鞏固自己所學(xué)到的知識(shí)，加強(qiáng)自己的歷史知識(shí)儲(chǔ)備，提升自己的學(xué)習(xí)能力。

例如，在《建設(shè)中國特色社會(huì)主義》這節(jié)課中，教師在講解完本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)后，可以布置作業(yè)讓學(xué)生在課后去收集一些在中國計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制中所存在的購物憑證，像我們父母口中所說的“糧票、布票、油票”等，可以通過拍照的方式來保存這些憑證，并總結(jié)一下以往的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與現(xiàn)在的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制有什么不同，或者說有什么樣的變化。通過這樣的方式，不僅能保障歷史作業(yè)的質(zhì)量，還讓學(xué)生把課本上的歷史知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系在了一起，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)，也能體會(huì)到我國歷史的發(fā)展變遷。

（三）層次作業(yè)，提高興趣和能力

在成長(zhǎng)的過程中，每一位學(xué)生的成長(zhǎng)方式都是不一樣的，學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣自然也是不一樣的，教師在教學(xué)過程中，就要讓學(xué)生了解到自己在學(xué)習(xí)過程中具有什么樣的問題，并在之后的學(xué)習(xí)過程中解決自身的問題，提升自己的學(xué)習(xí)能力。所以，教師在布置作業(yè)的過程中，不僅要讓作業(yè)的形式變得多種多樣，還要保障歷史作業(yè)具有層次性和漸進(jìn)性，從而讓每一位學(xué)生都能在做作業(yè)的過程中提升自己的能力。由于每一個(gè)學(xué)生的思維能力、心理特征、學(xué)習(xí)水平等都是不同的，這就要求教師在布置作業(yè)時(shí)要考慮學(xué)生的需求，豐富作業(yè)的布置形式，以此讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中能提升自身的能力。

例如，在講述《中國早期人類的代表——北京人》這節(jié)課時(shí)，教師就可以根據(jù)學(xué)生的不同布置幾項(xiàng)具有層次性的作業(yè)：第一，如若你穿越到了北京人和河姆渡人所生活的時(shí)代，你怎樣在日記中描寫這一天所發(fā)生的事情呢？請(qǐng)緊扣教材，自由發(fā)揮；第二，請(qǐng)你做一天的導(dǎo)游，為來參觀北京人、河姆渡人遺址的游客來介紹當(dāng)時(shí)他們的生活狀況；第三，化石是怎么形成的？對(duì)于我們研究早期人類具有什么樣的作用？針對(duì)這三項(xiàng)作業(yè)，第一項(xiàng)作業(yè)可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，適合表達(dá)能力比較強(qiáng)或者寫作能力比較強(qiáng)的學(xué)生。第二項(xiàng)作業(yè)可以讓學(xué)生在課堂上完成，但是卻具有一定的難度，這也考驗(yàn)了學(xué)生掌握知識(shí)的多少和學(xué)生的即興發(fā)揮能力。而第三項(xiàng)則需要根據(jù)教材，讓學(xué)生自行討論才能找到相應(yīng)的答案，但第三項(xiàng)作業(yè)的難度也是比較低的。布置層次性的作業(yè)，可以讓不同的學(xué)生在完成過程中都能滿足自己的需要，從而讓自己參與到歷史課堂中，以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)也能鞏固自己的知識(shí)。

三、結(jié)語

縱觀全文來講，很多歷史教師在布置作業(yè)時(shí)，都具有一定的機(jī)械性和重復(fù)性，這不僅會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)因?yàn)槿狈︶槍?duì)性而為學(xué)生造成學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生無法對(duì)本節(jié)課的知識(shí)加深記憶，也會(huì)影響到教學(xué)質(zhì)量。所以，教師在布置歷史作業(yè)的過程中，一定要以學(xué)生為主體，并找到最適合學(xué)生的歷史作業(yè)，這樣才能讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中感受到中國歷史的博大精深，從而達(dá)到減負(fù)與高效的教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。