文|陳 力

語(yǔ)篇意義需要通過(guò)語(yǔ)篇形式實(shí)現(xiàn)，不存在脫離語(yǔ)言形式的語(yǔ)篇意義。英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，語(yǔ)篇分析最常見(jiàn)的問(wèn)題是割裂語(yǔ)篇形式和意義的聯(lián)系，重視其中一面而忽視另一面。

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，對(duì)語(yǔ)言形式的分析常不能結(jié)合語(yǔ)篇意義和交際目的，語(yǔ)言形式分析也不夠全面。這些被忽視的語(yǔ)言形式對(duì)準(zhǔn)確理解語(yǔ)篇意義、梳理語(yǔ)篇意義的內(nèi)在邏輯、推斷作者的隱含立場(chǎng)和情感態(tài)度，有時(shí)比生詞、詞組、長(zhǎng)難句分析更為關(guān)鍵。越是復(fù)雜、表達(dá)越不直接的語(yǔ)篇，閱讀教學(xué)中越需要多關(guān)注此類(lèi)語(yǔ)言形式的分析。

課改后的閱讀教學(xué)，尤其是各種公開(kāi)課、展示課，又常偏向另一個(gè)極端：脫離語(yǔ)言形式而憑空挖掘語(yǔ)篇意義。教師或不敢或不善于分析語(yǔ)言形式，語(yǔ)篇意義的探究或建構(gòu)常因缺乏語(yǔ)言形式分析的支持而出現(xiàn)主觀臆斷、牽強(qiáng)附會(huì)的情況。于是閱讀教學(xué)外表貼上了理念標(biāo)簽而內(nèi)里缺乏實(shí)在內(nèi)容，難免流于空洞膚淺。虛空的主題意義探究，不能有效引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言形式與意義傳達(dá)之間的緊密聯(lián)系，“以主題意義為引領(lǐng)”的教學(xué)理念也因此無(wú)法“落地”而是常常落空。

出現(xiàn)上述“空殼化”語(yǔ)篇分析和主題意義探究現(xiàn)象的原因可能有幾方面：一是割裂語(yǔ)篇形式和意義的緊密聯(lián)系，片面解讀“重視意義建構(gòu)”的教學(xué)理念；二是某些缺乏內(nèi)涵的“表演化”示范課和教研培訓(xùn)對(duì)教師產(chǎn)生的誤導(dǎo)；三是少部分教師英語(yǔ)語(yǔ)言文化的積累和敏感性不夠，缺乏從作者寫(xiě)作角度反推語(yǔ)篇意義的意識(shí)，對(duì)語(yǔ)言形式與語(yǔ)篇意義的關(guān)系把握不到位。針對(duì)上述原因，建議教研活動(dòng)中采取相應(yīng)措施，一是理論學(xué)習(xí)應(yīng)更關(guān)注本質(zhì)，不滿(mǎn)足于術(shù)語(yǔ)概念的表面意思，不讓課標(biāo)理念俗化為趕時(shí)髦、跟形勢(shì)的標(biāo)簽；二是對(duì)良莠不齊的資源須有所甄別，自覺(jué)抵制各種粗鄙內(nèi)容的誘惑；三是教師不斷提高自身英語(yǔ)素養(yǎng)，打通寫(xiě)作表達(dá)與閱讀解碼之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從根本上提高自己的語(yǔ)篇分析能力。