法偉輝

（甘肅省臨夏市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，甘肅 臨夏）

數(shù)學(xué)科目在小學(xué)生學(xué)習(xí)階段是一門重要學(xué)科，小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)情況在一定程度上會(huì)影響其他科目的學(xué)習(xí)。鍛煉小學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)不僅可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要學(xué)科之一，所以教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和研究就顯得十分重要，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)只看重對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還應(yīng)關(guān)注對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這對(duì)提升學(xué)生整體素質(zhì)以及全面發(fā)展有著不可忽視的重要作用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及重要性

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵

伴隨著我國(guó)教育改革的持續(xù)進(jìn)行，由于“素養(yǎng)”這個(gè)詞匯中所包括的具體意思更加寬泛，其不僅代表知識(shí)與技能，還代表著方法、情感的融合，所以以前一直被作為重點(diǎn)建設(shè)的“能力”漸漸被“素養(yǎng)”代替了。有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中的核心素養(yǎng)涵蓋了六個(gè)不同方面：一是數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)，即將數(shù)字或圖形之間存在的聯(lián)系用規(guī)律抽象出來(lái)；二是邏輯推理素養(yǎng)，即參考相關(guān)定義推理出命題是否可行；三是數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)，即在解決問(wèn)題的全過(guò)程都采用與數(shù)學(xué)有關(guān)的角度、思想或辦法；四是運(yùn)算能力素養(yǎng)，即完成計(jì)算的過(guò)程；五是直觀想象素養(yǎng)，即利用一定空間上的想象來(lái)認(rèn)識(shí)或解決同類問(wèn)題；六是數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)，即對(duì)擁有的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后獲得其中更關(guān)鍵的信息。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性

數(shù)學(xué)是一門充滿邏輯性并且學(xué)習(xí)起來(lái)需要循序漸進(jìn)的科目，其中包含的邏輯思維不僅會(huì)為小學(xué)生帶來(lái)一定要求，同時(shí)還會(huì)因?yàn)槟昙?jí)的提升而顯得更重要。與此同時(shí)，小學(xué)生也會(huì)因?yàn)樽约耗挲g的增長(zhǎng)而對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的理解和學(xué)習(xí)心態(tài)產(chǎn)生一定程度的轉(zhuǎn)變，那么數(shù)學(xué)教師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中就應(yīng)該參考學(xué)生所具備的特殊規(guī)律來(lái)完成數(shù)學(xué)知識(shí)的教授。

二、培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

（一）將學(xué)科核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上扮演的是引導(dǎo)者角色，需要時(shí)刻對(duì)這堂課的整體教學(xué)方向進(jìn)行把控，因?yàn)檫@對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)是很關(guān)鍵的。要在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中完成對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的訓(xùn)練與養(yǎng)成，首先要做的就是提升學(xué)科核心素養(yǎng)在教師心中的地位，只有讓教師認(rèn)識(shí)到其作用，才能促使教師主動(dòng)將學(xué)科核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合。

首先，教師在進(jìn)行教學(xué)之前會(huì)對(duì)教材內(nèi)的知識(shí)展開(kāi)具體分析，將知識(shí)中涉及的學(xué)科核心素養(yǎng)挖掘出來(lái)再做好相關(guān)的教學(xué)規(guī)劃。其次，在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，教師需要根據(jù)課堂知識(shí)來(lái)對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)做一定的擴(kuò)展與延伸，進(jìn)而起到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的作用，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)“混合運(yùn)算”這部分內(nèi)容時(shí)，就運(yùn)算知識(shí)的特征分析，主要包括的是運(yùn)算能力素養(yǎng)，所以在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就要將培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力作為重點(diǎn)。例如在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)適當(dāng)添加學(xué)生日常會(huì)參與的活動(dòng)，類似超市購(gòu)物等生活日常，以此增加教學(xué)中的時(shí)間運(yùn)算部分，從而有效地提升學(xué)生在運(yùn)算中的核心素養(yǎng)。

（二）采用數(shù)形結(jié)合手段讓學(xué)生懂得實(shí)際運(yùn)用

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)難度是相對(duì)較低的，如果一個(gè)小學(xué)生在開(kāi)始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)所了解到的數(shù)學(xué)內(nèi)容都是由帶有明顯特征的圖形或數(shù)字構(gòu)成的，那么在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中就僅僅只會(huì)簡(jiǎn)單地背誦公式、不停地進(jìn)行計(jì)算，學(xué)生會(huì)在這樣的過(guò)程中逐漸失去對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。而數(shù)形結(jié)合的手段對(duì)培育小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是很好的一種辦法，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在教學(xué)中廣泛使用數(shù)形結(jié)合的手段，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)利用對(duì)圖形的分割或填補(bǔ)來(lái)展開(kāi)相關(guān)計(jì)算問(wèn)題，做到趣味學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)”內(nèi)容時(shí)，其概念是一個(gè)全新的數(shù)學(xué)抽象概念，其中包含著有關(guān)小數(shù)與分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系以及轉(zhuǎn)換，這不僅是一個(gè)新內(nèi)容，還是一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)習(xí)這類知識(shí)時(shí)，單純的講解可能不會(huì)讓學(xué)生真正理解，可以利用一個(gè)代表整體的事物，例如一個(gè)蘋果為一個(gè)整體，即為數(shù)字“1”，在分蘋果的同時(shí)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的概念。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的直觀想象能力，還對(duì)培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科核心素養(yǎng)有著重要作用。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)其學(xué)習(xí)與后期發(fā)展存在積極意義。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行知識(shí)的傳授之前一定要對(duì)教材進(jìn)行深入的了解，同時(shí)采用數(shù)形結(jié)合的辦法讓小學(xué)生學(xué)習(xí)如何自己進(jìn)行實(shí)踐操作。學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在當(dāng)今素質(zhì)教育的背景下是十分重要的，對(duì)未來(lái)祖國(guó)人才的培養(yǎng)有著指導(dǎo)意義。