山東省新泰市新汶實(shí)驗(yàn)學(xué)校 李 雪

在新課改背景下，語(yǔ)文教學(xué)承擔(dān)著育人的重任，要在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本能力發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生形成積極的情感態(tài)度和價(jià)值觀念，以保證語(yǔ)文教學(xué)的有效性。閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要一環(huán)，必須以新課標(biāo)為指導(dǎo)，對(duì)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，運(yùn)用有效教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的特征

（一）人文性與工具性相統(tǒng)一

語(yǔ)文學(xué)科具備人文性和工具性?xún)纱髮傩裕瑸閷?shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的育人功能，語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須兼顧這兩大屬性，將這兩大屬性的落實(shí)情況作為衡量閱讀教學(xué)有效性的重要標(biāo)準(zhǔn)。在語(yǔ)文學(xué)科人文性與工具性的導(dǎo)向下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀活動(dòng)要重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，引導(dǎo)學(xué)生接受文化的熏陶，從而滿(mǎn)足素質(zhì)教育對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)提出的要求，切實(shí)提升閱讀教學(xué)有效性。

（二）對(duì)話(huà)交流有效性

小學(xué)閱讀教學(xué)有效性要實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、教材之間的有效對(duì)話(huà)，通過(guò)有效對(duì)話(huà)讓學(xué)生理解文本內(nèi)涵和作者的思想情感，給學(xué)生帶來(lái)豐富的閱讀審美體驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)框架體系，使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀能力。在有效閱讀中，學(xué)生與教師處于平等對(duì)話(huà)的位置，師生要針對(duì)閱讀文本開(kāi)展思想情感交流活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思維能力和審美鑒賞能力發(fā)展，進(jìn)而提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)整體性

有效的閱讀教學(xué)活動(dòng)必須以深入研讀課文為前提，確定教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生學(xué)情運(yùn)用有效教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，確保教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)形成統(tǒng)一整體，以提高閱讀教學(xué)有效性。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，挑選適合的教學(xué)方法，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，從而保障閱讀教學(xué)活動(dòng)有效開(kāi)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)

（一）閱讀能力衡量標(biāo)準(zhǔn)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)要保證學(xué)生閱讀感受力、閱讀理解力、閱讀審美力得到綜合發(fā)展。其中，閱讀感受是讓學(xué)生在有效的閱讀教學(xué)活動(dòng)中深刻體會(huì)文本含義，感受作者的情感變化，與作者產(chǎn)生情感共鳴；閱讀理解是讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中運(yùn)用已掌握的知識(shí)分析文本結(jié)構(gòu)，理清寫(xiě)作思路，準(zhǔn)確理解文本中的關(guān)鍵字詞句，歸納總結(jié)文本思想與觀點(diǎn)；閱讀審美是讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中感受文本獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格，欣賞精妙的修辭用句，提高學(xué)生的審美情趣。

（二）閱讀興趣衡量標(biāo)準(zhǔn)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要促使學(xué)生對(duì)文本閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，讓興趣驅(qū)動(dòng)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，進(jìn)而深入開(kāi)展閱讀探究活動(dòng)。閱讀興趣是提高學(xué)生閱讀能力的前提條件，不同學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)都要不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)閱讀、喜歡閱讀。為保證語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中生成自己的觀點(diǎn)，敢于表達(dá)獨(dú)特見(jiàn)解，使學(xué)生的閱讀感受從感性認(rèn)知上升到理性思考，進(jìn)而通過(guò)閱讀獲得自己對(duì)人生、社會(huì)和自然的有益啟示。

（三）閱讀習(xí)慣衡量標(biāo)準(zhǔn)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要保證學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，可以將課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀中，不斷擴(kuò)充閱讀量，提高閱讀效率。小學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，在閱讀教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，形成邊閱讀、邊思考、邊做筆記的良好習(xí)慣，使學(xué)生從被動(dòng)閱讀過(guò)渡到主動(dòng)閱讀，不斷提高學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力。

三、教學(xué)案例

（一）“1+X”閱讀，提高閱讀能力

群文閱讀是提高小學(xué)生閱讀能力的有效教學(xué)模式，教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)“1+X”的群文閱讀活動(dòng)，拓展學(xué)生的閱讀視野，使學(xué)生扎實(shí)掌握閱讀基本技能。以五年級(jí)上冊(cè)《落花生》為例，教師組織開(kāi)展“1+X”群文閱讀活動(dòng)，選取《丑石》、《我家的小米椒》和《高粱情》課外閱讀篇目，讓學(xué)生采用對(duì)比閱讀的學(xué)習(xí)模式，掌握借助具體事物抒發(fā)感情的方法。在課堂教學(xué)中，教師先讓學(xué)生快速默讀一遍《落花生》，邊讀邊畫(huà)出描寫(xiě)花生的特點(diǎn)和表現(xiàn)人物品格的感想。學(xué)生默讀后，教師帶領(lǐng)學(xué)生一同總結(jié)花生的特點(diǎn)，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)花生特點(diǎn)的感想。有的學(xué)生認(rèn)為花生很低調(diào)，我們要向花生學(xué)習(xí)低調(diào)的為人處事態(tài)度；有的學(xué)生認(rèn)為，花生雖然不講體面，但是對(duì)他人是有好處的……之后，教師再讓學(xué)生閱讀其他三篇課外文章，自主完成閱讀單中的任務(wù)。任務(wù)包括：分析四篇文章描寫(xiě)的具體事物分別是什么？這些事物的特點(diǎn)體現(xiàn)在哪些方面？對(duì)你有哪些啟示？四篇文章的共同之處包括哪些？在學(xué)生完成上述學(xué)習(xí)任務(wù)之后，會(huì)了解四篇文章均描寫(xiě)了平凡的事物，這些事物都有著值得學(xué)習(xí)的精神，從而體會(huì)文章中蘊(yùn)含的人生哲理，對(duì)“借物喻人”的寫(xiě)作方法形成更加深刻的認(rèn)識(shí)。在“1+X”的群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生掌握了類(lèi)似文章的閱讀分析與理解方法，有助于促進(jìn)學(xué)生閱讀理解力和閱讀感受力的發(fā)展。

（二）跨媒介情境，激發(fā)閱讀興趣

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)小學(xué)生好奇心強(qiáng)的性格特點(diǎn)，借助多種媒體形式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生能盡快融入情境中，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，完成對(duì)文本的主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究，以保證閱讀教學(xué)的有效性。以《景陽(yáng)岡》為例，關(guān)于“武松打虎”的文學(xué)作品片段已經(jīng)被改編為評(píng)書(shū)、電影、電視劇、插圖等多種形式，教師可以在課前整理這些教學(xué)資源，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生進(jìn)行播放，營(yíng)造出“武松打虎”的跨媒介情境。教師先播放電視劇片段，電視劇中通過(guò)多個(gè)鏡頭、音效渲染了晚霞、樹(shù)林的恐怖氣氛，短鏡頭切換到武松與老虎之間的激烈搏斗場(chǎng)面，整個(gè)片段表現(xiàn)了武松遇見(jiàn)虎之前走路歪歪斜斜，與虎搏斗后負(fù)傷的場(chǎng)景。之后，教師再播放評(píng)書(shū)片段，評(píng)書(shū)講述了老虎的細(xì)節(jié)狀態(tài)，兩天沒(méi)吃東西，晚上出來(lái)覓食，恰巧遇到武松，向武松猛撲過(guò)去……最后，向?qū)W生展示水墨畫(huà)插圖，武松占據(jù)插圖大部分，老虎則隱藏在樹(shù)后伺機(jī)而動(dòng)。教師在展示完跨媒介資料之后，讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)武松和老虎的印象。在跨媒介情境的渲染下，學(xué)生積極表達(dá)自己的看法，隨后教師引入今天的課文閱讀教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生一起領(lǐng)略文學(xué)作品中的“武松打虎”內(nèi)容，這有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生對(duì)文章的閱讀學(xué)習(xí)充滿(mǎn)期待。

（三）整本書(shū)閱讀，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

部編人教版小學(xué)語(yǔ)文教材設(shè)置了“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目，在高年級(jí)段的語(yǔ)文教學(xué)中倡導(dǎo)整本書(shū)閱讀，所以教師應(yīng)當(dāng)在每學(xué)期指導(dǎo)學(xué)生至少讀完一本好書(shū)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的自主閱讀習(xí)慣，體會(huì)讀書(shū)的樂(lè)趣。對(duì)五年級(jí)的小學(xué)生而言，他們很難從頭到尾逐字逐句讀完一本書(shū)，為此教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)“統(tǒng)整性的閱讀活動(dòng)”，結(jié)合學(xué)生最想看書(shū)中圖畫(huà)的閱讀心理，布置趣味性、統(tǒng)整性的閱讀任務(wù)，規(guī)范學(xué)生不良的閱讀習(xí)慣。以五年級(jí)推薦閱讀書(shū)目《小王子》為例，教師可以布置以下閱讀任務(wù)：任務(wù)一，插圖排序。教師將書(shū)中的插圖提取出來(lái)，打亂順序，讓學(xué)生按照書(shū)的內(nèi)容對(duì)插圖進(jìn)行排序，并根據(jù)插圖回憶和敘述主要的故事情節(jié)；任務(wù)二，標(biāo)注路標(biāo)。教師讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中標(biāo)畫(huà)出小王子走過(guò)的地點(diǎn)，并結(jié)合自己的想象，繪制成地圖，使該地圖成為指導(dǎo)其他讀者閱讀整本書(shū)的路標(biāo)圖；任務(wù)三，制作簡(jiǎn)介卡。教師讓學(xué)生自主制作書(shū)中角色的名片，包括小王子、飛行員、國(guó)王、酒鬼、商販、狐貍、蛇等角色，描述角色的性格特點(diǎn)，促使學(xué)生對(duì)各個(gè)角色形成初步感知；任務(wù)四，標(biāo)注心情色彩。教師讓學(xué)生在整本書(shū)閱讀中標(biāo)注出描寫(xiě)小王子心情變化的語(yǔ)句，為小王子不同階段的心情變化涂上適當(dāng)?shù)念伾㈤_(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)小組總結(jié)出小王子的情感變化情況；任務(wù)五，繪制思維導(dǎo)圖。教師讓學(xué)生根據(jù)書(shū)目?jī)?nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的概括，引導(dǎo)學(xué)生梳理整本書(shū)的框架結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生對(duì)書(shū)的內(nèi)容形成整體認(rèn)知；任務(wù)六，布置寫(xiě)作任務(wù)。教師讓學(xué)生任選書(shū)中觸動(dòng)自己心靈的情節(jié)寫(xiě)一段讀后感，結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，暢談自己的感悟。通過(guò)開(kāi)展上述統(tǒng)整性的整本書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生掌握略讀、跳讀、精讀的閱讀方法，幫助學(xué)生對(duì)文本形成完整性的印象，使學(xué)生逐步喜愛(ài)上課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教師要深入理解閱讀教學(xué)有效性的內(nèi)涵與基本特征，圍繞閱讀教學(xué)有效性的衡量標(biāo)準(zhǔn)，精心設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)，采用多元化的閱讀教學(xué)策略，促使學(xué)生閱讀興趣、閱讀能力和閱讀習(xí)慣得到同步發(fā)展，從而保證閱讀教學(xué)活動(dòng)的有效性，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。