馬素穎

(宿豫區(qū)實驗小學 江蘇 宿遷 223600)

“閱讀鏈接”是小學語文統(tǒng)編教材閱讀體系中的新增的一部分,通常安排在小學的三至六年級。通過對教材進行細致梳理,進而探尋“閱讀鏈接”在語文教材中的編排情況、基本特征。所以,在小學語文教學過程中,教師要不斷挖掘其教學價值,豐富學生閱讀方式、助力學生深度思維、促進學生讀寫結合、落實立德樹人目標等教學效果,使其成為加強學生文本理解的橋梁,發(fā)揮其在語文教學中最大效能。

1 小學語文“閱讀鏈接”分類

語文教材中的“閱讀鏈接”可以理解為是對課文教學內(nèi)容的閱讀延展。據(jù)相關統(tǒng)計發(fā)現(xiàn),在部編語文教材小學三年級至六年級總八本教材中,共有“閱讀鏈接”33處,其中三年級5處,四年級10處,五年級8處,六年級10處?？梢?伴隨學齡增長和語文知識不斷充實,教材對學生閱讀能力的要求呈現(xiàn)逐級增長態(tài)勢。語文教材中的“閱讀鏈接”就其作用而言大致可分為以下三類:一是輔助閱讀。緊緊圍繞教材課文,以豐富文本知識,加深對內(nèi)容滲透,用以輔助學生對課文的理解與把握；二是對比閱讀。將與課文相關或相似的文體進行課后呈現(xiàn),通過“閱讀鏈接”形成對比,用以增強學生對同類題材的理解,加深對教材的思。想熏陶或主旨升華。最后一類是拓展閱讀。以課文內(nèi)容為知識基點向外拓延,通過“閱讀鏈接”打破文本限制,以拓展學生知識視野,增強對相關文體閱讀興趣,提升學生文本閱讀理解能力。

2 閱讀鏈接在小學語文教學中的價值分析

2.1 有利于加強學生深度思維,輔助學生理解文本

“閱讀鏈接”適時地出現(xiàn)在課文閱讀中,能有效地聚焦重點,突破難點,充分調(diào)動學生的思維,加強學生對課文進行深入理解[1]。如第十一冊課文《丁香結》與“閱讀鏈接”中的四句詩的比較,雖然體裁不同,但都是對丁香意象的理解,四句詩中的丁香結傳遞的是愁怨,而課文表達的是結而不怨；有的是同一作品內(nèi)部的比較,如第十冊《祖父的園子》與《呼蘭河傳》中蕭紅深情獨白的片段對比,讓學生在悵惘中體會蕭紅對童年生活的眷戀以及對爺爺?shù)乃寄钪椋贿€有的是課文與原著的比較,如第十冊《草船借箭》與原著《三國演義》第四十六回的對比,能讓學生體會到明清小說與現(xiàn)代白話文語言上的不同。對比閱讀是帶有研究性的閱讀,是綜合閱讀、比較、分析、歸納等能力的閱讀活動,是一種較高層次的閱讀。學生在課文與“閱讀鏈接”的對比閱讀中,可以開闊視野、增長見識,提升思維能力。

2.2 加強拓展閱讀,豐富學生閱讀經(jīng)驗

相比“閱讀鏈接”中的“輔助閱讀”“對比閱讀”等文章題材,以突破教材文本局限,增加閱讀體驗為目的拓展性“閱讀鏈接”題材內(nèi)容,在小學語文教材中的分布更為廣泛。這些閱讀題材的人選,體現(xiàn)了對教材原始文本的拓展,為豐富廣大小學生閱讀經(jīng)驗提供了絕佳實踐機會,值得我們在教學實踐中積極應用,通過課堂引導,啟發(fā)學生的閱讀積極性,鼓勵學生通過“閱讀鏈接”拓展閱讀經(jīng)驗,提升閱讀能力。以部編小學教材三年級上冊第6課《秋天的雨》為例。文章通過秋雨下自然景色的變化,表現(xiàn)出對秋天熱愛,全文充滿了濃郁的抒情意味。在課文后面的“閱讀鏈接”中,則選取了德國科普作家烏納·雅各布的《太陽時鐘》,以“時鐘”為載體,客觀理性的地描寫了秋天動植物遷移過程,是課本《秋天的雨》的拓展,對學生在“秋天”相關題材閱讀經(jīng)驗方面,進行了有益拓展和提升。

2.3 促進學生讀寫結合

從統(tǒng)編教材語文要素的編排特點上,可以發(fā)現(xiàn),讀寫結合始終貫穿其中。在語文學習過程中,閱讀和寫作是重要的組成部分,在語文教學中,必須注重讀寫結合,只有做到讀寫結合,學生語文綜合學習能力才會得到進一步的提升。“閱讀鏈接”重理解也重表達,許多訓練要求都指向寫作方法。例如:《威尼斯小艇》的“閱讀鏈接”要求想想在描寫威尼斯時,三位作家的表達方法有什么相似之處。問題直接指向習作要素—搜集資料,介紹一個地方。再如,《西門豹治鄴》要求學生在教師的指導下,試著根據(jù)“閱讀鏈接”中的劇本開頭改編課文,并演一演。習作教學在小學階段大多是在寫好記敘文上下功夫,對其他的文體很少涉獵,統(tǒng)編教材在“閱讀鏈接”中做了大膽嘗試,讓學生放開手去創(chuàng)作。有詩歌,有日記,有劇本等,在拓寬寫作范圍方面為廣大教師打開了教學思路。

2.4 一篇帶多篇,拓寬了學生閱讀面

有的“閱讀鏈接”的編寫意圖是由篇帶動類似的篇,由一篇走向一本書的閱讀,達到大語文的教學觀。教師結合“閱讀鏈接”發(fā)散閱讀多篇類似主題的文章,加深學生對文本閱讀的遷移運用,以此提高學生的閱讀能力。如六年級下冊《十六年前的回憶》安排的閱讀鏈接是《董存瑞舍身炸暗堡》,旨在將課文中學到的“關注外貌、神態(tài)、言行的描寫,體會人物的品質”認知方式進行閱讀遷移。然后再引導學生搜集其他革命先烈的故事,這類似群文閱讀的拓展學習。通過“閱讀鏈接”一篇帶動多篇的閱讀,拓寬了學生閱讀面。

3 閱讀鏈接搭起文本理解橋梁的策略

3.1 拓展閱讀鏈接內(nèi)容,豐富閱讀的文化涵養(yǎng)

課本中閱讀鏈接的內(nèi)容給了小學語文教學更多的啟示,就是對學生的教學工作不應該局限在課本的文章中,而是要突出語文的文學性、博大性以及文化性,所以教師除了利用文本閱讀素材作為鏈接之外,還可以豐富鏈接的內(nèi)容和形式,為學生引入更多的資料和素材,幫助學生更好地學習語文知識[2]。教師可以根據(jù)主題來創(chuàng)建課內(nèi)外閱讀的文本和閱讀活動,將課本文章和課外作品結合起來創(chuàng)建拓展閱讀教學指導的內(nèi)容,以此來提升學生自身的閱讀能力和素養(yǎng)。

比如,二年級下冊第一單元是自然風光主題,第二單元是描述人和事主題,第四單元課文則是以童話故事為主題,每一個主題都有著明確的閱讀目標,對學生的閱讀能力、知識視野有不一樣的作用。因此,從課內(nèi)文本進行鏈接拓展時,主題是非常重要的元素,也是拓展閱讀的重要方向。在開展教學指導的過程中,教師可以提前搜集好閱讀鏈接的素材,與課本內(nèi)容進行良好銜接,引導學生去總結課內(nèi)外素材的共同主題,同時也可以讓學生根據(jù)課內(nèi)閱讀學習的內(nèi)容去尋找相對應主題的課外素材,促使學生不斷展示自己的知識積累,讓他們認識到課外閱讀的重要性,潛移默化地培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好閱讀的習慣。其次,通過主題式的閱讀學習可以滿足學生對未知世界探索的欲望,也能夠打開學生知識的大門,通過對課內(nèi)外閱讀素材的整合,有利于豐富學生的知識視野,為后續(xù)的語文學習打好基礎。比如,在學習二年級下冊《彩色的夢》《楓樹上的喜鵲》《沙灘上的童話》和《我是一只小蟲子》時,教師可以以童話故事為主題來開展閱讀鏈接教學,引導學生在閱讀的過程中分析這些童話故事在描寫時有哪些特點,例如都賦予了動植物以人的思想和情感,同時也在傳達一些美好的素質和品德。接著教師可以要求學生根據(jù)學習內(nèi)容閱讀《皇帝的新裝》《丑小鴨》《拇指姑娘》等安徒生童話故事,打開學生的童話世界大門,促進他們隨著故事的發(fā)展去展開自己的想象,了解童話故事的描述方法,挖掘其中蘊含的道理。

3.2 注重閱讀遷移,學會運用

深度學習倡導知識的遷移運用,這是小學語文教學的核心任務。教材中部分“閱讀鏈接”的編寫意圖是強化學生的閱讀遷移[3]。閱讀遷移,是指學生在課文里學到的閱讀方法,在新閱讀情境中實踐運用,達到正確使用閱讀方法。閱讀實踐強調(diào),掌握的學習方法不能停留在教過或學過,而是在閱讀中聯(lián)系,使之能及時將認知的學習方法轉化為技能,形成閱讀遷移能力。如五年級上冊《威尼斯的小艇》的“閱讀鏈接”是描寫威尼斯的兩個片段,教學時可在最后一個環(huán)節(jié)進行閱讀遷移,進一步強化語文要素。教師可將此環(huán)節(jié)處理成讓學生自學后填寫學習任務單,再讓學生進行小組內(nèi)交流,然后派小組代表在班上展示,小組之間進行評價。最后,教師依據(jù)學情判斷是否開展“后教”。如此,學生在品讀中再次感受到威尼斯獨特動靜之美,有效提升閱讀能力。教師整合“閱讀鏈接”和課文教學,在單元主題和語文要素的大概念下,幫助學生建立整合思維,這無疑是一種良好的學習思維習慣,對培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)有重要的幫助。

3.3 降低學習難度,助力學生高效閱讀

“閱讀鏈接”一般編排在課文的后面,對于學生更好地理解課文內(nèi)容發(fā)揮著補充與完善的作用,教師要善于運用“閱讀鏈接”來為學生的閱讀助力[4]。

首先,深化文本內(nèi)容理解。教材中有一些課文的故事性很強,為了促進學生對課文內(nèi)容的理解,課文后面的“閱讀鏈接”中還特意對課文的形式進行了改編,讓學生在多種文本形式的學習中感受到故事的趣味性。教師要依托“閱讀鏈接”,深化學生對文本內(nèi)容的理解,幫助學生積淀和內(nèi)化語言,提升學生的閱讀素養(yǎng)。如在統(tǒng)編教材四年級上冊《西門豹治鄴》一課的課后練習中就要求學生仿照著“閱讀鏈接”里面的語言形式把課文改編成劇本,并把這個故事演一演。教學這一課時,教師就可以讓學生把課文中的內(nèi)容按照“時間、地點、人物以及人物之間的對話”的形式改編成劇本,并注意人稱的變換。學生在改寫的過程中轉述語言,在表演的過程中運用語言,他們對西門豹的有勇有謀、敢作敢為、為民做主、為民除害的精神有了更深刻的了解與感受。

其次,促進學生閱讀感悟。在語文教學中,有些課文對學生來說有著一定難度,特別需要文本之外的內(nèi)容來輔助學習,而課文后面編排的“閱讀鏈接”就能為學生更好地理解課文提供助力。如在統(tǒng)編教材五年級下冊《祖父的園子》一課的“閱讀鏈接”中編排的是作者蕭紅《呼蘭河傳》的節(jié)選部分,課后練習中要求學生在讀完“閱讀鏈接”以后說說自己對課文內(nèi)容又產(chǎn)生了哪些新的感受與體會,再有感情地朗讀課文。由這個習題要求可以看出,編者編排“閱讀鏈接”的目的是希望學生在閱讀之后對課文內(nèi)容的理解能夠更進一層。結合“閱讀鏈接”中作者從出生不久就跟著祖父,一直到祖父八十歲,以及作者對園子里植物的描寫,尤其是最后一段話,作者表明了自己寫文章的目的是對幼年生活的難以忘記,學生在再次讀課文的時候就會對祖父,對作者生活過的園子產(chǎn)生不一樣的體會和感受,他們朗讀起課文來就會更有感情了?！伴喿x鏈接”的編排對學生的閱讀發(fā)揮了促進作用。

3.4 強化閱讀鏈接指導,把握語文教學真諦

在當下信息化環(huán)境下,小學語文的教學中擁有豐富多樣的閱讀鏈接素材,包括文章的歷史背景介紹、多媒體視頻資源以及各種網(wǎng)絡信息等,使得學生的學習擁有了較多的選擇[5]。但是在龐大的數(shù)據(jù)庫下,教師的語文教學仍然要從文本出發(fā),最終回歸到文本中,以文本中的內(nèi)容和思想去促進學生實現(xiàn)深度閱讀,在思考中收獲更多。所以閱讀鏈接在語文教學中其實不僅僅是一些素材和資源,更應該作為一種將閱讀和方式鏈接起來的橋梁,指導學生掌握科學的閱讀方式。比如,在學習課文《草船借箭》時可以鏈接《空城計》,學習課文《景陽岡》時可以鏈接《武松打虎》,學習《紅樓春趣》時可以鏈接《黛玉葬花》等,引導學生從不同的文章描寫中去了解諸葛亮的人物魅力,品味水滸傳英雄的人物性格特點,去感受紅樓世界中的獨特風格等,進而豐富學生的認知,推動文本的學習。當然,閱讀鏈接并不是對閱讀文本進行無止境的延伸,而是要為課堂活動的開展提供優(yōu)質的資源,為學生思維深度的成長提供扎實的鏈接。比如,學習《狼牙山五壯士》時,可以鏈接《邱少云》《黃繼光》等,切實地讓學生了解戰(zhàn)爭的殘酷以及軍人的英勇。

3.5 巧用課本閱讀鏈接,實現(xiàn)多樣化閱讀學習

在核心素養(yǎng)的要求下,小學閱讀教學需要以傳遞人文精神文化為責任,以培養(yǎng)學生思維創(chuàng)新能力和閱讀理解認知能力為目標,通過豐富的現(xiàn)代化手段強化學生的知識儲備,促進其在閱讀中進行深入思考。但是當前小學語文閱讀教學中還存在許多問題,特別是學生對文本的思考和情感感知停留在表面,學生不能夠根據(jù)自己的好奇心、生活經(jīng)驗等來體味文章的深度、價值以及趣味性,導致閱讀教學效率偏低。因此教師要關注這種問題,并且采取有效的措施去優(yōu)化閱讀教學。課本閱讀鏈接內(nèi)容的教學能夠通過豐富學生的閱讀方式,給予其更多樣化的閱讀體驗,幫助學生實現(xiàn)對文本的深入分析、感受,提升學生的閱讀能力,同時為寫作積累經(jīng)驗。教師可以針對閱讀鏈接開展對比閱讀、補充閱讀等活動,指導學生在科學的閱讀方式中提升學習能力,豐富其知識范圍。

例如,在學習四年級下冊課文《貓》之后就安排了兩個寫貓的文章片段,這個部分的閱讀鏈接與課文內(nèi)容緊密相連,主要是讓學生通過對不同文章中對貓描寫手法的比較,體會不同作家對貓的喜愛之情,同時從中總結出描寫動物的手法。課文中對貓的描寫主要是從貓兩面不同的特點上著手的,比如老實又乖,可以睡一天又可以玩一天,貪玩又盡職等,將一個真實可愛的貓形象清楚地描寫出來。而閱讀鏈接中的片段,一個是以孩子和旁人對貓的喜愛態(tài)度去表現(xiàn)貓的魅力和可愛,一個則是重點描寫了貓的外貌特征和細節(jié)動作,將貓描繪得栩栩如生[6]。這些異同點都能夠作為引導學生進行對比閱讀的素材。教師可以讓學生進行討論,從中選擇一個自己喜歡的表達方式,并且分析其中的原因。

結語

綜上所述,閱讀鏈接是小學語文課堂閱讀的重要組成部分,加強對教材中“閱讀鏈接”的教學研究,閱讀鏈接內(nèi)容為基礎,開展閱讀鏈接的教學,通過其他手段去豐富鏈接的內(nèi)容,從不同角度展示閱讀學習的價值,拓寬學生的知識領域,讓學生從不同形式和素材的鏈接中實現(xiàn)多元化的閱讀學習積極在課堂教學中滲透閱讀教學理念,為提升學生閱讀能力。因此,在小學語文教學中,教師要重視閱讀鏈接的作用,發(fā)揮其提升學生文本理解橋梁的作用發(fā)揮出來,并結合實際教學目標和學生的閱讀需求,來優(yōu)化閱讀鏈接指導教學,進而提升學生對閱讀文本的理解,為學生之后的寫作奠定良好的基礎,促進學生綜合能力的提升。