王澤珍

(大方縣鳳山鄉(xiāng)鳳山小學(xué) 貴州 大方 551600)

前言

在小學(xué)語文教學(xué)工作中,對于學(xué)生閱讀能力以及思考能力的培養(yǎng)是兩大重要教學(xué)任務(wù),閱讀能力對于小學(xué)生語文學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量起到關(guān)鍵性的影響,而思考能力的優(yōu)劣也在一定程度上決定了小學(xué)生學(xué)習(xí)語文階段的效率,以及對于語文學(xué)科知識的接受情況,因此便有必要在小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生閱讀以及思考能力的培養(yǎng),著力促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的不斷優(yōu)化,積極在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中滲透精讀細(xì)思,以此培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力,高質(zhì)量完成小學(xué)語文教學(xué)工作。

一、小學(xué)語文教學(xué)中融入精讀細(xì)思的意義

小學(xué)語文教學(xué)是一項重要的學(xué)科,同時也是小學(xué)生需要重點完成的一門學(xué)科內(nèi)容,通過小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)過程可以培養(yǎng)小學(xué)生良好的語言表達(dá)能力、優(yōu)秀的寫作能力以及出色的閱讀能力,使小學(xué)生積累下豐富的語文知識量,提高小學(xué)生學(xué)習(xí)成效。而為了進(jìn)一步提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)工作順利完成,便有必要在小學(xué)語文教學(xué)工作當(dāng)中積極融入精讀細(xì)思,以精讀細(xì)思作為促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)工作改革創(chuàng)新的契機(jī),積極開發(fā)全新的小學(xué)語文教學(xué)模式,逐步引導(dǎo)小學(xué)生在語文學(xué)科當(dāng)中展開精讀細(xì)思,使小學(xué)生能夠通過持續(xù)性的閱讀形成良好的閱讀能力,使小學(xué)生在閱讀的過程之中逐步掌握豐富的寫作技巧、寫作手法、接接觸到豐富的語文知識,從而為小學(xué)生寫作能力的提升而奠定夯實的前提基礎(chǔ)[1]。同時,在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中積極融入精讀細(xì)思,同樣也有助于小學(xué)生加強(qiáng)對于語文學(xué)科當(dāng)中各處知識的思考以及分析,并且能夠逐步形成對于各處知識的深刻記憶以及理解,達(dá)到融會貫通的學(xué)習(xí)效果,從而使小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得到提升。所以,在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中積極融入精讀細(xì)思便顯得至關(guān)重要,同時也成為促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)工作改革創(chuàng)新的前提基礎(chǔ),有助于持續(xù)性優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)工作井然有序的展開,使小學(xué)生形成良好的語文學(xué)科綜合能力以及學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、精讀細(xì)思在小學(xué)語文教學(xué)中的作用探析

在小學(xué)語文教學(xué)工作當(dāng)中積極融入精讀細(xì)思是一項創(chuàng)新性教育舉措,同樣也有助于提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量,使小學(xué)生通過精讀細(xì)思的過程逐步形成良好的閱讀能力以及學(xué)科思維,從而在持續(xù)性的學(xué)習(xí)以及思考當(dāng)中養(yǎng)成突出的語文學(xué)科綜合能力,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的同時也能夠高質(zhì)量完成語文學(xué)科教學(xué)過程?？偨Y(jié)來講,精讀細(xì)思在小學(xué)語文教學(xué)中的作用體現(xiàn)為如下幾點:

(一)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

針對于小學(xué)語文教學(xué)工作來說,精讀細(xì)思在其中具有至關(guān)重要的作用,在精讀細(xì)思的過程當(dāng)中能夠使小學(xué)生對于語文學(xué)科之中的優(yōu)秀文章進(jìn)行精讀,而通過精讀的過程則能夠加強(qiáng)學(xué)生對于文章內(nèi)容的掌握,并且更加深入的理解文章之中的寫作技巧、過渡方式、修辭手法等,這樣不但可以幫助學(xué)生順利完成閱讀的過程,同樣有助于學(xué)生更加深刻的理解與體會文章內(nèi)容、掌握文章的中心思想,從而使學(xué)生的閱讀能力得到切實提升。除此之外,在學(xué)生精讀細(xì)思的過程之中也能夠針對于各出語文學(xué)科知識點進(jìn)行深層次的思考,而這樣也有助于學(xué)生深化理解語文學(xué)科知識點,并且在理解的基礎(chǔ)之上形成良好的記憶,有效拓展小學(xué)生語文學(xué)科知識量,促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)效率得到持續(xù)性的優(yōu)化,而這也有助于小學(xué)生在閱讀文章的過程之中進(jìn)行深入思考,從而形成良好的語文學(xué)科綜合能力,確保小學(xué)語文教學(xué)工作水平得到提升。

(二)強(qiáng)化學(xué)生語文思維

將精讀細(xì)思融入到小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中同樣也有助于培養(yǎng)小學(xué)生語文思維,使小學(xué)生更加優(yōu)質(zhì)的完成語文學(xué)科學(xué)習(xí)過程,同時保持對于各處語文知識點的敏感性,有效促使小學(xué)生形成敏捷的語文學(xué)科思維[2]。在實際展開教學(xué)工作階段,教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀細(xì)思能夠逐步幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語文思維習(xí)慣,并且使學(xué)生能夠跟隨著教師的思路引導(dǎo)展開對于各處知識點的分析以,通過分析的過程有助于幫助學(xué)生加深對知識的記憶與了解,并且在腦海之中形成系統(tǒng)性的記憶,這不但有助于強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量,同樣對于小學(xué)語文教學(xué)工作質(zhì)量以及效率的提升也會起到積極的促進(jìn)作用。因此,在小學(xué)語文教學(xué)工作當(dāng)中需要積極融入精讀細(xì)思,以精讀細(xì)思引導(dǎo)學(xué)生展開深入的思考以及探究,從而使學(xué)生在持續(xù)不斷的探究過程之中形成良好的語文學(xué)科思維,助力小學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成,幫助小學(xué)生高質(zhì)量完成小學(xué)階段語文學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、精讀細(xì)思在小學(xué)語文教學(xué)中的融入策略

為了有效促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的改革創(chuàng)新,推動小學(xué)語文教學(xué)工作順利進(jìn)行,需要加強(qiáng)對于小學(xué)語文教學(xué)工作的思考,并且著重在小學(xué)語文教學(xué)工作當(dāng)中融入精讀細(xì)思,以精讀細(xì)思引導(dǎo)小學(xué)生積極展開對各處語文知識的思考,并且培養(yǎng)學(xué)生精讀的習(xí)慣,這樣才能促使學(xué)生更加深入的體會與了解語文學(xué)科知識點,逐步達(dá)到融會貫通的學(xué)習(xí)效果,提高教學(xué)工作的實效性。在實際展開教育工作階段,教師可以適當(dāng)性從以下幾個方面著手引導(dǎo)小學(xué)生精讀細(xì)思:

(一)加強(qiáng)小學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)

小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中,學(xué)生對于閱讀的興趣愛好決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,能否保持對于閱讀的良好興趣同樣也在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與動力,因此為了有效在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生展開精讀細(xì)思,便有必要加強(qiáng)對于小學(xué)生的閱讀興趣培養(yǎng),使小學(xué)生逐步形成對于閱讀過程良好的興趣愛好,這樣才能促使小學(xué)生更加積極主動的跟隨著教師的展開閱讀過程,深入體會與剖析語文閱讀文章的中心思想,從而促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力的形成,使之能夠高質(zhì)量完成在小學(xué)階段的語文學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)[3]。例如:《桂花雨》一課教學(xué)中,教師首先需要帶領(lǐng)學(xué)生對于本篇文章進(jìn)行精讀細(xì)讀,在課堂之上可以要求學(xué)生大聲朗讀文章,并且隨后要求學(xué)生分別走上講臺之上對文章進(jìn)行朗讀,在此過程中教師可以給學(xué)生預(yù)設(shè)一定的問題,讓學(xué)生在閱讀的過程中進(jìn)行思考并且尋找答案,如“同學(xué)們,請在文章閱讀完畢后說一說本篇文章的中心思想?！?、“誰能說一說本篇文章運用了哪些寫作手法與修辭方式?”在學(xué)生文章朗讀完畢之后可以要求學(xué)生進(jìn)行精讀,對于教師所提出的問題作出細(xì)致的思考,讓學(xué)生在持續(xù)不斷的閱讀過程中逐步思考問題,探索問題的答案,隨后教師也需要要求學(xué)生進(jìn)行回答,教師所需要做的便是在一旁認(rèn)真傾聽,且給予學(xué)生指正,有效促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)工作質(zhì)量以及效率的提升。而通過以上課堂授課形式,同樣也有助于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓小學(xué)生形成對語文學(xué)科閱讀過程的良好興趣愛好,實現(xiàn)精讀細(xì)思在小學(xué)語文學(xué)科中的科學(xué)融入,提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

(二)引導(dǎo)小學(xué)生精讀文章

教師在展開語文學(xué)科教學(xué)工作期間同樣也需要注重引導(dǎo)學(xué)生精讀文章,通過精讀的過程讓小學(xué)生逐步形成對于文章的深刻認(rèn)知與體悟,使小學(xué)生能夠?qū)τ谖恼碌闹行乃枷脒M(jìn)行深入分析,以此提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量,并且使精讀細(xì)思有效落實到小學(xué)語文課堂教學(xué)之中[4]。例如:《狼牙山五壯士》一課教學(xué)中,教師首先需要針對于本篇文章的寫作背景以及作者生平相關(guān)信息作出介紹,使小學(xué)生能逐步了解到本篇文章的產(chǎn)生背景,隨后要求小學(xué)生對于文章進(jìn)行細(xì)致的閱讀,在此階段可以首先由朗讀入手,在朗讀完畢之后進(jìn)行細(xì)讀,之后展開精讀,讓學(xué)生能夠逐字逐段分析文章,體會作者所表達(dá)的思想情感,讓學(xué)生從文章當(dāng)中提取關(guān)鍵性要素,從而總結(jié)本篇文章的中心思想,提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量以及效率。除此之外,教師同樣也需要在課堂之中加強(qiáng)對學(xué)生的思維引導(dǎo),適當(dāng)性對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā),采取引導(dǎo)性的話術(shù)推進(jìn)課堂教學(xué)流程,如“同學(xué)們,誰能說一說本篇文章表達(dá)了革命烈士的哪些精神?”、“我們今天的幸福生活來之不易,在當(dāng)前的時代背景之下,我們該如何傳承與弘揚革命先烈的精神?”在問題提出之后,教師可以要求學(xué)生分組討論并且作出回答,這樣不但有利于確保學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果,同樣也可以使學(xué)生在展開精讀文章的過程中加強(qiáng)對文章內(nèi)容的思考,從而逐步達(dá)到融會貫通的學(xué)習(xí)效果,強(qiáng)化小學(xué)語文教學(xué)成效。

(三)積極展開教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

積極展開教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中屬于一項創(chuàng)新性教學(xué)舉措,通過教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)可以使學(xué)生逐步深入體會到語文學(xué)科知識內(nèi)涵,且讓學(xué)生在持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)以及思考當(dāng)中形成對于本堂課知識的深刻記憶,優(yōu)化語文教學(xué)質(zhì)量,有效引導(dǎo)學(xué)生展開精讀細(xì)思[5]。例如:《草船借箭》一課教學(xué)中,教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生對于全篇文章進(jìn)行通篇閱讀,之后要求學(xué)生分析文章的寫作脈絡(luò),隨后展開情境創(chuàng)設(shè),在此階段可以融入多元化課堂展開形式,通過情境模擬、故事表演等方面形式讓學(xué)生對于整個《草船借箭》的課文進(jìn)行深入體會,如:可以由班級當(dāng)中的學(xué)生分別扮演其中的不同角色,在班級范圍之內(nèi)演繹草船借箭的過程,而這不但有利于提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量,同時也有助于讓各個學(xué)生保持課堂的活躍度。在表演完成之后,教師同樣也需要要求學(xué)生對于文章進(jìn)行再一次的閱讀,展開精讀細(xì)思的過程,以此促使小學(xué)語文教學(xué)工作高質(zhì)量完成。

(四)著重創(chuàng)新語文教學(xué)模式

積極創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)模式是一項關(guān)鍵性的教育舉措,同時也有助于推動小學(xué)語文教學(xué)的改革創(chuàng)新,所以便有必要加強(qiáng)對小學(xué)語文教學(xué)的精力投入,著重在其中運用網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)、多媒體教學(xué)設(shè)備等,以此構(gòu)建起全新的小學(xué)語文教學(xué)模式,逐步激發(fā)學(xué)生對待課程學(xué)習(xí)的興趣,有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀細(xì)思,實現(xiàn)對學(xué)生語文學(xué)科綜合能力的有效培養(yǎng)[6]。例如:《丁香結(jié)》一課教學(xué)中,老師可以綜合利用班級當(dāng)中的多媒體教學(xué)設(shè)備展開教學(xué)過程,通過多媒體教學(xué)設(shè)備播放一些微課動畫或者是圖片等,幫助學(xué)生深入體會本篇文章的中心思想以及寫作脈絡(luò),之后要求學(xué)生對于本篇文章進(jìn)行精讀以及深入思考,以此幫助學(xué)生加深對于課堂知識的記憶與了解。除此之外,在課堂之中教師同樣也要利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進(jìn)行課堂知識的延伸拓展,使學(xué)生在課堂知識延伸環(huán)節(jié)當(dāng)中做出進(jìn)一步的精讀細(xì)思,以此保障學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量以及效率得到持續(xù)性的優(yōu)化,使學(xué)生形成良好的學(xué)科核心素養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述,在小學(xué)語文教學(xué)工作中,教師需要加強(qiáng)對于各個教學(xué)環(huán)節(jié)以及流程的思考,著力引導(dǎo)小學(xué)生展開精讀細(xì)思的過程,通過精讀細(xì)思來培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力以及語文思維,這樣才能促使小學(xué)生高質(zhì)量完成語文學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù),并且逐步積累下豐富的語文學(xué)科知識量,切實提升小學(xué)語文教學(xué)的實效性。