代玉榮

(湖北省十堰市丹江口市浪河鎮(zhèn)青莫小學 湖北 十堰 442712)

傳統(tǒng)的作文教學模式,僅僅為一味地講解寫作的技巧與方法,這樣會讓小學生語文作文教學產(chǎn)生非常低的效果,既浪費了小學生的精力與時間,也不能使習作的能力得到提升。隨著社會的發(fā)展,教育產(chǎn)業(yè)方面的相關制度也在不斷地進行完善和改革,家長對于小學生的作文教學重視程度逐漸加大,而作為小學語文教學的重要組成與核心要素的小學語文作文教學也是受到很強的關注,為了小學生能受到高質(zhì)量高水平的作文教學教育,我們應該運用新形勢下的小學語文作文教學的模式及方法,采納先進的資源,從而轉(zhuǎn)變成高有效性的教學,教育出綜合能力,尤其是語文素養(yǎng)極強的新一代人才。

一、小學語文作文教學的現(xiàn)狀及存在的問題

(一)小學語文作文教學常被忽視,地位極低

作文教學是小學語文教學的重要組成部分與核心要素,是小學生培養(yǎng)語言溝通及表達能力和寫作及創(chuàng)作能力主要手段,故而,小學的語文教師應對語文作文教學給予重視,但,絕大多數(shù)的語文老師并不重視作文教學,她們覺得小學生年齡過小,沒有完全獨立的思考能力,學習能力,在語文方面的基礎也相對薄弱,未積累語文素養(yǎng),寫作對于小學生來說,算是困難的事情,所以,不重視小學語文的作文教學。與此同時,還有一部分的小學語文老師覺得小學生知識基礎不高,對其進行作文的教學指導沒有任何意義,有的為了讓學生考到優(yōu)生,直接就給學生一篇范文背誦,考試的時候照抄就行。這是對差生的行之有效的辦法,也是沒有辦法的死辦法。更有甚者直接用自己認為重要的其他學科替換了小學語文作文教學的課程,因此,使小學生的讀寫能力難以提升。

(二)小學語文作文教學不關心學生是否擁有寫作興趣,一味應試教學

提高小學生的寫作能力,培養(yǎng)小學生自身形成優(yōu)良的學習寫作的習慣,都應從培養(yǎng)小學生寫作興趣著手,所以,小學語文老師必須把培養(yǎng)學生興趣作為重點。而在教學小學語文作文的過程當中,小學語文老師并不關心學生是否擁有寫作興趣,只一味應試教學,重點講解生字,詞語,造句等基礎語文知識,忽略了小學生的學習興趣,極大地降低了小學生的學習主動性和積極性。除此之外,在進行語文作文教學過程中,小學語文教師經(jīng)常給的是統(tǒng)一固定的寫作主題或題目,告訴學生以現(xiàn)有素材及格式進行寫作,限制了學生思維的發(fā)散,阻礙了學生寫作能力的進步,使學生寫作能力得不到鍛煉,全班同學寫出來的文章千篇一律,沒有創(chuàng)新與思考,沒有真實的記錄身邊的人和事,也沒有激發(fā)出心靈碰撞的火花。對以后的寫作依然固化模式思維,一點寫作興趣也沒有。

二、提高小學語文作文教學有效性的方法

(一)培養(yǎng)小學生作文的寫作興趣

為了提高小學生的寫作能力,培養(yǎng)小學生自身形成優(yōu)良的學習寫作的習慣,我們應該從培養(yǎng)小學生寫作興趣著手,有助于增加小學生語文作文教學有效性,能夠提高教學質(zhì)量及效率。在學習過程中,通過引導,讓學生多觀察生活細節(jié),多參加社會實踐活動,根據(jù)實際經(jīng)歷來進行作文創(chuàng)作,是小學生的作文生動、形象,富有活力,感情真摯讓人深有同感,從而培養(yǎng)學生的寫作能力,養(yǎng)成優(yōu)良的學習習慣,提升學生的作文創(chuàng)作能力。

1.、注重平時的積累,養(yǎng)成寫日記的好習慣

有些學生愿意寫作文是他們心中有素材,有東西可寫,而那些害怕寫作文、討厭寫作文的學生是因為他們一到寫作文時腦袋空空,沒有內(nèi)容可寫。所以,我們必須注重強調(diào)學生平時的積累。寫日記是提高學生寫作能力的最直接、最簡單、最有效的方法,尤其是剛接觸作文的小學生。要教學生做一個有心人,學會觀察周圍的人和事。學生學會了觀察,在觀察中積累各種素材,寫作文時就有材料可以依據(jù)了,只要心中有內(nèi)容,那么在寫作時就不會覺得無話可說。因此,必須讓學生養(yǎng)成寫日記的好習慣,把自己平時的所見、所聞、所感及時的記錄下來,通過寫日記,不僅可以培養(yǎng)學生的觀察和思維能力,還可以培養(yǎng)學生的書面語言表達能力。教師要引導學生該如何去寫日記,教會學生寫日記的格式以及記錄的內(nèi)容。因此在平時的教學中我有意引導學生學會觀察,并要求他們每天把生活中所見、所聞、所感、所思都寫成日記,為以后的寫作提供豐富的素材。由此可見,寫日記在作文教學中起著非常重要的作用。

2、開展豐富有趣的活動激發(fā)小學生的寫作興趣 。

小學生的年齡比較小,經(jīng)歷的事情也不多,語言也不豐富,寫起作文來非常吃力,所以在學生寫作前應該讓學生做一些與作文題目有關的豐富有趣的活動來激發(fā)學生的寫作興趣。比如:在寫一篇習作《我喜歡的小動物》時,在寫作的前一天我讓學生回家觀察家里的小動物,根據(jù)習作要求我讓學生重點從哪幾個方面進行觀察,第二天到學校來向同學們介紹一下所觀察的小動物,看誰描述的詳細、清楚,分小組進行評比,這就激發(fā)了學生的興趣。學生講述完,我給予了恰當?shù)脑u價,之后我讓學生根據(jù)習作要求寫《我喜歡的小動物》這篇作文,發(fā)現(xiàn)學生寫的非常的好,大部分學生都能將自己心目中的小動物寫的非常的生動、可愛,一節(jié)課下來幾乎都能成功的完成這篇作文?？梢?激發(fā)學生的寫作興趣是非常重要的。

(二)拓寬小學語文作文的寫作范圍

現(xiàn)在學生普遍害怕寫作文、討厭寫作文,主要還是學生積累的材料少,沒有內(nèi)容可寫。寫作離不開生活,一切寫作都源于生活,而閱讀則是我們寫作的基礎,尤其是沒有任何寫作知識的小學生,閱讀是他們寫作的取材之地,因此,我們必須培養(yǎng)孩子勤于閱讀的好習慣。閱讀的內(nèi)容可以是名著、可以是學生喜歡的童話故事、可以是報紙,也可以是科普類的文章,學生在閱讀時老師要引導學生養(yǎng)成學會理解文章的內(nèi)容,邊讀邊想,并做筆記的好習慣。只要學生對閱讀產(chǎn)生興趣,就會不斷地豐富自己的知識,擴大視野,那么寫作就有了基礎。學生寫作時就會有據(jù)可依,學生就會對作文產(chǎn)生興趣。因此,培養(yǎng)學生閱讀興趣也是提高學生寫作能力的關鍵的一步。 小學生寫作能力之所以遭到阻礙,是由生活經(jīng)驗不夠豐富,基礎知識低淺,觀察生活粗略造成的,因此,小學語文教師應該根據(jù)這種現(xiàn)狀,針對小學生制定相應方式來進行教學,從而使學生充滿寫作熱情,提升高效教學性。比如,教師對學生進行各種語言訓練,包括根據(jù)詞語造句,根據(jù)已有范例進行縮減或者擴充句子,使學生在訓練中奠定結(jié)實的基礎知識,來提升自己的寫作能力。教師也可以以教學的內(nèi)容為基礎,要求小學生們誦讀優(yōu)美的段落與語句,讓學生積累文化底蘊,在創(chuàng)作文章時,體現(xiàn)出高水平。與此同時,小學語文教師也可以為學生推薦一些適用課外讀物,各國名著,優(yōu)秀文章等等,在課余時間讓學生進行品讀,使學生知識層面得到擴展,知識視野更寬廣,在進行寫作時,能寫出高質(zhì)量的文章。

(三)鼓勵小學生多進行實踐活動,調(diào)動積極性,易于作文創(chuàng)作

鑒于素質(zhì)教育有利發(fā)展,小學語文教育事業(yè)也需要從根本上被提高,作為小學語文教育事業(yè)重要組成部分的小學語文作文教學更是重中之重。小學生處在年齡較低的階段,雖然生活閱歷低淺,基礎文化知識不夠深厚,但小學生的優(yōu)點是思維能力發(fā)散,想象力極其多姿多彩,小學語文教師就可以此優(yōu)點為出發(fā)點,組織和開展合理的適合于小學生的實踐活動,從而提升小學生的語文作文創(chuàng)作水平和文化素養(yǎng),培養(yǎng)優(yōu)良的創(chuàng)作習慣,調(diào)動作文創(chuàng)作的學習興趣,進一步使創(chuàng)作能力得到提高。比如,小學語文教師可以根據(jù)課程中所學的內(nèi)容,或組織分角色的話劇編排,或組織歷史再現(xiàn)課堂進行討論,或組織故地重游活動等,根據(jù)實際進行組織與安排,從而高度調(diào)動學生學習的積極性與主動性,寫出富有真情實感的高質(zhì)量作文,使小學語文作文教學有效性得到充分發(fā)揮。

(四)利用媒體設備,激發(fā)學生寫作興趣

隨著當前我國科技水平的不斷提升,多媒體技術也逐漸廣泛地運用在我們平時的學習和生活當中。多媒體技術本身就具有比較直觀、生動的特征,如果能夠在語文教學當中比較合理地運用多媒體技術,就可以有效地幫助學生集中自己的注意力,激發(fā)學生的寫作興趣,從而促使學生更加積極主動地參與到課堂教學當中,同時有效地提高學生的寫作水平。當前,基本上所有的學校都已經(jīng)配備了相應的多媒體設備,這樣可以更加方便去輔助學生學習知識。即使當前的多媒體設備已經(jīng)相對比較齊全,然而在目前的小學語文教學當中仍然存在著各種各樣的問題。為了能夠有效地改善和完善這種現(xiàn)狀,教師應該在進行課堂教學的過程中,合理地利用多媒體設備,從而可以充分地調(diào)動學生的學習興趣和寫作熱情。例如:教師在給學生講解《小橋流水人家》這篇文章的過程中,教師可以先使用多媒體設備給學生展示一些關于小溪的圖片或是相關的視頻資料,這樣可以激發(fā)學生對課堂教學內(nèi)容的興趣,也可以引導學生閉上自己的眼睛來認真聆聽小溪潺潺的流水聲音,之后教師可以讓學生來回答自己對小溪水流動的真實體會,課后,教師可以適當給學生留下一定的作業(yè),引導學生獨立完成一篇關于小溪的作文。通過采取這種教學模式,不僅可以有效地調(diào)動學生的寫作興趣與寫作熱情,同時還可以幫助學生更加自然地寫出自己的感想和體會,提升自己的寫作水平。

(五)小組合作評改,提高學生寫作效率

在寫作當中一個非常重要的組成部分就是作文評改部分,它也代表著對學生自己的寫作成果的認可,所以評改學生的作文也是非常關鍵的。然而在比較傳統(tǒng)的寫作教學當中,一般情況下都是教師去評改學生的作文,而實際上教師的評改方式是比較單一的,不能夠非常有效地幫助學生提高自己的寫作水平,反而還可能會導致教學效率的降低。為了能夠有效地提升學生的寫作效率,教師可以適當?shù)匾龑W生在小組之間進行合作評改。隨著當前的新課程不斷改革與發(fā)展,小組合作學習模式被提出,它主要貫徹了以人為本的教學理念和思想。例如:在進行作文評改的過程中,教師可以適當?shù)匾龑W生在小組內(nèi)評改其他學生的作文,小組之間的各個成員互相合作,并且能夠共同完成所需要進行的評改工作和任務,學生還需要用自己的紅筆來圈出相應的錯別字或是不通順的句子等,這樣來標記出其他學生作文當中的優(yōu)缺點,之后小組之內(nèi)進行討論,最終歸納出所有人作文的總評語。此外,教師應該在進行小組為單位的評改過程中適當?shù)刂笇W生,這樣可以更好地幫助學生加強自己的評改能力和水平。這種教學模式不僅可以充分地調(diào)動學生去學習和欣賞其他學生的作文水平,并且學習其他學生的寫作技巧,從而完善自己的作文水平,此外,還可以有效地幫助學生增強自己的評改能力,加強學生和教師之間的溝通和交流,使學生寫出更加優(yōu)秀的文章。在進行小組合作學習時,要對小組成員進行合理分工,讓每一位學生明確自己在小組內(nèi)所要承擔的任務。也就是說在小組合作中,每一位學生都要有事可干,避免“閑人”的出現(xiàn),使小組合作流于形式,這就需要學生在明確合作目標時,能夠在小組內(nèi)根據(jù)組內(nèi)學生的差異進行適當?shù)慕巧止?實現(xiàn)組內(nèi)的差異互補。在教學實踐中教師應要求學生做到以幾點:(一)職責分明,分工協(xié)作。職責明,動機純,則熱情高,凝聚力強。組長要認真組織組員開展合作學習,并及時做好記錄,形成小組意見;組員要積極參與踴躍發(fā)表自己的見解,傾聽其他同學的發(fā)言,及時補充修改自己的看法。在組長代表本組發(fā)表見解時,組員要敢于大膽補充更正,甚至代替組長發(fā)言。(二)切中重點,有序動作。由于課堂時間的限制,合作伊始,就應圍繞“示疑內(nèi)容”抓住重點。如:自己最感興趣的問題,或是自己最沒有把握的問題,或是自己不理解的問題,先個別自學示疑,再小組合作議疑。在發(fā)表見解時,可以補充、更正、辯論;也可以保留自己的意見。

三、結(jié)束語

簡而言之,小學語文作文教學可以使學生鍛煉到語言溝通及表達能力和寫作及創(chuàng)作能力,所以,在整個教學認知的過程當中,小學語文教師要對作文教學的積極方面的作用給予充分的重視,做到作文教學方法實時創(chuàng)新,高度調(diào)動學生學習的熱情與興趣,使小學生在寫作方面養(yǎng)成非常良好的習慣,并不斷地完善小學語文作文教學的方法,高效的教學,從而快速地提高小學生寫作的能力,成為綜合素質(zhì)強的新世紀人才,成為國家的棟梁。