王晨莉

(江西省贛州市南康區(qū)第三小學(xué) 江西 贛州 341000)

群文閱讀是一種新型的閱讀教學(xué)方式。學(xué)生在這種閱讀方式之下,不再拘泥于某一篇文章,而是通過多篇文章類比閱讀,進而得到宏觀上的語文知識攝取。而小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合教學(xué),是指教師通過設(shè)定某一個寫作命題,讓學(xué)生通過閱讀多篇文章來借鑒和模仿,汲取寫作中可能用到的知識。學(xué)生充分吸收了群文閱讀文章中的寫作技巧,此時他們的思維就能進一步開闊,靈感也會進一步被激發(fā),并在寫作過程中提升自身的語文綜合能力。

一、群文閱讀法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.注重對群文閱讀素材的選擇,切實發(fā)揮群文閱讀法在閱讀課堂中的作用和價值

當前,小學(xué)語文教材共計12本,每本語文教材都凝結(jié)了教育工作者的心血,呈現(xiàn)出的是經(jīng)典教材,而在教育機構(gòu)的權(quán)威認定下,基本上每一本語文教材中都涵蓋了30篇課文,這些文章有些是一些引人深思的寓言故事,還有一些是從文學(xué)名著中挑選出的優(yōu)秀片段,除此之外,還包含了中國古代詩歌等其他優(yōu)秀作品。而對于小學(xué)階段的學(xué)生來說,這一階段的學(xué)生正處于摸索漢語言體系以及文章內(nèi)容的初級階段,如果能夠以學(xué)生的閱讀興趣作為切入點,那么,群文閱讀的教學(xué)價值將會更好地發(fā)揮出來。因此,語文教育工作者應(yīng)該將課內(nèi)外的閱讀教材有機地結(jié)合起來,并且注重對群文閱讀素材的選擇,通過選擇同一主題類型有深刻價值的閱讀題材,不斷幫助學(xué)生開闊視野,并且更好地激發(fā)學(xué)生對于閱讀文本的興趣,從而更好地實現(xiàn)最終的教學(xué)目標。尤其是在當前信息化的教育時代下,人們每天面臨著大量的信息,并且要對信息進行分類和處理,而在語文閱讀教學(xué)過程中,對于群文閱讀素材的選擇同樣也是如此。如何能夠在眾多教學(xué)資源中篩選出適宜學(xué)生的群文閱讀,對教學(xué)效果的提升是大有幫助的。閱讀文本已經(jīng)成為當前廣大教育工作者面臨的重點問題。

而在群文閱讀素材選擇的過程中,廣大教育工作者需要將不同類型的文章按照既定的主題進行劃分。例如,可以通過文章的同一個突出性內(nèi)容來確定主題。例如描寫狐貍的文章《狐貍馬》《狐貍分奶酪》就可以歸結(jié)為一類。除此之外,也可以按照文章的內(nèi)涵價值來選擇閱讀素材。例如,以珍愛生命為主題的文章有《尊重生命》《生命的價值》等。而以熱愛自然環(huán)境為主題的文章有《只有一個地球》《鹿和狼的故事》《這片土地是神圣的》等。與此同時,還可以根據(jù)作者描寫手段的不同來確定閱讀素材。

2.在群文閱讀的過程中注重提出具有價值的問題,從而讓學(xué)生意識到同類型文章閱讀的價值內(nèi)涵

群文閱讀教學(xué)過程中的關(guān)鍵就是要教會學(xué)生對于文章信息的提取以及整合,切實鍛煉學(xué)生的閱讀速度以及閱讀技巧。因此,廣大教育工作者在采用群文閱讀教學(xué)的過程中,必須要注重閱讀教學(xué)與閱讀問題設(shè)置的結(jié)合。在對學(xué)生進行提問時,要適當設(shè)計一些具有類比性和沖突矛盾性的問題,同時,能夠?qū)灼恼轮械囊蓡桙c聯(lián)合起來對學(xué)生進行提問。在群文閱讀過程中,類比性的閱讀方式是基本的教學(xué)方法,因此,教師在設(shè)置閱讀問題時,也應(yīng)該設(shè)置一些比較性較強的問題,這樣就能夠讓學(xué)生有效將文章結(jié)合起來,對不同的文章進行對比。例如,在語文教材中,關(guān)于描寫自然景色的文章有《雅魯藏布江》《火燒云》《鳥的天堂》。教師可以將這幾篇文章結(jié)合起來,讓學(xué)生在閱讀過后對學(xué)生進行提問:這幾篇文章在描寫景物時的順序相同嗎?通過這樣的提問,讓學(xué)生能夠快速了解不同類型寫景文章的特征,同時還可以通過對寫景方式的對比,積累寫作經(jīng)驗。

3.注重群文閱讀過程中對文章的呈現(xiàn)方式,盡量以層次性的教學(xué)方式對不同文章進行銜接

群文閱讀的素材通常是由同類型的多篇文章構(gòu)成的,如果簡單將文章進行機械化的組合,就容易讓學(xué)生在閱讀的過程中感到疲勞。因此,廣大教育工作者在教學(xué)的過程中,應(yīng)該根據(jù)不同文章的特點以及教學(xué)要求,將類型不同的文章組合起來,并且以層次化的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。既不能夠單獨將文章呈現(xiàn)出來,也不能同時將全部文章呈現(xiàn)出來,這就需要廣大教育工作者的設(shè)計要有層次,并且有體系。

二、基于群文閱讀的小學(xué)語文讀寫教學(xué)的策略

1.注重群文閱讀的量,實現(xiàn)讀寫結(jié)合的積累

群文閱讀強調(diào)圍繞多個閱讀文本進行分析,然后再基于共同的主題展開結(jié)構(gòu)化教學(xué)。通過這樣的方法,學(xué)生可以通過互相對比深入理解主題,學(xué)生的理解難度就會有所降低。基于這樣的特點,小學(xué)語文教師在利用群文閱讀開展讀寫結(jié)合教學(xué)課堂時,首先要針對群文閱讀的數(shù)量來實現(xiàn)良好的語文積累。教師在進行課堂設(shè)計過程中,首先要基于教材文章找出核心的議題主旨,然后再牽出教材內(nèi)外的多篇文章,甚至?xí)?。其重點在于突破書本,甚至突破課堂,力求更加科學(xué)全面地擴展學(xué)生閱讀面。基于此,為了實現(xiàn)讀寫結(jié)合,教師具體可以從以下幾個方面來進行教學(xué)開展:首先,教師根據(jù)本堂課應(yīng)該講解的教材文章,從作者、題材、表達方式等多方面內(nèi)容下手,確定主題。之所以要從多方面下手,是因為從每個方面所確定的主題都是不同的,而教師有必要在多個主題之間進行對比,找出適合當前學(xué)生寫作能力的主題。接下來,教師要巧妙利用現(xiàn)代化信息多媒體,針對主題搜索多篇同類型的群文文章。文章盡量要選擇篇幅較短、立意較明顯的文章,如果篇幅過長可以節(jié)選某一段。最后教師在引導(dǎo)學(xué)生進行全文閱讀活動時,一定要強調(diào)提升閱讀速度。很多時候?qū)W生閱讀速度下降的原因是他們的注意力不夠集中,因此教師可以從多種方法來集中他們的注意力,包括分角色朗讀、帶著問題閱讀等。提升速度就會增加閱讀量,閱讀量的增加就會加強群文積累。事實上,當學(xué)生閱讀了大量的文章之后教師讓他們趁熱打鐵,根據(jù)主題進行寫作,他們就會產(chǎn)生一種文思如泉涌的感覺。即便這種感覺大多來自對剛剛閱讀文章的模仿,但是隨著學(xué)生積累的提升,隨著學(xué)生寫作次數(shù)的增加,積累的內(nèi)容逐漸會變成自身的文學(xué)功底。因此,注重群文閱讀的數(shù)量,能夠為讀寫結(jié)合奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.注重群文閱讀的質(zhì),強化群文寫作技巧

在保證閱讀數(shù)量的同時,也要通過閱讀質(zhì)量來實現(xiàn)群文閱讀寫作技巧的提升。為了提升閱讀的質(zhì)量,小學(xué)語文教師有必要在閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注題材相似、內(nèi)容相似的群文閱讀文章的寫作技巧和表達方式。但是與上文提到的重視閱讀數(shù)量不同,在注重群文閱讀質(zhì)量的方面,教師沒有必要帶領(lǐng)學(xué)生對每一篇群文閱讀文章都進行細致解剖,抓住兩到三篇文章進行深層挖掘即可。首先還是要根據(jù)教材或單元確定文章主題,然后教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本的過程中找到能夠直面或側(cè)面描寫主題的語句。最后教師可以回歸傳統(tǒng)的閱讀理解方法,從簡入繁,先從句子本身的描寫方法講解,然后從段落之間的聯(lián)系與文章構(gòu)成來進行整體講解,讓學(xué)生知道下一次在面對類似主題的寫作任務(wù)時,應(yīng)該如何構(gòu)建整體文章脈絡(luò),以及在細節(jié)方面應(yīng)該如何處理。為了提升群文閱讀的質(zhì)量,教師在閱讀原則和方法上也應(yīng)該下一番功夫去設(shè)計。在閱讀方法方面,教師可以在精讀、朗讀、默讀等方式上加入跳讀、尋讀等閱讀技巧;而在閱讀模式上,除了讀,教師還要重視質(zhì)疑、思考、傾聽在群文閱讀中發(fā)揮的重要性。在課堂上學(xué)生進行群文閱讀時,教師要通過以上方式將學(xué)生的思維從閱讀文本中知識的積累遷移到現(xiàn)實寫作中手法的運用,通過真實的寫作模擬來提升群文閱讀的實際理解。除此之外,在課堂上讀與寫的時間比例上科學(xué)的占比應(yīng)該是2∶1,教師不要急于用寫作驗證學(xué)生的閱讀成果,為了實現(xiàn)整體的學(xué)生讀寫結(jié)合,還是要首先保證學(xué)生閱讀的質(zhì)量。

3.交流討論,分享感受,實現(xiàn)讀寫結(jié)合

對于讀寫結(jié)合的課堂教學(xué)而言,僅僅依靠教師的講解和學(xué)生的自主分析是不夠的,這是因為學(xué)生的自主意識相對比較薄弱,因此他們無法長時間將精力投入群文閱讀當中,久而久之就會導(dǎo)致閱讀效率低下、讀寫結(jié)合效率不高等狀況。針對這種現(xiàn)象,為了使課堂教學(xué)的效果最大化,教師有必要在語文群文閱讀課堂上采用合作交流探討的模式,讓學(xué)生互相分享感受,并從中取長補短,以此來實現(xiàn)讀寫結(jié)合。為了更好地實現(xiàn)交流討論,教師可以從兩個方面來開展課堂設(shè)計。第一個方面是傳統(tǒng)課堂的分小組討論。首要關(guān)鍵就是小組的劃分,科學(xué)的小組劃分能夠使群文閱讀課堂起到事半功倍的效果。而為了實現(xiàn)課堂上學(xué)生讀寫的整體化,教師在進行小組劃分的過程中需要注意每一個小組在整體學(xué)習(xí)上的能力均衡。教師必須要充分了解班級里每一位學(xué)生的語文學(xué)習(xí)特點和能力,并以此為基礎(chǔ)將其劃分為不同的小組。在同一個小組里,必須有引導(dǎo)大家進行交流討論的小組長、擅長思考和分析的同學(xué)、擅長記錄的同學(xué)以及擅長歸納總結(jié)的同學(xué)。這樣一來,在自主交流討論的過程中每位同學(xué)都能發(fā)揮各自的優(yōu)勢,取長補短。之后教師讓學(xué)生以小組為單位選出一個代表進行交流和總結(jié)。值得注意的是,在小組交流的過程中,教師要充分發(fā)揮好引導(dǎo)者的作用,引導(dǎo)各個小組之間提出自己的見解。而第二個方面是以學(xué)生個人為單位展開自由的交流和討論。在學(xué)生進行群文閱讀之后,教師可以組織開展讀書交流會等活動,之后由教師提出一些問題,引導(dǎo)學(xué)生展開自由的交流和討論,可以是對文本故事的內(nèi)容進行討論,也可以對人物形象進行探討。在這個過程中勢必會有同學(xué)提出不一樣的看法,而針對不同的觀點教師不應(yīng)該直接給出評價,而是通過引導(dǎo)雙方,鼓勵學(xué)生不斷拋出看法來支持自己的觀點。這個模式有一點像辯論,大家可以暢所欲言,只不過教師在這個過程中要發(fā)揮好調(diào)控作用。在進行交流探討之后,教師要鼓勵學(xué)生針對剛剛的討論進行心得總結(jié),然后要求學(xué)生撰寫一篇讀后感,此時學(xué)生的思維是最靈活的,動起筆來也會如有神助。為了鞏固學(xué)生的群文讀寫學(xué)習(xí)成果,教師還可以布置一些課后練習(xí),基于課堂上的討論和交流來擬定新的主題,但是允許學(xué)生自由選擇群文內(nèi)容和方向。這樣一來,在強烈的思維碰撞下,學(xué)生的群文讀寫結(jié)合將會更加順利地開展。

總而言之,在群文閱讀教學(xué)模式下開展小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)是十分重要的。群文閱讀文章不僅能夠為學(xué)生提供更多的知識和技巧,而且還能讓學(xué)生通過對比閱讀等方式實現(xiàn)思維的擴展。而教師在教學(xué)過程中必須要注意群文閱讀的質(zhì)和量,在實現(xiàn)積累的同時提升學(xué)生的寫作能力。與此同時,教師也要注重學(xué)生之間的交流探討,并通過課后練習(xí)等方式鞏固學(xué)生的探討成果。相信通過這樣種類繁多的群文閱讀活動,一定能不斷提升學(xué)生的讀寫綜合實力。