唐 琳

(江西省贛州市贛縣區(qū)第二中學(xué) 江西 贛州 341000)

英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言之一,隨著英語(yǔ)教育在全球范圍內(nèi)的開展,也為英語(yǔ)文化的擴(kuò)張創(chuàng)造了便利條件。通過對(duì)英語(yǔ)文化的學(xué)習(xí),也可以讓我們更好地了解和學(xué)習(xí)世界先進(jìn)文化。為此,在我國(guó)初中教育階段,絕大多數(shù)學(xué)校都開設(shè)了英語(yǔ)課程,旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言技能,讓學(xué)生今后可以辯證地看待多元文化,拓寬學(xué)生的發(fā)展空間。而為了降低英語(yǔ)文化對(duì)學(xué)生的沖擊,在英語(yǔ)教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化是非常必要的。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的意義

1.有助于學(xué)生跨文化交流能力的增強(qiáng)

對(duì)于多數(shù)初中生而言,初中英語(yǔ)是他們第一次系統(tǒng)接觸和學(xué)習(xí)英語(yǔ)。而與漢語(yǔ)相比,英語(yǔ)不論是在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)還是在語(yǔ)言表達(dá)方式上都具有較大的差異性,這也使得很多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中遇到了一定的困難,尤其是在英語(yǔ)閱讀中,經(jīng)常會(huì)遇到一些難以理解的地方。只有熟知了本民族的文化,才能更好地去了解其他民族文化的根基和外延。簡(jiǎn)單來說,在英語(yǔ)閱讀中,只有當(dāng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化產(chǎn)生一定的認(rèn)知和認(rèn)同,才會(huì)運(yùn)用辯證的眼光去看待英語(yǔ)國(guó)家的文化,并形成跨文化交際意識(shí),這對(duì)于學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的文化是大有裨益的,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升。

2.有助于促進(jìn)學(xué)生道德素質(zhì)的提高

傳統(tǒng)文化是我國(guó)民族文化和精神的根基,其中不僅蘊(yùn)藏著豐富的文化知識(shí),同時(shí)也包含各種先進(jìn)思想和優(yōu)良美德,初中生學(xué)習(xí)我國(guó)的傳統(tǒng)文化能夠提高自身的綜合素質(zhì)。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中合理滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化,可以在增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化認(rèn)知的同時(shí),讓學(xué)生接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和美德的熏陶,促使學(xué)生形成優(yōu)良的品德。

3.有助于英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平的提升

由于英語(yǔ)閱讀存在一定的難度,再加上學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)薄弱,對(duì)于英語(yǔ)國(guó)家的文化知之甚少,導(dǎo)致了學(xué)生難以理解部分英語(yǔ)知識(shí),甚至還會(huì)讓部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生畏難、抵觸等情緒。將傳統(tǒng)文化合理滲透到閱讀教學(xué)中,可以促使學(xué)生在中西方文化對(duì)比學(xué)習(xí)的過程中,拓寬文化視野,讓學(xué)生對(duì)閱讀材料中的文化內(nèi)容進(jìn)行理解和掌握。同時(shí)傳統(tǒng)文化的滲透,也可以有效解決英語(yǔ)閱讀晦澀難懂的問題,提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的趣味性,消除學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的畏難感,調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣,進(jìn)而有效提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的現(xiàn)狀分析

1.忽視對(duì)傳統(tǒng)文化的理解與表達(dá)

傳統(tǒng)文化在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的滲透需要明確的教學(xué)目標(biāo)作為有效支撐和保障。但通過對(duì)當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置情況進(jìn)行分析后,不難發(fā)現(xiàn)很多教師會(huì)將傳統(tǒng)文化滲透的重心放在文化自信上,忽視對(duì)于傳統(tǒng)文化的理解和表達(dá)。在這種教育目標(biāo)的指引下,多數(shù)教師在閱讀教學(xué)中只會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中西方文化的對(duì)比,增強(qiáng)學(xué)生的文化自信,很少會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在跨文化交際中用英語(yǔ)介紹傳統(tǒng)文化,或理解用英語(yǔ)表述的傳統(tǒng)文化,導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中未能認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)文化與英語(yǔ)文化相互促進(jìn)融合的作用,“傳統(tǒng)文化和英語(yǔ)文化認(rèn)知”這一目標(biāo)的完成度相對(duì)較低。

2.不注重對(duì)傳統(tǒng)文化的講解

在當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中,多數(shù)教師的傳統(tǒng)文化教育僅限于表面,很少會(huì)對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行深度剖析,并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的價(jià)值觀和思想情感進(jìn)行分析和感悟,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化缺乏全面的認(rèn)知。另外,在閱讀教學(xué)實(shí)踐中,教師也很少會(huì)根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容,開展相關(guān)的傳統(tǒng)文化實(shí)踐活動(dòng),導(dǎo)致學(xué)生難以將理論學(xué)習(xí)與文化實(shí)踐相結(jié)合,進(jìn)而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.傳統(tǒng)文化教學(xué)方式過于單一

在當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中,教師所采取的傳統(tǒng)文化教育方式過于單一,多是采取“說教式”“灌輸式”等授課方式,很少會(huì)使用一些先進(jìn)的教學(xué)方式,比如文化對(duì)比、在真實(shí)情境中輸出中國(guó)文化、課外參與傳統(tǒng)文化主題英語(yǔ)寫作、圍繞傳統(tǒng)文化進(jìn)行多種形式的英語(yǔ)匯報(bào)等教學(xué)方式的使用頻率都相對(duì)較低,導(dǎo)致傳統(tǒng)文化教育方式比較生硬,難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而造成這一現(xiàn)象的因素是多樣化的,具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn):一是英語(yǔ)課時(shí)相對(duì)緊張,教師很少會(huì)重點(diǎn)進(jìn)行傳統(tǒng)文化教學(xué),更不要說對(duì)傳統(tǒng)文化教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新探索;二是教師缺乏在教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化的意識(shí),如果閱讀內(nèi)容中不涉及傳統(tǒng)文化,教師一般不會(huì)進(jìn)行傳統(tǒng)文化導(dǎo)入過程;三是教材中傳統(tǒng)文化教育資源缺失,難以為教師的教學(xué)方式的創(chuàng)新提供充足的內(nèi)容支撐和理論依據(jù)。

三、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的策略

1.選擇合適的傳統(tǒng)文化教育資源

閱讀材料是英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的關(guān)鍵因素,也是傳統(tǒng)文化在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中進(jìn)行滲透的重要前提條件。但在目前初中英語(yǔ)閱讀材料的選擇上,多數(shù)教師都選擇按部就班教學(xué)教材內(nèi)容,很少會(huì)為學(xué)生提供或推薦一些課外閱讀文本。就現(xiàn)行的初中英語(yǔ)教材編排情況來看,雖然其中也涉及了一些傳統(tǒng)文化的內(nèi)容,但相對(duì)零散、缺乏連貫性和系統(tǒng)性,進(jìn)而限制了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的整體認(rèn)知,難以滿足在英語(yǔ)閱讀課堂中強(qiáng)化學(xué)生文化自信的教學(xué)目標(biāo)。為此,初中英語(yǔ)教師必須要根據(jù)學(xué)生的文化水平和傳統(tǒng)文化教育的實(shí)際需求,針對(duì)性地選擇一些優(yōu)秀的、與傳統(tǒng)文化相關(guān)的課外英語(yǔ)閱讀材料,為傳統(tǒng)文化在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的滲透做好準(zhǔn)備。但我國(guó)傳統(tǒng)文化博大精深,并且涉及的內(nèi)容也比較廣泛,在選擇英語(yǔ)閱讀材料的過程中,教師一定要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn),所選擇的閱讀材料也應(yīng)具有一定的系統(tǒng)性,這樣才能有利于學(xué)生更好地理解相關(guān)的文化知識(shí)。比如,教師可以將關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日、傳統(tǒng)文化產(chǎn)物、傳統(tǒng)美食、詩(shī)歌文化等英語(yǔ)閱讀素材引入到閱讀課堂中,讓學(xué)生通過對(duì)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí),加深對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知和了解。同時(shí)在閱讀教學(xué)中,教師則可以針對(duì)閱讀材料中的傳統(tǒng)文化內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中西方文化對(duì)比,讓學(xué)生對(duì)中西方文化差異形成更加清晰的認(rèn)知,促使學(xué)生樹立起跨文化交際意識(shí)。以“food”這一單詞的教學(xué)為例,教師則可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平,收集一些關(guān)于中華傳統(tǒng)美食或是飲食習(xí)慣方面的閱讀素材,并將其引入到英語(yǔ)課堂中,讓學(xué)生通過對(duì)這些文章的閱讀,了解我國(guó)的傳統(tǒng)美食文化。同時(shí)教師還可以導(dǎo)入一些關(guān)于西方飲食文化的內(nèi)容,并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中西方飲食文化的對(duì)比分析,增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。

2.構(gòu)建以傳統(tǒng)文化為主題的閱讀情境

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言類學(xué)科,工具性和實(shí)踐性是語(yǔ)言類學(xué)科共有的特性,在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)出來。在以往的傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂中,多數(shù)教師都是采取“說教式”的教學(xué)方式進(jìn)行傳統(tǒng)文化的滲透,這種教學(xué)方式不能給學(xué)生帶來良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)體驗(yàn),難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且這種教學(xué)方式還存在一個(gè)較大的弊端,即將閱讀文本內(nèi)容碎片化,比如,教師會(huì)要求學(xué)生在閱讀過程中去逐詞逐句翻譯文本,并根據(jù)學(xué)生的翻譯水平對(duì)學(xué)生的文本理解程度進(jìn)行判定,這樣會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容和文化內(nèi)涵的解讀與理解。針對(duì)這些問題,初中英語(yǔ)教師必須要引起重視,并通過創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境的方式,促使學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中對(duì)文本內(nèi)容和文化內(nèi)涵進(jìn)行解讀。同時(shí)為了促進(jìn)傳統(tǒng)文化在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的滲透,教師在創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境時(shí),可以將傳統(tǒng)文化作為主題,引導(dǎo)學(xué)生以閱讀活動(dòng)為載體,逐漸深入到閱讀內(nèi)容中,并強(qiáng)化對(duì)文本的理解。在以“holiday”為主題的文本閱讀教學(xué)中,教師則可以選擇一些關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的閱讀文本,并通過呈現(xiàn)主題圖片,或是通過設(shè)置任務(wù)情境鏈等方式,創(chuàng)設(shè)以中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日為主題的閱讀情境,學(xué)生置入于特定的閱讀情境中,以便于學(xué)生對(duì)閱讀文本的內(nèi)容和文化內(nèi)涵進(jìn)行理解,進(jìn)而得到良好的滲透效果。

3.設(shè)計(jì)分層閱讀問題

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力,鍛煉學(xué)生的閱讀思維,為學(xué)生今后的英語(yǔ)閱讀奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此,將傳統(tǒng)文化滲透到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,不可本末倒置,一味追求傳統(tǒng)文化教學(xué),而忘記了閱讀教學(xué)的根本目標(biāo)。為此,教師則需要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用,讓學(xué)生高度參與到閱讀教學(xué)活動(dòng)中,引導(dǎo)他們?cè)谕诰蛭谋拘畔⒌倪^程中,深化對(duì)傳統(tǒng)文化的理解和感悟,這樣才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。為了更好地實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo),教師需要更加關(guān)注對(duì)閱讀問題的設(shè)計(jì)。在具體實(shí)踐中,教師可以依托閱讀內(nèi)容,設(shè)計(jì)出具有層次的問題,其中第一個(gè)層次針對(duì)文本信息方面,引導(dǎo)學(xué)生提取文本中關(guān)于傳統(tǒng)文化的信息,并對(duì)這些信息進(jìn)行初步概括和分析。如,What's the main idea of the first paragraph?What's the main idea of the passage?這一層次的問題難度較小,只需要對(duì)文本進(jìn)行認(rèn)真閱讀后即可概括總結(jié)出來。接著進(jìn)入到第二層次,該層次的問題需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容中的傳統(tǒng)文化知識(shí)進(jìn)行深入思考和探究,這也是閱讀教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。另外,該層次問題的設(shè)計(jì)還需要具有啟發(fā)性,促使學(xué)生在對(duì)相關(guān)問題思考和分析后,能夠增強(qiáng)文化自信,促使學(xué)生可以自覺肩負(fù)起傳承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的時(shí)代責(zé)任。比如,教師可以提出這樣的問題“How do you think traditional culture should be inherited and promoted in the context of cultural globalization?”。

4.借助現(xiàn)代信息技術(shù),豐富傳統(tǒng)文化教育形式

在以往的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,教師所采取的傳統(tǒng)文化教育方式過于單一,嚴(yán)重影響到學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣。隨著我國(guó)教育信息化的不斷推進(jìn),目前我國(guó)中小學(xué)校基本上完成了信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),為信息化教學(xué)提供了便利條件,提升了初中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)代化、智能化水平。因此,在傳統(tǒng)文化與英語(yǔ)閱讀教學(xué)融合的過程中,教師也應(yīng)充分利用信息技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì),實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教育方式的優(yōu)化創(chuàng)新,為學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣,強(qiáng)化學(xué)生的閱讀水平。例如,在以“Spring Festival”為主題的閱讀教學(xué)中,教師除了向?qū)W生講解關(guān)于春節(jié)的傳統(tǒng)文化知識(shí),還可以借助多媒體技術(shù),通過視頻、圖片等直觀方式向?qū)W生介紹春節(jié)時(shí)的情境,營(yíng)造出生動(dòng)的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生更好地感受到傳統(tǒng)文化的魅力。另外,教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在課后利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),查找關(guān)于我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)資料,或是閱讀與傳統(tǒng)節(jié)日文化相關(guān)的英語(yǔ)文獻(xiàn)等,以此來拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑。同時(shí)教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行中西方節(jié)日文化的對(duì)比,讓學(xué)生在接受不同文化觀念的過程中,樹立起跨文化交際的意識(shí),促使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中可以辯證地看待中西方文化差異,提升學(xué)生的閱讀水平。

綜上所述,在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中合理滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化,不僅可以豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容和形式,實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的優(yōu)化創(chuàng)新,并且也可以有效增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和能力,讓學(xué)生在今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中可以辯證地看待多元文化。因此,初中英語(yǔ)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)這一方面的重視和研究,在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中選擇合適的傳統(tǒng)文化教育資源,并采取英漢對(duì)比的方式,引導(dǎo)學(xué)生正確看到中西方文化,拓寬學(xué)生的文化視野,增強(qiáng)學(xué)生的文化自信,促使學(xué)生今后可以更好地順應(yīng)全球發(fā)展趨勢(shì)。