沈艷祖

(甘肅省白銀市景泰縣第六小學 甘肅 白銀 730400)

1 小學語文教學中融入創(chuàng)新閱讀的價值

1.1 提升學生閱讀量

眾所周知,小學語文課程主要包括了閱讀與寫作,而寫作又離不開大量的閱讀。通過閱讀,學生可以獲得較為豐富的寫作素材,如豐功偉績、人物事跡等等,這些內(nèi)容能夠有效提升寫作的質(zhì)量[1]。此外,寫作中對于名人名言的引用更是不可或缺,而以上內(nèi)容均需要借助閱讀行為進行積累。因此,通過創(chuàng)新閱讀提升學生的閱讀量,能夠有效改善學生的寫作能力水平。

1.2 創(chuàng)新閱讀是素質(zhì)教育的體現(xiàn)

現(xiàn)階段,隨著新課程改革標準的持續(xù)深入推進,加強學生的素質(zhì)教育已經(jīng)成為各個階段教育教學的重點[2]。而素質(zhì)教育中,其強調(diào)了對學生創(chuàng)新能力、實踐能力的培養(yǎng)。因此,在小學語文教學中融入創(chuàng)新閱讀,可以幫助學生建立良好的創(chuàng)新思維與實踐方法,提高個人的修養(yǎng)。此外,融入創(chuàng)新閱讀還可以改善傳統(tǒng)應試教育的狹隘觀念,避免出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象,促使學生的綜合素養(yǎng)能夠有效提升。

1.3 提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

如何能夠高效地將創(chuàng)新閱讀融入小學語文教學中一直是現(xiàn)階段教師所關注的首要問題。在此過程中教師將會深入思考,并反思教學方法,整合不足發(fā)揮優(yōu)勢,從而提升個人專業(yè)素養(yǎng)[3]。對于小學語文教師而言,其擁有著較為豐富的教學經(jīng)驗,但是未經(jīng)反思的經(jīng)驗均是狹隘的經(jīng)驗,其并不能轉化為教學專業(yè)素養(yǎng)。通過將創(chuàng)新閱讀融入小學語文教學中,既是對教師的從業(yè)專業(yè)程度的考驗,同時也是提升自我素養(yǎng)的重要途徑。在實踐教學中融入創(chuàng)新閱讀是較為復雜的,對于小學階段的學生而言,其思維相對活躍,容易被外界的新鮮事物所吸引,行為好動,閱讀課文中的文字較為枯燥,對學生來說是極為乏味的。因此,培養(yǎng)小學生熱愛閱讀的行為并非一朝一夕,而是循序漸進。教師在教學中通過反思能夠有效識別自己應當采取何種方法引導學生開展閱讀,并為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境,這將會幫助教師更加準確的認知教學方法,同時也能夠培養(yǎng)學生的學習興趣,提升學習自信心,進而更加清晰地表達自身的想法、觀點等。而由于教師與學生是相互作用的個體,學生學習積極性的提升也必將推動教師成長,提升個人的教學能力水平。

1.4 創(chuàng)新閱讀促進學生成長

小學階段的學生剛剛步入學校,無論是在知識還是學習習慣等方面均為一張白紙,因此這也是學生積累知識、快速成長的重要時期,在此階段應當打好學習基礎[4]。從認字到寫字,從閱讀到寫作,這是一個需要持續(xù)積累、練習的過程。而若期望能夠將閱讀的價值充分發(fā)揮,教師需要將創(chuàng)新閱讀的各項內(nèi)容有效融入小學語文教學中,并為學生提供感受語言文字的機會,幫助學生建立閱讀興趣,促使其不僅能夠掌握更多的字詞,同時還可以提升自身的情感與理解表達能力,進而增強語文學科素養(yǎng)。

2 在小學語文教學中融入創(chuàng)新閱讀的策略

2.1 培養(yǎng)學生的閱讀興趣

興趣是學習最好的老師,從小學生的身心發(fā)展狀況來看,其并未掌握高效、科學的學習與閱讀習慣。因此,教師應當關注此種現(xiàn)實,深度挖掘學生閱讀興趣,確保其能夠持續(xù)、規(guī)律、長期的參與到語文閱讀訓練中提升自身的閱讀能力。具體來說,教師可以從三個方面教會學生如何閱讀,提升興趣。一是,以故事為引導。小學生掌握的知識較少,認知體系也并不完整,在閱讀時需要以故事為引導,引發(fā)好奇心,由淺入深的展開。二是情境創(chuàng)設。小學生感性思維大于理性思維,因此在閱讀時也需要構建相應的情境,可通過多媒體等方式營造身臨其境的場景,激發(fā)興趣。三是參與課外活動。主動參與課外活動,一方面能夠加深對于知識的理解,另一方面也能夠相互學習有效的閱讀行為與習慣。例如,教師在教學過程中可以穿插一些學生感興趣的彩繪版童話故事書,《安徒生童話》、《格林童話》等,在閱讀的過程中借助書中精美的圖畫深入探索童話的世界,一方面能夠積累一定的閱讀量,另一方面還可以充分調(diào)動學生的學習興趣,使其思維更加積極、學習更為主動。

2.2 引導學生掌握閱讀方法

小學生的閱讀能力培養(yǎng)不僅僅是在語文課堂中展開,其還需要在課外充分的延展,教師應當為其構建正確、可靠、簡單的閱讀方法。一是,教師應當教會學生識別什么是好書、什么是壞書,進而學生能夠自主識別或有意識地選擇一些有價值、有意義、有教學性質(zhì)的書籍。同時教師還應當根據(jù)學生個體的愛好、特點等因素,推薦具備針對性、個性化的有意義書籍,引導學生開展閱讀。二是,在閱讀的過程中,教師仍需要投入一定的精力,可以要求學生將名言警句、優(yōu)美句子等一一記錄,定期進行內(nèi)容分享,對于記錄狀況良好、內(nèi)容豐富的學生應當予以獎勵,甚至可以幫助學生將記錄的內(nèi)容裝訂成冊在班級內(nèi)部進行傳播。幫助學生建立正確的閱讀方法是教師的責任,更是學生成長與發(fā)展的重要期盼,教師需要客觀對待并采取有效措施,推動學生閱讀能力的提升。

2.3 培養(yǎng)學生自主閱讀的意識

教學的過程是師生雙方互動而實現(xiàn)的,學生的成長教師也僅僅起到引導的作用,更多是需要學生擁有良好的自主意識。小學語文教學,教師在傳授閱讀方法以后,應當鼓勵學生自主展開閱讀,在尊重學生興趣、愛好的同時,實現(xiàn)學生養(yǎng)成正確、良好、科學的閱讀行為與習慣。只有學生的閱讀意識提升,其閱讀的主動性才會改變,相應的閱讀能力也將會得到加強。例如,在學習《讓我們蕩起雙槳》時,教師可以利用問題提問的方式引導學生探究文章內(nèi)容,使其能夠在課堂教學中有主動性,掌握自主閱讀的方向,產(chǎn)生自主閱讀動力。除此之外,教師通過為學生推薦《讀者》、《意林》、《故事會》等,確保學生能夠開展有效地自主閱讀。

2.4 注重培養(yǎng)學生批判性閱讀精神

小學階段的學生處于成長中的過渡時期,一方面對外界事物產(chǎn)生較強的好奇,另一方面又渴望成熟,擁有一定的表達欲望。因此,在學生的思維層面,具備極強的可塑性,能夠良好地接受外部對于思維的培養(yǎng)。批判性精神作為批判性思維中的基礎部分,能夠進一步促進思維的產(chǎn)生與發(fā)展。因此,小學語文閱讀教學應加大培養(yǎng)學生的批判性精神,本文認為主要有以下幾種方式。其一,建立科學的批判性閱讀體系。批判性閱讀并不是簡單的對課文直接提出無理無據(jù)的單方面質(zhì)疑,而是在深入了解相關內(nèi)容,與作者產(chǎn)生思維的碰撞以后所提出的質(zhì)疑。教師通過在閱讀過程中全方位、多角度地幫助學生建立思考與感知能力,從而可以較好地理解作者的意圖。科學的批判性閱讀體系與學生的實踐生活關聯(lián)密切,能夠引導學生以實際生活經(jīng)驗判定相應的質(zhì)疑內(nèi)容。其二,需要構建平等民主的教學課堂。新課程標準下學生作為課堂教學的主體,教師需要充分認知此項理念,既要為學生設定充分的閱讀時間,引導學生積極、主動展開閱讀,進而形成對課文的深入理解。還應當在理解后正確了解學生的思考觀點,將主動權交還給學生,在思考的瓶頸節(jié)點啟發(fā)學生,對思考后的結果善于傾聽。當學生對課本內(nèi)容有自身創(chuàng)造性地解讀時,教師需要靈活應對,而不是循規(guī)蹈矩依舊按照課前所制定的教學計劃與進度繼續(xù)開展。其三,沖突是激發(fā)學生思維的重要途徑。因此,教師應嘗試通過問題制造學生認知方面的沖突。學生們在學習語文時,當認知過程和現(xiàn)有的認知結構發(fā)生沖突時,這些矛盾可能成為學生思維發(fā)展的基礎。學生可以在思考問題發(fā)現(xiàn)新思路,其解決問題的能力也將發(fā)生變化,并可以展示他們的思考能力。教育本身是教師和學生完成的一項活動。與傳統(tǒng)的教學形式的講課方式不同,問題本身是互動的一種常見形式。問題會引起學生的認知沖突,增加學生的學習熱情,并提高他們的思維能力。

2.5 在閱讀教學中增加互動

在創(chuàng)新閱讀中開展互動,其又可分為問題互動、情感互動以及語言互動。首先是問題互動。小學階段的學生生活在一個豐富多彩的語言、情感環(huán)境中,經(jīng)過成長其對語言、文學、情感等現(xiàn)象雖然已經(jīng)建立了相對淺顯的認知,但受到思維、學識、感知等局限,有些認知是片面的、錯誤的。在語文閱讀課堂教學中,教師融入創(chuàng)新閱讀,可采用基于問題互動的方法糾正此種錯誤。問題互動并不僅僅是指課堂提問,而是一種教學反饋。提問通常是為了激發(fā)學生的思維,從而實現(xiàn)啟發(fā)式的教學。然而在單向傳輸?shù)恼n堂教學中,提問總體呈現(xiàn)為教師問、學生回答,基本難以出現(xiàn)學生問教師回答、學生問學生回答的場景。同時,教師在問題的設定中也主要是根據(jù)自身的思維模式,較少考慮學生的思維邏輯,導致學生的思維基本是教師思維的平移,發(fā)散性、創(chuàng)新性不足。因此,在創(chuàng)新閱讀中,教師開展互動教學,教師、學生雙方結合自身經(jīng)驗、認知而理解對方觀點的交流、溝通方式。教師通過結合本班學生的實際特點,對于難懂的閱讀文本圍繞主旨思想設置問題,要求學生帶著問題閱讀文章,確保學生不會盲目、低效率的閱讀,提升學習效果與效率。而對于相對簡單的文章,教師可以僅做點撥,由學生自學文章內(nèi)容,并鼓勵學生以發(fā)散性的思維探討相關問題,對于能夠提出個性化、有價值問題的學生可做獎勵,以此提升學生學習的積極性、主動性,促使其全方位思考,進而保障課堂教學氛圍緊張卻不失生動,忙而有序。其次是情感互動,實現(xiàn)情感互動主要有以下途徑。其一,教師思想觀念的轉變。在嚴肅的教育紀律要求下,教師容易將自身作為課堂教學中的權威,傳統(tǒng)教育模式下學生對教師是敬而遠之的,在一定程度上壓制了學生探索知識的欲望與積極性。進入新時期,教師應當轉變思想觀念,尊重學生的情感、體驗、人格、興趣,給予其充分的自由發(fā)揮空間,幫助其建立創(chuàng)新創(chuàng)造精神,從而深度挖掘學生個體的潛能。自由平等的環(huán)境往往能夠促使學生產(chǎn)生學習靈感,這種以人為本的教育理念同樣也是新課程體系中所強調(diào)的重要內(nèi)容。其二,提高教師的個人素質(zhì)。教師個人素質(zhì)的高低,將會對教育教學活動產(chǎn)生直接影響,更會決定學生對教師的態(tài)度。和諧的師生關系,需要教師擁有較高的自我素養(yǎng),其需要摒棄長期應試教育模式下過分追求升學率的影響,鞏固自身法制觀念,提升職業(yè)道德修養(yǎng),避免在教學中采取簡單粗暴等方式導致學生自尊心受到傷害。其三,組織好形式多樣地閱讀課堂教學活動。教師在做好基本功的同時,還需要組織好閱讀課堂教學活動?，F(xiàn)階段教師普遍了解課堂應以學生為主體,但具體落實卻流于形式。有部分教師將提問作為踐行學生主體的方式,而忽略了課堂整體單調(diào)乏味,學生昏昏欲睡。因此,教學課堂應當多種多樣,可以引入朗讀、比賽、多媒體教學等形式,還可以將實踐與課程內(nèi)容相結合,從而鼓勵學生多動腦、多參與,輕松完成閱讀學習。最后是語言互動,在語文閱讀教學中,教師應當及時揣摩與借鑒優(yōu)秀的語言互動方式。具體來說,語言互動又分為一個原則和兩個藝術。語言互動技巧一個原則主要是指教師對于語言藝術的追求是永無止境的,其服務于教學、著眼于學生。教師應當以服務閱讀教學為主,促進學生對文章知識內(nèi)容的深入理解,幫助其有效提升語文知識學習成效。兩個藝術是指留白藝術與穿插藝術。留白藝術有三種形式,其一在教學過程中停頓留白,即講述知識點時作出停頓,留給學生理解、消化的時間。其二是課外留白,即將一些內(nèi)容聯(lián)系到課外知識點,從而給學生探究課外內(nèi)容的機會與方向。其三是提問留白,即在提問后留給學生充分地思考時間,避免提問過后過于匆忙的喊學生回答。

3 總結

閱讀作為小學階段學生學習語文知識的重要環(huán)節(jié),其也是激發(fā)學生情感、思維的關鍵手段。在當下的語文教學中,為了能夠使學生更快適應社會發(fā)展,教學的方法、目標、任務均在發(fā)生變化。語文作為小學學生學習的基礎科目,其有助于幫助學生建立良好的思維、認知,這對于其發(fā)展、成長有著較大作用。因此,在小學語文教學中,教師需要持續(xù)優(yōu)化教學理念,并引入創(chuàng)新閱讀的方法,提升小學生閱讀的能力與水平,改善語文閱讀教學的質(zhì)量與效率。