文 王 潔

本文以《種下一顆豆》微耕課程為例，旨在尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式和認(rèn)知特點(diǎn)，充分認(rèn)識(shí)生活和游戲?qū)τ變撼砷L(zhǎng)的價(jià)值，為幼兒提供更多的機(jī)會(huì)和豐富的材料，從幼兒的視角生成課程，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)。

一、把握幼兒認(rèn)知特點(diǎn)，確定課程主題

植物角里出現(xiàn)的各種豆子，引起了幼兒的注意。亮亮邊看邊搖：“瓶子里的豆子會(huì)發(fā)出聲音呀！”隨著亮亮的搖動(dòng)，越來(lái)越多的幼兒被吸引到植物角。于是，游戲活動(dòng)“我的豆子會(huì)唱歌”開(kāi)始了。不同的豆子通過(guò)幼兒的搖動(dòng)，發(fā)出不同的聲音，小班幼兒對(duì)這種擊打游戲表現(xiàn)出極高的熱情。

“老師，我們豆子響桶里的豆子顏色不一樣”“有的豆子大，有的豆子小”……在幼兒的疑惑中，科學(xué)活動(dòng)“認(rèn)識(shí)豆子”生成了，幼兒認(rèn)識(shí)了豆子的種類，對(duì)豆子的興趣越來(lái)越濃。

南京師范大學(xué)虞永平教授曾說(shuō)：“幼兒園課程要更加貼近幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，貼近幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，貼近幼兒的生活及興趣與需要?！毙“嘤變簩?duì)感興趣的事物觀察得比較仔細(xì)，能用多種感官或動(dòng)作去探索物體，關(guān)注動(dòng)作所產(chǎn)生的結(jié)果。幼兒對(duì)班級(jí)新設(shè)置的植物角充滿好奇，對(duì)新擺放的物品表現(xiàn)出濃厚的興趣。植物角中的小豆子給他們帶來(lái)了快樂(lè)，點(diǎn)燃了他們探索豆子的好奇心。因此，師幼共同確定了《種下一顆豆》微耕課程。

二、融合多個(gè)領(lǐng)域，生成適宜的課程內(nèi)容

一天下午起床后，我拿出一盤“混合豆寶寶”，幼兒立即聚在一起。多多說(shuō)：“豆寶寶為什么會(huì)混在一起？”石頭說(shuō)：“是昨天觀察豆寶寶的時(shí)候我們弄亂了?！碧m蘭說(shuō)：“就像送圖形寶寶回家一樣，我們也送豆寶寶回家。”為了送豆寶寶回家，幼兒的討論沸沸揚(yáng)揚(yáng)，最終的討論結(jié)果是：準(zhǔn)備四種顏色的盒子，根據(jù)豆子的顏色分類——送豆寶寶回家。

隨著幼兒對(duì)豆子的關(guān)注，教師把豆子融入各個(gè)領(lǐng)域的活動(dòng)，豆子系列游戲開(kāi)展得紅紅火火。教師還制作了《種下一顆豆》課程主題網(wǎng)絡(luò)圖。

三、把握幼兒學(xué)習(xí)方式，提供恰當(dāng)?shù)恼n程指導(dǎo)

（一）提供豐富材料，開(kāi)展分組探究活動(dòng)

植物角里擺放著幼兒栽種豆子的小花盆。果果提出了一個(gè)問(wèn)題：“老師，豆寶寶一定要住在花盆里嗎？我能把它種在蛋殼里嗎？”果果的奇思妙想引發(fā)了幼兒的“頭腦風(fēng)暴”——豆寶寶可以住在哪里？幼兒通過(guò)激烈討論，形成了新的種植方案：分成三個(gè)小組培育，分別是花盆組、蛋殼組、水培組，觀察哪一組的豆寶寶先發(fā)芽？在這個(gè)活動(dòng)中，教師是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者，以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交流。同時(shí)，教師又以合作者的身份提供豐富的材料，創(chuàng)設(shè)愉快溫馨的環(huán)境，供幼兒探索。

（二）觀察探究，引導(dǎo)幼兒持續(xù)性記錄

區(qū)域游戲時(shí)間，自然角是人氣最高的地方。小寶問(wèn)：“豆寶寶怎么還沒(méi)長(zhǎng)出來(lái)？”然然說(shuō)：“我今天澆過(guò)水了?！背沙纱蠛埃骸拔业亩箤殞毎l(fā)芽了！”幼兒一擁而上，羨慕地看著成成。石頭說(shuō)：“我的豆寶寶不會(huì)在土里憋死了吧，我想挖出來(lái)看看?！毙“嘤變耗挲g較小，不能完整地記錄豆寶寶的成長(zhǎng)過(guò)程。如何讓幼兒的觀察有跡可循，種植過(guò)程有跡可查？師幼一致決定采取兩種方式記錄：一是師幼在幼兒園進(jìn)行表格填寫式記錄；二是家長(zhǎng)和幼兒共同完成豆寶寶的成長(zhǎng)記錄。幼兒的探索不一定是成功的，教師要讓幼兒學(xué)會(huì)接受失敗，并從失敗中找到問(wèn)題，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

（三）適時(shí)回顧以往經(jīng)驗(yàn)，滿足后續(xù)個(gè)別化需求

幼兒園食譜里有豌豆，我告訴幼兒：“今天，豆寶寶要去我們的肚子里旅行?！倍喽啻笮Γ骸岸棺釉谀嗤晾飼?huì)發(fā)芽，它被吃到肚子里會(huì)不會(huì)發(fā)芽？”幼兒議論紛紛，有的點(diǎn)頭，有的搖頭。通過(guò)回顧前期照顧豆寶寶的經(jīng)驗(yàn)，幼兒對(duì)豆子發(fā)芽的環(huán)境要求進(jìn)行了整理：豆子發(fā)芽需要陽(yáng)光、空氣、水和小朋友的愛(ài)。吃到肚子里的豌豆是煮熟的，肚子里的豆子不會(huì)發(fā)芽。豆子在肚子里是如何旅行的？教師還請(qǐng)校醫(yī)給幼兒上了一節(jié)生動(dòng)有趣的人體結(jié)構(gòu)課。

幼兒的發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。但是，每個(gè)幼兒的發(fā)展速度不盡相同。教師要理解幼兒發(fā)展中的長(zhǎng)板和短板，用幼兒擅長(zhǎng)的方式表達(dá)所思所想，從而使其獲得更多的滿足感和自豪感。

（四）家園共育發(fā)力，促進(jìn)課程不斷推進(jìn)

陳鶴琴先生曾說(shuō)：“幼兒教育是一件很復(fù)雜的事情，不是單方面就能勝任的，只有共同合作才能得到充分的功效?！边@里的合作主要指園所和家庭必須同步、同向形成教育合力。家長(zhǎng)是教師的合作伙伴，我園的課程始終以《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）為指導(dǎo)，合理安排家長(zhǎng)走進(jìn)課程，拓寬教育思路，促進(jìn)幼兒全方面發(fā)展。

四、成長(zhǎng)看得見(jiàn)

（一）幼兒的成長(zhǎng)

幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升：幼兒的學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在《種下一顆豆》課程實(shí)施過(guò)程中，教師更在意的是幼兒的游戲過(guò)程和體驗(yàn)。幼兒學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，其學(xué)習(xí)品質(zhì)得到提升。

幼兒情感方面的突破：通過(guò)課程實(shí)施，幼兒感受“呵護(hù)、照顧、陪伴”的意義，對(duì)豆子經(jīng)歷了“無(wú)意注意—有意關(guān)注—照顧呵護(hù)—深深愛(ài)上”四個(gè)階段。這種體驗(yàn)延伸到生活中，幼兒理解了父母、祖輩、教師的辛苦，這才是課程的意義所在。

幼兒思維能力的提升：幼兒的語(yǔ)言發(fā)展與思維能力緊密相連。在課程最后環(huán)節(jié)，幼兒講述自編繪本《豆子旅行記》時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的自信、在集體面前的大膽表現(xiàn)等，達(dá)到了《指南》中小班幼兒的年齡階段目標(biāo)

（二）教師的成長(zhǎng)

行為的改進(jìn)：教師不再是“權(quán)威的評(píng)判官”，而是活動(dòng)中的“救火員”，立足幼兒視角，靈活實(shí)施課程。

觀念的轉(zhuǎn)變：教師賦予幼兒“異想天開(kāi)”的權(quán)利，幫助幼兒客觀對(duì)待失敗，成為幼兒行動(dòng)的支持者，了解并鼓勵(lì)幼兒，充分肯定每個(gè)探究活動(dòng)的獨(dú)特價(jià)值。