文 劉 敏

班本課程是指從本班幼兒和教師的實際出發(fā)，充分利用幼兒園和班級的各種資源，切實關(guān)注班級生態(tài)，并以教師為主體主動建構(gòu)的科學(xué)、高效的課程。隨著課程改革的不斷深入和教師觀念的不斷轉(zhuǎn)變，建構(gòu)科學(xué)高效的班本課程已經(jīng)成為教師的共識。本文以中班班本課程《我們的快樂水池》為例，談一談班本課程建構(gòu)過程中的幾點思考。

一、捕捉興趣，確定班本主題

班本主題不是由教師隨意決定，而是源于教師對幼兒的觀察。然而，幼兒的興趣點多且易分散，這意味著教師一方面要幫助幼兒進行價值篩選；另一方面教師要及時幫助幼兒聚焦興趣，從而圍繞其感興趣且適合該年齡段的價值點展開深入探討。

以中班班本課程《我們的快樂水池》的實施背景為例。幼兒進入中班后，班級搬入了園所總部。幼兒對新環(huán)境充滿好奇，他們對三層水池最感興趣。幼兒在每次散步時或在戶外活動中，路過水池時，總會情不自禁地在水池邊嬉戲；他們在離開時，總是戀戀不舍。幼兒對“水”如此興致盎然，且水具有重要的教育價值。我及時抓住此教育契機，組織幼兒展開討論，由幼兒命名的“我們的快樂水池”班本課程應(yīng)運而生。

二、綜合考慮，預(yù)設(shè)主題目標

班本課程正式開展前，預(yù)設(shè)主題目標有利于教師形成相對系統(tǒng)的思路，把握大致方向，尤其對課程探索初期的教師更為重要。預(yù)設(shè)活動目標時，教師應(yīng)思考主題開展的意義在哪里，結(jié)合幼兒興趣、本班實際以及資源利用等情況，確定主題目標。

在中班班本課程《我們的快樂水池》中，教師結(jié)合《3～6 歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》要求制定了以下目標：了解幼兒園水池的形狀、顏色等特點，并能用繪畫的方式進行表征；學(xué)習穿脫雨衣、雨鞋的方法，并在日常穿脫雨衣、雨鞋的過程中加以鞏固；了解水無色、無味、具有流動性、附著性以及隨溫度變化會表現(xiàn)出不同的形態(tài)等基本特點；能夠大膽表達想要在水池中進行的游戲以及所需要的游戲材料，并能用繪畫的方式加以表現(xiàn)；對水游戲感興趣，能夠自主選擇游戲材料進行探索，并能用較為連貫的語言，表述自己的發(fā)現(xiàn)以及遇到的問題；遇到問題時能積極尋求解決辦法，并堅持探索；在集體討論中，能夠針對大家提出的問題，積極表述自己的解決辦法。

三、關(guān)注需求，調(diào)整活動內(nèi)容

班本課程不是一成不變的，教師要在初步預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，讓幼兒走在課程的前面，跟隨幼兒的需求，進行動態(tài)調(diào)整。在中班班本課程《我們的快樂水池》實施中，預(yù)設(shè)并未涉及“管道運水”。然而，幼兒偶然發(fā)現(xiàn)的一堆管道引發(fā)了他們的興趣，并在一次次發(fā)現(xiàn)問題、解決問題過程中形成了一系列探究。因此，在確定主題的基礎(chǔ)上，幼兒在活動中表現(xiàn)出的興趣與需求，才是真正的活動主題。

四、融合貫穿，豐富課程形式

課程不是單一的活動，它貫穿于一日生活中的各個環(huán)節(jié)。因此，在實施班本課程中，教師不僅要關(guān)注五大領(lǐng)域的融合，還應(yīng)關(guān)注一日生活中的細小環(huán)節(jié)，注意日?；顒訉τ谟變航?jīng)驗遷移的影響。課程活動的貫穿與融合應(yīng)該是自然的，不能生搬硬套。

班本課程并不局限于一日活動的某個環(huán)節(jié)，而是連貫的、系統(tǒng)的。活動形式有游戲活動中的小組的探究，有圍繞問題的集體科學(xué)探討，有一日生活中細碎時間的利用，有家長助力，滿足幼兒個別化的探索需求等。當然，班本課程也離不開環(huán)境的隱性支持。

五、關(guān)注評價，促進幼兒發(fā)展

在班本課程實施過程中，觀察、記錄和評價是非常關(guān)鍵的步驟。這些步驟有助于教師了解幼兒在探究過程中的發(fā)展情況，從而適時調(diào)整活動內(nèi)容，促進幼兒進一步發(fā)展。此外，教師在評價時要關(guān)注三個要素：數(shù)據(jù)的收集、定期分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論并做出決定。在班本課程《我們的快樂水池》中，教師要注重對幼兒在探究水時的所說所做所想做記錄，收集記錄幼兒言行的照片、視頻和音頻以及可以表現(xiàn)幼兒能力增長的活動作品。在此基礎(chǔ)上，針對性地思考幼兒個體和班級整體下一步的目標。

班本課程建構(gòu)是教師不斷真正走進幼兒的過程，也是一個需要放慢腳步的過程。在課程實施過程中，教師不僅要有正確理念的指引，還要注意“知”與“行”的一致。