孫植華

（鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院 經(jīng)濟(jì)研究所，河南 鄭州 451191）

隨著我國(guó)綜合國(guó)力不斷增強(qiáng)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)日益加快，產(chǎn)業(yè)類型逐漸由勞動(dòng)密集型和資源密集型為主演變?yōu)橘Y本密集型、技術(shù)密集型和知識(shí)密集型為主，從而帶來(lái)崗位分工越來(lái)越細(xì)，科技含量越來(lái)越高，促使我國(guó)高層次專門人才需求日趨多元化，進(jìn)而帶動(dòng)我國(guó)研究生教育規(guī)模持續(xù)增長(zhǎng)，帶來(lái)學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位碩士研究生齊駕并驅(qū)的局面，我國(guó)碩士研究生培養(yǎng)模式和導(dǎo)師制改革迫在眉睫。截至2019 年底，我國(guó)專業(yè)學(xué)位碩士研究生授予點(diǎn)達(dá)到5774 個(gè)，在校研究生人數(shù)為1474004人，占在校碩士研究生總數(shù)的60.42%，其招生人數(shù)為474273 人，占碩士研究生招生總數(shù)的58.46%。可見，專業(yè)學(xué)位研究生的在校生數(shù)和招生數(shù)全面超過(guò)了學(xué)術(shù)學(xué)位研究生，已成為我國(guó)研究生隊(duì)伍的中堅(jiān)力量。因此，很有必要對(duì)比分析國(guó)內(nèi)外碩士研究生的培養(yǎng)模式和導(dǎo)師制類型，從而為我國(guó)碩士研究生培養(yǎng)模式和導(dǎo)師制的改革提供參考建議。

一、碩士研究生培養(yǎng)模式與導(dǎo)師制概述

（一）碩士研究生

“碩士”一詞起源于我國(guó)五代時(shí)期，一般指品德高尚、學(xué)識(shí)淵博之人。碩士研究生，即“攻讀碩士學(xué)位研究生”的全稱，與本科生教育相比，碩士研究生培養(yǎng)更注重塑造學(xué)生的獨(dú)立思考能力尤其是科學(xué)研究能力，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。按照學(xué)習(xí)方式不同，可分為全日制和非全日制研究生。根據(jù)學(xué)位類型差異，劃分為學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位研究生（見表1）。

表1 學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生的對(duì)比

（二）研究生培養(yǎng)模式

程斯輝（2010）教授認(rèn)為，研究生培養(yǎng)模式，指根據(jù)高層次人才成長(zhǎng)的規(guī)律和社會(huì)的需要，在一定的教育思想、教育理論和特定需求指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)研究生培養(yǎng)目標(biāo)，參與研究生培養(yǎng)的主體與其培養(yǎng)基本環(huán)節(jié)之間所形成的組合樣式及運(yùn)行方式。研究生培養(yǎng)模式一般包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)特點(diǎn)、實(shí)踐要求、導(dǎo)師制度、質(zhì)量評(píng)價(jià)等要素。

（三）導(dǎo)師制

導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，簡(jiǎn)稱“導(dǎo)師制”，指由導(dǎo)師對(duì)研究生的學(xué)習(xí)、科研、品德及生活等各方面進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)并全面負(fù)責(zé)的教學(xué)管理制度。該制度起始于14 世紀(jì)英國(guó)牛津大學(xué)，由牛津大學(xué)溫切斯特主教威廉·威克姆創(chuàng)建新學(xué)院時(shí)提出并開始實(shí)施，重點(diǎn)對(duì)在校本科生的品行進(jìn)行指導(dǎo)，隨后劍橋大學(xué)也相繼出現(xiàn)。16—18 世紀(jì)，該制度由對(duì)學(xué)生品行指導(dǎo)逐步轉(zhuǎn)向?qū)ζ鋵W(xué)業(yè)指導(dǎo)。19 世紀(jì)，洪堡創(chuàng)立柏林大學(xué)時(shí)，確立了現(xiàn)代研究生教育的雛形，并創(chuàng)立了“學(xué)徒式”研究生培養(yǎng)模式，后被美國(guó)的大學(xué)引進(jìn)，并于1876 年由霍普金斯大學(xué)創(chuàng)建了美國(guó)歷史上第一所研究生院，由此開啟了美國(guó)的“研究型大學(xué)時(shí)代”，形成了一主多輔導(dǎo)師制，后演變?yōu)槁?lián)合導(dǎo)師制。雖然不同的國(guó)家、不同的研究生培養(yǎng)模式、不同的導(dǎo)師制，導(dǎo)師的資格、考核和職責(zé)等規(guī)定不盡相同，但導(dǎo)師指導(dǎo)都是研究生培養(yǎng)過(guò)程中的核心要素。

二、國(guó)內(nèi)外碩士研究生培養(yǎng)模式

從國(guó)內(nèi)外研究生培養(yǎng)模式演進(jìn)歷史的角度看，主要?jiǎng)澐譃椋簩W(xué)徒式、專業(yè)式、協(xié)作式、工作站式等培養(yǎng)模式（見表2）：

表2 四種研究生培養(yǎng)模式的比較

（一）學(xué)徒式研究生培養(yǎng)模式

該模式起源于19 世紀(jì)德國(guó)洪堡創(chuàng)立的柏林大學(xué)。一方面，主張教育的最高價(jià)值應(yīng)是學(xué)生獨(dú)立從事科學(xué)研究，并將科學(xué)教育作為實(shí)現(xiàn)人最高目標(biāo)的重要手段，另一方面，既倡導(dǎo)教學(xué)自由，又力推科研自由，主張學(xué)院自治，學(xué)術(shù)問(wèn)題應(yīng)由學(xué)術(shù)群體內(nèi)部決定，這成為現(xiàn)代研究生教育的雛形。由于當(dāng)時(shí)德國(guó)研究生教育只設(shè)博士一級(jí)，且德國(guó)行會(huì)中廣泛流行師傅帶徒弟的藝徒式培養(yǎng)方式，由此形成了學(xué)徒式、適用學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式，主要培養(yǎng)從事高校教師、科研機(jī)構(gòu)研究人員等工作的高層次、科研創(chuàng)新性人才。其培養(yǎng)特點(diǎn)主要有：一是采取師傅帶徒弟一對(duì)一的個(gè)性化培養(yǎng)方式，順應(yīng)了精英教育時(shí)代對(duì)高層次專門人才的培養(yǎng)要求；二是博士培養(yǎng)過(guò)程中只設(shè)一位導(dǎo)師，博士生從入學(xué)到制訂學(xué)業(yè)計(jì)劃，再到論文選題和科學(xué)研究，直至撰寫畢業(yè)論文和答辯，都由這位導(dǎo)師直接負(fù)責(zé)和全程指導(dǎo)；博士研究生培養(yǎng)不設(shè)置課程，也無(wú)學(xué)分要求，學(xué)生在研究所或?qū)嶒?yàn)室以科研助手身份參與導(dǎo)師的科學(xué)研究。

（二）專業(yè)式研究生培養(yǎng)模式

1876 年，美國(guó)歷史上第一所研究生院由霍普金斯大學(xué)創(chuàng)建，開啟了專業(yè)式研究生培養(yǎng)模式。學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位研究生全部適用這一模式，前者傾向?yàn)楦叩仍盒?、科研機(jī)構(gòu)培養(yǎng)高層次的科學(xué)研究人才，后者側(cè)重培養(yǎng)理論性和應(yīng)用性并重人才，即高級(jí)管理人才和高級(jí)工程師。其培養(yǎng)特點(diǎn)主要有：

第一，實(shí)現(xiàn)了研究生培養(yǎng)的專業(yè)化和批量化。學(xué)生被錄取后，首先選定專業(yè)領(lǐng)域，按照專業(yè)授課計(jì)劃，經(jīng)過(guò)半年或一年研究生課程學(xué)習(xí)后，經(jīng)過(guò)導(dǎo)師和研究生相互選擇，最后選定一位主導(dǎo)師，并由院系組建研究生教師委員會(huì)，然后由主導(dǎo)師和研究生指導(dǎo)委員會(huì)共同指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)與科研計(jì)劃、確定課程和論文寫作計(jì)劃、組織考試和論文答辯工作等，從而實(shí)現(xiàn)了研究生培養(yǎng)的專業(yè)化和批量化。

第二，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與科研的統(tǒng)一。研究生培養(yǎng)一般分專業(yè)課程學(xué)習(xí)和課題研究等兩個(gè)階段。專業(yè)課程學(xué)習(xí)階段主要按照事先擬定的研究生修業(yè)計(jì)劃，完成所有預(yù)設(shè)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而比較系統(tǒng)地掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，為后續(xù)的課題研究奠定了基礎(chǔ)。課題研究階段是研究生參與主導(dǎo)師和教師委員會(huì)的科研課題，并在他們共同指導(dǎo)下積極完成規(guī)定的科研任務(wù)，從而獲得獨(dú)立進(jìn)行課題研究的能力?？梢?，沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)課程知識(shí)，就不可能參與課題研究，進(jìn)而形成獨(dú)立的科研能力，同時(shí)，沒(méi)有獨(dú)立的課題研究能力，也很難實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)的升華，兩個(gè)階段相輔相成，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與科研統(tǒng)一。

第三，實(shí)現(xiàn)了研究生培養(yǎng)制度化與規(guī)范化。首先，研究生培養(yǎng)制度化體現(xiàn)在建立研究生院制度，專門負(fù)責(zé)管理全體研究生的培養(yǎng)工作，而且學(xué)校、學(xué)院、系部各自設(shè)立了專門的研究生管理和服務(wù)機(jī)構(gòu)，并且明確了各自的管轄范圍和職責(zé)，從而從制度和組織上保障了有序開展研究生的培養(yǎng)工作。其次，研究生培養(yǎng)規(guī)范化主要體現(xiàn)在流程化的培養(yǎng)過(guò)程和差異化的培養(yǎng)計(jì)劃。流程化的培養(yǎng)過(guò)程，指研究生培養(yǎng)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)都十分規(guī)范，實(shí)現(xiàn)了程序化運(yùn)作，即要求專業(yè)課程學(xué)習(xí)必須合格后，才能進(jìn)行課題研究，并撰寫學(xué)位論文，學(xué)位論文答辯通過(guò)后，才能授予相應(yīng)學(xué)位。差異化的培養(yǎng)計(jì)劃，指根據(jù)研究生的學(xué)科、專業(yè)、層次與類型等方面的需求不同，制訂差異化的培養(yǎng)目標(biāo)，由此制訂個(gè)性化的人才培養(yǎng)方案，并予以實(shí)施。

（三）協(xié)作式研究生培養(yǎng)模式

該模式發(fā)端于1951 年，美國(guó)斯坦福大學(xué)的工程學(xué)院院長(zhǎng)弗雷德里克·特曼（Frederick Terman）提議在校園內(nèi)創(chuàng)辦工業(yè)園區(qū)，將校園土地以極廉價(jià)的地租租給高新技術(shù)企業(yè)使用，然后由其向斯坦福大學(xué)提供各種研究項(xiàng)目和學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，雙方展開緊密的交流和合作，從而最終形成美國(guó)加州科技尖端、人才高地的“硅谷”，同時(shí)也開啟了協(xié)作式研究生培養(yǎng)模式。目前，我國(guó)部分學(xué)者提出的校企協(xié)同、校所協(xié)同、官產(chǎn)學(xué)研合作等培養(yǎng)模式，實(shí)際上都屬于協(xié)作式研究生培養(yǎng)模式，只是具體的操作步驟和方法略有差異而已。其培養(yǎng)特點(diǎn)主要有：

第一，聯(lián)合制訂研究生培養(yǎng)計(jì)劃。高校與協(xié)作企業(yè)聯(lián)合制訂了研究生的培養(yǎng)計(jì)劃，這既能滿足高校對(duì)研究生專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)和科學(xué)研究能力的要求，又能滿足企業(yè)對(duì)研究生實(shí)踐應(yīng)用能力、創(chuàng)業(yè)能力和開發(fā)能力的要求，突出培養(yǎng)應(yīng)用性、創(chuàng)業(yè)型和開發(fā)型人才。

第二，校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師協(xié)同指導(dǎo)。大學(xué)和企業(yè)為每個(gè)研究生各指派一名導(dǎo)師，組建了雙師型研究生指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，雙方導(dǎo)師協(xié)同指導(dǎo)研究生選擇課程、論文選題、科學(xué)研究等工作，校內(nèi)導(dǎo)師側(cè)重教授專業(yè)基礎(chǔ)理論，并訓(xùn)練科研方法和技能；企業(yè)導(dǎo)師結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐，側(cè)重教導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用已學(xué)的專業(yè)知識(shí)和技能，如何開發(fā)新產(chǎn)品、新工藝或?qū)ΜF(xiàn)有產(chǎn)品和工藝進(jìn)行改良，其培養(yǎng)過(guò)程體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)、科學(xué)研究和生產(chǎn)實(shí)踐的統(tǒng)一。

第三，高校和協(xié)作企業(yè)共同管理。從研究生的招生、培養(yǎng)方案，到課程設(shè)置、課程安排和課程考試，再到科學(xué)研究、專業(yè)實(shí)習(xí)、論文撰寫和學(xué)位授予等一系列工作均由高校和協(xié)作企業(yè)共同制訂、聯(lián)合指導(dǎo)、共同實(shí)施、協(xié)同管理。

（四）工作站式研究生培養(yǎng)模式

該模式起源于2009 年5 月，江蘇省張家港市32 家公司正式設(shè)立研究生工作站，由此開啟了工作站式研究生培養(yǎng)模式。目前，研究生工作站又演化為場(chǎng)所運(yùn)行模式、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式和訂單驅(qū)動(dòng)模式等幾種具體的運(yùn)行模式。研究生工作站，一般是由公司申請(qǐng)?jiān)O(shè)立并出資建設(shè)，或由公司和高校聯(lián)合申請(qǐng)?jiān)O(shè)立、共同建設(shè)，并引入高校研究生導(dǎo)師指導(dǎo)下的研究生團(tuán)隊(duì)開展技術(shù)研發(fā)、專業(yè)實(shí)踐和人才培養(yǎng)的機(jī)構(gòu)。研究生工作站的工作包括：

一是技術(shù)研究與開發(fā)。通過(guò)企業(yè)研究生工作站平臺(tái)，高校研究生團(tuán)隊(duì)可以開展理論性、應(yīng)用性、前沿性和創(chuàng)新性等科研項(xiàng)目，重點(diǎn)是進(jìn)行技術(shù)研究與開發(fā)的應(yīng)用性科研項(xiàng)目，即高校研究生團(tuán)隊(duì)接受企業(yè)的技術(shù)研究與開發(fā)的委托，或單方面進(jìn)行技術(shù)研究與開發(fā)，或與企業(yè)研發(fā)團(tuán)隊(duì)聯(lián)合進(jìn)行研發(fā)，共同攻克企業(yè)的技術(shù)瓶頸，聯(lián)合研發(fā)新產(chǎn)品、新技術(shù)、新工藝，或?qū)υ械漠a(chǎn)品、技術(shù)和工藝進(jìn)行改良，從而提升企業(yè)的原始創(chuàng)新和集成創(chuàng)新能力。

二是專業(yè)技術(shù)與管理人才的培養(yǎng)和培訓(xùn)。一方面，高校研究生團(tuán)隊(duì)可以共享企業(yè)研究生工作站優(yōu)質(zhì)的軟硬件設(shè)施和條件，對(duì)研究生系統(tǒng)地開展生產(chǎn)實(shí)踐、處理社會(huì)關(guān)系的實(shí)踐和科學(xué)實(shí)驗(yàn)，以提升研究生的實(shí)踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、研究與開發(fā)能力。另一方面，高校研究生團(tuán)隊(duì)還可以根據(jù)企業(yè)的需求，為企業(yè)在崗職工提供技術(shù)咨詢、技術(shù)培訓(xùn)和技術(shù)文獻(xiàn)服務(wù)，從而為企業(yè)培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)與管理人才。其培養(yǎng)特點(diǎn)主要有：

第一，構(gòu)建了政、產(chǎn)、學(xué)、研聯(lián)合培養(yǎng)研究生的新機(jī)制。在研究生培養(yǎng)過(guò)程中，政府充分發(fā)揮“看得見的手”的職能，擔(dān)任多元主體協(xié)調(diào)的角色，協(xié)調(diào)高校、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、行業(yè)協(xié)會(huì)與政府各部門的利益關(guān)系，引導(dǎo)他們按照市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律，整合各種教育資源，不斷加大研究生培養(yǎng)的要素投入，從而提升研究生培養(yǎng)的質(zhì)量。

第二，探索了研究生實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的新路徑。研究生培養(yǎng)全過(guò)程中，高校和企業(yè)在研究生工作站內(nèi)搭建了研究生實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行了緊密合作、協(xié)同創(chuàng)新、聯(lián)合管理，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。研究生培養(yǎng)具有明顯的“二階段式”的特征：第一階段為校內(nèi)學(xué)習(xí)階段，研究生主要在高校內(nèi)接受校內(nèi)導(dǎo)師專業(yè)課程的教學(xué)，獲得開展技術(shù)研究與開發(fā)必備的專業(yè)知識(shí)和科研技能；第二階段為工作站研發(fā)階段，研究生專業(yè)課程學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)后進(jìn)入企業(yè)研究生工作站，由校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師協(xié)同指導(dǎo)，結(jié)合具體的生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、科學(xué)實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生如何綜合運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和科研技能，如何去開發(fā)新產(chǎn)品、新技術(shù)、新工藝，如何提出解決問(wèn)題的新思路、新創(chuàng)意、新設(shè)計(jì)，從而提升研究生實(shí)踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和技術(shù)研發(fā)能力。

第三，開創(chuàng)了政、校、企協(xié)同管理研究生的新模式。首先，政府主要負(fù)責(zé)多元主體的協(xié)調(diào)和有關(guān)事項(xiàng)的組織、考核、驗(yàn)收工作，發(fā)揮主導(dǎo)作用。其次，高校主要負(fù)責(zé)與企業(yè)聯(lián)合制訂研究生培養(yǎng)計(jì)劃、遴選進(jìn)站研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)、管理校內(nèi)外雙師型導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)、落實(shí)研究生培養(yǎng)的各項(xiàng)任務(wù)，發(fā)揮主體作用。再次，設(shè)站企業(yè)主要承擔(dān)研究生在站期間的管理工作，即提供課題研究的經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地、人員和技術(shù)等支持，發(fā)揮主陣地作用。

三、國(guó)內(nèi)外碩士研究生導(dǎo)師制的類型

一般來(lái)說(shuō)，導(dǎo)師制類型隨著研究生培養(yǎng)模式發(fā)展而變遷。按照研究生培養(yǎng)過(guò)程的指導(dǎo)教師人數(shù)和作用不同，導(dǎo)師制一般劃分為：?jiǎn)我粚?dǎo)師制、一主多輔導(dǎo)師制和聯(lián)合導(dǎo)師制（見表3）。

表3 三種導(dǎo)師制的區(qū)別

資料來(lái)源：參考“常琳.高校碩士研究生導(dǎo)師組制研究[D].西安：陜西師范大學(xué),2016.”部分觀點(diǎn)。

四、我國(guó)碩士研究生培養(yǎng)模式與導(dǎo)師制改革的建議

通過(guò)將上述研究生培養(yǎng)模式與導(dǎo)師制類型貫通起來(lái)分析，可知每一種研究生培養(yǎng)模式和導(dǎo)師制類型都是為了適應(yīng)當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展趨勢(shì)，并順應(yīng)不同時(shí)期高層次專門人才的培養(yǎng)需求而產(chǎn)生的。研究生培養(yǎng)模式和導(dǎo)師制類型雖然不盡相同，但卻各有自身的特色和優(yōu)勢(shì)，服務(wù)于特定的培養(yǎng)對(duì)象和培養(yǎng)目標(biāo)，在不同時(shí)期和不同領(lǐng)域發(fā)揮著不可替代的作用。一般來(lái)說(shuō)，碩士研究生培養(yǎng)模式和導(dǎo)師制改革應(yīng)考慮以下因素。

（一）學(xué)位類型

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)術(shù)學(xué)位研究生按學(xué)科體系設(shè)立，以科學(xué)理論研究為導(dǎo)向，主要培養(yǎng)從事高校教師、科研機(jī)構(gòu)研究員等工作的高層次、理論性、科研創(chuàng)新性人才。而專業(yè)學(xué)位研究生按專業(yè)門類設(shè)立，以實(shí)踐應(yīng)用研究為導(dǎo)向，主要培養(yǎng)從事高級(jí)專業(yè)技術(shù)和管理工作、具備專業(yè)功底較為扎實(shí)寬廣、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題能力較強(qiáng)、職業(yè)素養(yǎng)較高的高層次、應(yīng)用型、創(chuàng)業(yè)型與開發(fā)型人才。因此，學(xué)徒式研究生培養(yǎng)模式和單一導(dǎo)師制比較適合培養(yǎng)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生；而協(xié)作式和工作站式研究生培養(yǎng)模式及對(duì)應(yīng)的聯(lián)合導(dǎo)師制比較適合培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生；但專業(yè)式研究生培養(yǎng)模式和一主多副導(dǎo)師制既適合培養(yǎng)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生，又適合培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生。

（二）學(xué)習(xí)方式

一般來(lái)說(shuō)，從專業(yè)學(xué)位研究生來(lái)看，非全日制研究生主要招收在職人員，其優(yōu)勢(shì)為：他們大多有較為豐富的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有就業(yè)壓力，但必須解決他們學(xué)習(xí)時(shí)間的問(wèn)題，他們更關(guān)注專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、科研方法和技能的訓(xùn)練，因此，研究生培養(yǎng)模式要求提供更多的專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并創(chuàng)設(shè)參與科學(xué)研究和理論學(xué)習(xí)的氛圍，比較喜歡開設(shè)講座、組織討論、調(diào)查總結(jié)、參與項(xiàng)目研究等學(xué)習(xí)方式；而全日制研究生主要招收應(yīng)屆本科畢業(yè)生，其優(yōu)勢(shì)為：大多外語(yǔ)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)時(shí)間比較充足，但相對(duì)欠缺實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，就業(yè)壓力較大，他們更關(guān)注專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練和就業(yè)能力提升，因此，研究生培養(yǎng)模式要求提供更多的專業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，突出培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、技術(shù)開發(fā)能力和項(xiàng)目管理能力，為今后參加工作積累比較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

由此可見，專業(yè)式研究生培養(yǎng)模式和一主多副導(dǎo)師制可能比較適合非全日制專業(yè)學(xué)位研究生，而協(xié)作式和工作站式研究生培養(yǎng)模式及對(duì)應(yīng)的聯(lián)合導(dǎo)師制可能比較適合培養(yǎng)全日制專業(yè)學(xué)位研究生。

（三）學(xué)科門類

根據(jù)2011 年3 月國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)和教育部頒布修訂的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011 年）》規(guī)定，我國(guó)學(xué)科門類可劃分為：哲學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、軍事學(xué)、醫(yī)學(xué)、藝術(shù)學(xué)、交叉學(xué)科等。一般來(lái)說(shuō)，理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)等自然科學(xué)和軍事學(xué)、交叉學(xué)科等學(xué)科門類著重培養(yǎng)研究生的實(shí)踐應(yīng)用能力、技術(shù)研發(fā)能力、項(xiàng)目管理能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，迫切需要校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師組成雙師型導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，因此，協(xié)作式和工作站式研究生培養(yǎng)模式及對(duì)應(yīng)的聯(lián)合導(dǎo)師制比較適合培養(yǎng)上述學(xué)科門類研究生，而哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)等人文社會(huì)科學(xué)著重培養(yǎng)研究生的形象思維能力、社會(huì)實(shí)踐能力和管理社會(huì)的能力，因此，專業(yè)式研究生培養(yǎng)模式和一主多副導(dǎo)師制可能比較適合培養(yǎng)這些學(xué)科門類的研究生。

（四）培養(yǎng)規(guī)模

培養(yǎng)規(guī)模主要包括：小批量、中等批量、大批量等。一般來(lái)說(shuō)，專業(yè)式、協(xié)作式、工作站式等研究生培養(yǎng)模式以及一主多輔導(dǎo)師制、聯(lián)合導(dǎo)師制順應(yīng)了社會(huì)化大生產(chǎn)對(duì)大規(guī)模高層次專門人才的培養(yǎng)要求，因此，它們比較適合中等批量和大批量培養(yǎng)研究生，而學(xué)徒式研究生培養(yǎng)模式和單一導(dǎo)師制只適用于小批量培養(yǎng)研究生。

（五）培養(yǎng)基礎(chǔ)

從內(nèi)部看，培養(yǎng)基礎(chǔ)包括研究生培養(yǎng)高校的學(xué)科專業(yè)、課程體系、師資團(tuán)隊(duì)、實(shí)踐教學(xué)條件等傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，從外部看其與地方政府、地方規(guī)模以上企業(yè)、科研院所、企業(yè)研究生工作站等機(jī)構(gòu)的交流合作情況，是否與上述機(jī)構(gòu)有科研項(xiàng)目、產(chǎn)品開發(fā)、工藝流程改造、創(chuàng)意制作等方面的合作經(jīng)驗(yàn)。一般來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)高校內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)更突出往往會(huì)選擇專業(yè)式研究生培養(yǎng)模式和一主多輔導(dǎo)師制，或協(xié)作式研究生培養(yǎng)模式和聯(lián)合導(dǎo)師制，而培養(yǎng)高校外部?jī)?yōu)勢(shì)更明顯則會(huì)選擇協(xié)作式、工作站式研究生培養(yǎng)模式和聯(lián)合導(dǎo)師制。