黃金香

摘要：在課程改革的推動(dòng)背景之下，初中地理教學(xué)要采用多元化的教學(xué)手段，豐富教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)教學(xué)工作者要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想和態(tài)度，在生活化的元素中挖掘更多的材料當(dāng)做教學(xué)資源，為學(xué)生擴(kuò)充地理學(xué)習(xí)視野，推動(dòng)地理教學(xué)工作順利展開，達(dá)到預(yù)期的教育效果。其中鄉(xiāng)土地理課程資源是可以利用的寶藏，通過鄉(xiāng)土資源的開發(fā)能夠把地理教學(xué)的理論和實(shí)踐相互結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識能夠?yàn)榧亦l(xiāng)服務(wù)解決實(shí)際問題，通過鄉(xiāng)土資源的開發(fā)視角能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知欲望和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生家國情懷的生成。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué);鄉(xiāng)土資源;利用策略

引文：

初中地理教學(xué)是地理學(xué)習(xí)的初始階段，這一階段很多學(xué)生還不了解地理學(xué)科的大致體系，對地理學(xué)相關(guān)概念的認(rèn)知也不夠明確，因此在地理知識灌輸?shù)倪^程中會(huì)存在一定的障礙和難度，如果這時(shí)能夠把鄉(xiāng)土資源納入到地理學(xué)習(xí)的范圍之中就能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識。鄉(xiāng)土資源對于學(xué)生來講具有一定的地域特色，相對來說比較好接近，同時(shí)鄉(xiāng)土地理課程也能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，在具體鄉(xiāng)土資源利用的過程中，教師要找對切入口和方法，把原有的課程內(nèi)容和鄉(xiāng)土課程資源相互結(jié)合，展開分類探討，改善初中地理教學(xué)現(xiàn)狀和問題，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

一、在初中地理教學(xué)中使用鄉(xiāng)土資源的優(yōu)勢

眾所周知，鄉(xiāng)土地理本身就屬于地理學(xué)科的分支，是對區(qū)域內(nèi)地理情況的分析，通過對鄉(xiāng)土課程資源的加入和融合能夠?qū)Φ乩韺W(xué)基礎(chǔ)概念進(jìn)行深入剖析，也能夠結(jié)合鄉(xiāng)土資源的實(shí)際情況讓地理教學(xué)資源更加豐富，整體課堂也更具有開放性，學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識加強(qiáng)立體化的感知，同時(shí)鄉(xiāng)土地理資源也能夠致力于課堂實(shí)踐的展開，使地理課堂更加高效實(shí)用。具體而言：

（一）提高地理課堂的實(shí)踐性程度

在教育改革與素質(zhì)教育不斷推動(dòng)的背景之下，地理教學(xué)要求學(xué)生具有良好的動(dòng)手實(shí)踐能力，學(xué)生通過地理學(xué)習(xí)能夠掌握地理概念和地理圖標(biāo)，正確的判斷等高線地形圖，對地圖有大概的素材認(rèn)知，同時(shí)能夠用手繪畫簡單的地理示意圖。為了達(dá)到以上對學(xué)生的能力要求，教師需要采取正確的方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，觀察鄉(xiāng)土地理實(shí)際環(huán)境，改變傳統(tǒng)的填鴨式知識灌輸模式，使學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中能夠感知周圍的自然環(huán)境，了解人與自然、人與社會(huì)應(yīng)當(dāng)采取怎樣的方式相處，讓整體地理課堂知識更具有實(shí)踐性和實(shí)用性，也讓學(xué)生加深對自然和社會(huì)的感知[1]。

（二）提高教學(xué)的綜合性與開放性

在初中地理教學(xué)內(nèi)容中融入鄉(xiāng)土課程資源有利于增加課堂的開放性，使學(xué)生利用多種契機(jī)走出課堂，也使地理知識能夠突破課內(nèi)學(xué)習(xí)空間的局限性，幫助教師快速轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教育手法。經(jīng)過長時(shí)間的教學(xué)研究和實(shí)踐調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，地理教學(xué)的開放性對提升教育效果非常重要。地理學(xué)科本身就是以自然為土壤的課程，只有學(xué)生在自然中與自然拉近距離才能感受到自然之中的地理知識，對地理學(xué)概念加強(qiáng)立體化的感知，同時(shí)利用課下時(shí)間學(xué)生也可以通過自身與自然的接觸發(fā)現(xiàn)地理問題，利用所學(xué)的知識去解決它運(yùn)用它，提高個(gè)人能力?？傊l(xiāng)土地理課程資源是地理教學(xué)中的重要內(nèi)容，它的運(yùn)用能夠幫助學(xué)生挖掘地理知識，找到地理課程學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)利用實(shí)踐能力的培養(yǎng)提高學(xué)生動(dòng)手能力，使學(xué)生在具體學(xué)習(xí)中找到地理學(xué)科的本質(zhì)和初心，因此地理學(xué)科結(jié)合鄉(xiāng)土課程資源具有多方面的益處，顯著提高了地理學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平[2]。

二、初中地理教學(xué)中鄉(xiāng)土地理課程資源利用策略

（一）形成鄉(xiāng)土地理教學(xué)資源庫

初中地理教學(xué)和鄉(xiāng)土教學(xué)資源的結(jié)合應(yīng)當(dāng)以資源庫的形式來具體落實(shí)，構(gòu)筑鄉(xiāng)土地理教學(xué)資源庫能夠加速學(xué)生對鄉(xiāng)土地理的重視和認(rèn)知，同時(shí)也能從系統(tǒng)上豐富鄉(xiāng)土課程資源，讓整體教學(xué)效率得以提高，也讓教學(xué)活動(dòng)更有順序和秩序的展開。在構(gòu)建地理資源庫的時(shí)候教師不能大包大攬，反而要讓學(xué)生共同參與其中諫言獻(xiàn)策，學(xué)生可以作為資源的組織者和籌劃者，和教師一起尋找有用的鄉(xiāng)土地理教學(xué)資源，根據(jù)自己已經(jīng)掌握的知識有建設(shè)性的提出建設(shè)家鄉(xiāng)地理的意見和建議。比如教師可以讓學(xué)生想一想自己在生活中經(jīng)?？吹侥男┑乩砥嬗^或美麗景色、名勝古跡，把它們總結(jié)和歸納起來進(jìn)行記錄，鼓勵(lì)學(xué)生對這些歷史典故以及美麗景色的出處和地形地貌進(jìn)行自主探究，豐富地理知識，特別是對于旅游資源較為豐富的地區(qū)學(xué)生來說，當(dāng)?shù)乜晒╅_發(fā)的地理資源數(shù)不勝數(shù)，在建設(shè)鄉(xiāng)土資源庫的時(shí)候教師可以帶領(lǐng)學(xué)生全面研究城市風(fēng)貌，掌握自己所居城市的自然地理文化，從自然地理和人文地理兩個(gè)角度共同構(gòu)建鄉(xiāng)土資源庫，激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛和眷戀，也能夠?yàn)猷l(xiāng)土資源庫的建設(shè)提供質(zhì)量保障[3]。

（二）加強(qiáng)普通地理教學(xué)和鄉(xiāng)土案例的融合

普通地理教學(xué)內(nèi)容和鄉(xiāng)土地理課程資源的融合需要找到合適的機(jī)會(huì)與切入口。在教育改革不斷推動(dòng)的背景之下，教學(xué)工作者要加強(qiáng)地理教學(xué)的拓展，將其與實(shí)踐內(nèi)容相互結(jié)合，全面提高學(xué)生的地理實(shí)踐能力。在初中地理教學(xué)環(huán)節(jié)要利用鄉(xiāng)土課程資源內(nèi)容使知識變得更加形象化，變復(fù)雜的問題為簡單化，使學(xué)生更加容易的理解和內(nèi)化相關(guān)知識。比如在講解等高線地形圖等較為抽象的地理概念時(shí)，教師不要僅僅采用文字?jǐn)⑹龅姆绞綄?nèi)容展開描述，而是要轉(zhuǎn)頭結(jié)合學(xué)生身邊經(jīng)常看到的實(shí)際情況和地理景色，因勢利導(dǎo)，趁熱打鐵，幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握和鄉(xiāng)土地理有關(guān)的學(xué)習(xí)要素[4]。對鄉(xiāng)土資源的融合不能夠依靠生硬的堆砌，而是要與課本知識的精髓結(jié)合在一起，以案例的形式出現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生對所學(xué)的知識舉一反三，讓地理知識和地理內(nèi)容更加具有實(shí)踐性。例如在學(xué)習(xí)地球經(jīng)度和緯度的時(shí)候，如果光學(xué)概念肯定比較枯燥，也不利于學(xué)生掌握，很難完全理解，那么這時(shí)教師就可以以學(xué)生所在地的城市經(jīng)度緯度為案例，讓學(xué)生用筆畫出自己所在的坐標(biāo)，給出相鄰兩個(gè)地區(qū)作為參照物，推算出自己所在地城市的經(jīng)緯度大致是多少，之后再通過案例融合引出其他類型的知識點(diǎn)，比如時(shí)區(qū)的計(jì)算、時(shí)差，通過相同資源地理的融合，學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識將會(huì)更加便捷，也會(huì)對地理內(nèi)容更加感興趣。

（三）組織地理攝影，培養(yǎng)鄉(xiāng)土情懷

照片是記錄美好的載體，如果能夠在鄉(xiāng)土地理教學(xué)中利用地理攝影的機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生把家鄉(xiāng)的美麗景色用相機(jī)記錄下來，有助于培養(yǎng)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的熱情，也有利于通過鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)培育家國情懷。初中地理教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對學(xué)生多方面能力的引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生對人文素養(yǎng)方面的興趣，祖國大好河山的每一寸土地、每一株小花小草都是值得記錄的美景，也是鄉(xiāng)土地理其中應(yīng)有之義。教師可以組織班級內(nèi)有攝影興趣的學(xué)生利用課余時(shí)間把這些美麗景色用相機(jī)記錄下來，展現(xiàn)家鄉(xiāng)在人文風(fēng)貌、建筑特征、植物景觀等不同方面的變化，提高學(xué)生對鄉(xiāng)土地理資源的認(rèn)知，這是一次對家鄉(xiāng)特色的有效記錄，結(jié)合地理學(xué)習(xí)的課程知識，增強(qiáng)鄉(xiāng)土地理的立體感和畫面感，讓學(xué)生對鄉(xiāng)土地理有不一樣的內(nèi)心感受。

結(jié)語：

綜上所述，在初中地理教學(xué)過程中使用鄉(xiāng)土地理課程資源具有多方面的優(yōu)勢，教育工作者要利用鄉(xiāng)土資源形成教學(xué)資源庫，同時(shí)還要找準(zhǔn)切入口，加強(qiáng)地理教學(xué)和相同案例之間的融合，有條件的情況下組織地理攝影，利用鄉(xiāng)土教學(xué)資源提升地理教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐志儒.初中地理教學(xué)中鄉(xiāng)土地理課程資源利用研究[J].考試周刊，2021（54）：159-160.

[2]趙紀(jì)洛. 洱源縣初中鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)應(yīng)用研究[D].云南師范大學(xué)，2021.DOI：10.27459/d.cnki.gynfc.2021.001104.

[3]曹振華.初中地理教學(xué)中鄉(xiāng)土地理課程資源利用方式研究[J].考試周刊，2021（37）：127-128.

[4]謝梅. 基于初中生“家國情懷”培養(yǎng)的鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)與利用[D].福建師范大學(xué)，2018.4BF25001-B76F-4FC9-9018-489E4411016B