孫健喬

摘要：目前，一些高中地理教育教學(xué)依舊受急功近利、應(yīng)試教育等傳統(tǒng)思想觀念的影響，地理學(xué)科地位被擠壓、被替代現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)缺乏長(zhǎng)期的計(jì)劃，教師對(duì)地理教學(xué)缺乏創(chuàng)新性等。這些問(wèn)題的存在嚴(yán)重影響著地理教學(xué)質(zhì)量的提高，也嚴(yán)重影響著學(xué)生基本地理素養(yǎng)的形成。本文就學(xué)業(yè)質(zhì)量相關(guān)內(nèi)容展開(kāi)了探究。

關(guān)鍵詞：高中地理;學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn);地理教學(xué)

1高中地理教學(xué)的基本現(xiàn)狀

1.1學(xué)校對(duì)地理教學(xué)的重視程度不夠

1.1.1課時(shí)安排少于其他課

根據(jù)國(guó)家地理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材教學(xué)內(nèi)容要求，初中地理教學(xué)與其他學(xué)科的地位、重要性都是相當(dāng)?shù)??？墒?，在學(xué)校教學(xué)安排計(jì)劃中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)地理課時(shí)安排少于其他學(xué)課的現(xiàn)象，甚至有的學(xué)校只在初一、初二安排地理課程，在初三就不再開(kāi)設(shè)地理課程，地理課時(shí)都被語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等課程占用。

1.1.2教師安排缺乏專業(yè)性

初中地理是一門學(xué)科性極強(qiáng)的課程，需要專業(yè)教師來(lái)?yè)?dān)任授課主講，才能完成特定教學(xué)任務(wù)和學(xué)生地理素養(yǎng)培養(yǎng)計(jì)劃。然而，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校在專業(yè)地理教師資源短缺的情況下，讓語(yǔ)文教師或其他學(xué)科教師來(lái)兼任地理教師，甚至有的學(xué)校還安排體育教師或后勤人員來(lái)?yè)?dān)任地理教師。

1.1.3教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏系統(tǒng)性

教學(xué)評(píng)價(jià)是教育教學(xué)的指揮棒，對(duì)教學(xué)質(zhì)量、水平、效果、得失具有學(xué)科診斷作用，從而激勵(lì)、督促教師不斷改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，不斷強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)師生的教與學(xué)具有雙向引導(dǎo)作用。然而，一些農(nóng)村中學(xué)卻不把地理教學(xué)成績(jī)納入教師業(yè)績(jī)考評(píng)范圍，有的學(xué)校根本就沒(méi)有地理課程教學(xué)評(píng)價(jià)考核制度。

1.2社會(huì)對(duì)地理學(xué)科不夠認(rèn)可

由于對(duì)地理科學(xué)知識(shí)的宣傳和普及力度不夠，人們對(duì)地理科學(xué)的社會(huì)功能以及地理科學(xué)與人類社會(huì)發(fā)展之間的關(guān)系缺乏深入、系統(tǒng)的了解，導(dǎo)致地理學(xué)科在社會(huì)上，特別是在農(nóng)村群眾中間的認(rèn)可度比較低，進(jìn)而影響到學(xué)校、教師對(duì)地理教學(xué)的態(tài)度，也影響了家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)地理課的支持度[1]。

1.3地理教學(xué)模式比較單一

在對(duì)某地10多所農(nóng)村中學(xué)進(jìn)行走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，地理教學(xué)模式比較單一幾乎是一個(gè)普遍的現(xiàn)象。有的教師把地理概念、知識(shí)點(diǎn)直接灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背，這樣既損傷了學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程的興趣，也大大降低了地理課程的教學(xué)效果。有的教師對(duì)需要實(shí)驗(yàn)演示、學(xué)生親自參與體驗(yàn)的授課內(nèi)容進(jìn)行空洞說(shuō)教，甚至以朗讀教材內(nèi)容的方式來(lái)代替，導(dǎo)致學(xué)生地理空間定位能力以及相關(guān)地理素養(yǎng)始終無(wú)法形成。

2高中地理學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施路徑

2.1建構(gòu)不同層級(jí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

以往由于教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)依據(jù)的主要是課程標(biāo)準(zhǔn)中的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”，其主要考慮的是目標(biāo)結(jié)果，而并未考慮目標(biāo)達(dá)成的過(guò)程，故而教學(xué)目標(biāo)的遞進(jìn)性被忽略。而學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不僅結(jié)合整個(gè)高中課程內(nèi)容將學(xué)業(yè)水平表現(xiàn)劃分為了不同的層次水平，為高中不同階段學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)提供參考，同時(shí)也在微觀層面上對(duì)一章或一節(jié)內(nèi)容的分層教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定提供思路[2]。在教學(xué)中教師可以依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定結(jié)合具體內(nèi)容的評(píng)價(jià)框架，設(shè)置不同層級(jí)的評(píng)價(jià)目標(biāo)。評(píng)價(jià)目標(biāo)基于知識(shí)技能維度、思維能力維度以及價(jià)值觀維度，目標(biāo)層級(jí)體現(xiàn)知識(shí)技能的拓展、思維能力的進(jìn)階以及價(jià)值觀的提升。

2.2強(qiáng)化實(shí)施探究活動(dòng)的過(guò)程性評(píng)價(jià)

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)表現(xiàn)的綜合評(píng)價(jià)時(shí)，需要建構(gòu)多維度的探究活動(dòng)表現(xiàn)性量表。首先依據(jù)學(xué)生探究問(wèn)題的過(guò)程確定知識(shí)、思維以及探究技能三個(gè)維度，再基于各維度提取表現(xiàn)特征。表現(xiàn)特征要具有可觀察、可測(cè)量性。問(wèn)題探究過(guò)程首先需要知識(shí)的理解，這是因?yàn)闊o(wú)論是問(wèn)題表征（問(wèn)題的理解）還是問(wèn)題的解決都需要知識(shí)的理解。但是在描述表現(xiàn)特征時(shí)，需要將知識(shí)理解顯性化為可觀察和可測(cè)量的要素。受此啟發(fā)，可以將“知識(shí)調(diào)用的類型和范圍”（以下簡(jiǎn)稱“知識(shí)調(diào)用”）作為知識(shí)維度的表現(xiàn)特征，則能較好地測(cè)評(píng)知識(shí)的理解和掌握程度。預(yù)期表現(xiàn)較好的學(xué)生，其在問(wèn)題探究中能準(zhǔn)確調(diào)用相關(guān)知識(shí)解決問(wèn)題，同時(shí)可以涉及到多種類型知識(shí)（例如陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)等）。從測(cè)評(píng)角度看，思維過(guò)程的外在表現(xiàn)主要體現(xiàn)在學(xué)生表達(dá)的思維鏈條和邏輯關(guān)聯(lián)?？梢越梃bSOLO分類理論，將學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果表現(xiàn)出的思維狀況分為無(wú)結(jié)構(gòu)（思維混亂）、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)（只能涉及單一要點(diǎn)或要素）、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)（可涉及多個(gè)要點(diǎn)或要素，但無(wú)法建立相互之間的關(guān)系）、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)（能夠涉及多個(gè)要點(diǎn)或要素，而且能夠建立合理的聯(lián)系）和拓展抽象結(jié)構(gòu)（能夠更進(jìn)一步抽象認(rèn)識(shí)或給出教師預(yù)想之外的答案）。思維鏈條越長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)越豐富，邏輯關(guān)聯(lián)越強(qiáng)，其思維表現(xiàn)越好[3]。探究技能的維度主要體現(xiàn)學(xué)生在收集和加工處理信息、提出問(wèn)題、計(jì)劃與實(shí)施、交流與評(píng)價(jià)等方面的表現(xiàn)。其表現(xiàn)特征相對(duì)較多，包括涉及收集的信息是否全面、是否能提出有價(jià)值的科學(xué)問(wèn)題、計(jì)劃和實(shí)施方案的制定是否科學(xué)合理、交流與評(píng)價(jià)方面是否充分和客觀等?？梢愿鶕?jù)這些表現(xiàn)特征設(shè)置多項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行分層次的水平劃定。

2.3積極提供評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋與反饋

在學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施中，評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋也是重要的環(huán)節(jié)，其關(guān)乎評(píng)價(jià)是否能真正發(fā)揮診斷與激勵(lì)的功能[4]。教師在教學(xué)評(píng)價(jià)之后提供及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和反思意識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。評(píng)價(jià)反饋中不僅要讓學(xué)生了解學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)水平，同時(shí)也要使學(xué)生明確當(dāng)前自己的學(xué)業(yè)表現(xiàn)情況，進(jìn)而找出其中的差距，明確提升的方向。教師可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確定具體問(wèn)題或者任務(wù)的分級(jí)量表（可參照探究活動(dòng)表現(xiàn)性量表），并根據(jù)學(xué)生的作答表現(xiàn)提取表現(xiàn)特征，進(jìn)而確定學(xué)生所處的水平等級(jí)。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上，一直以來(lái)，教學(xué)評(píng)價(jià)被認(rèn)為是教學(xué)實(shí)施中的關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)。除了評(píng)價(jià)方式需要變革以外，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)制定也亟需突破。新課標(biāo)不僅提出了地理核心素養(yǎng)，更重要的是構(gòu)建了以素養(yǎng)為導(dǎo)向的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，這為科學(xué)確立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、有效指導(dǎo)教學(xué)提供了重要的依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔凡哲，王婷婷.高中地理學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策建議——基于湖北省部分市州的調(diào)研與分析[J].教育測(cè)量與評(píng)價(jià)，2020（11）：15-21.

[2]朱雪梅，潘竹娟，程晨.基于SOLO理論對(duì)高中地理核心素養(yǎng)培育質(zhì)量的實(shí)證研究[J].地理教學(xué)，2020（09）：4-8+33.

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